1
№ п/п
1
1.1
1.2.
1.3.
1.4.
1.4.1
1.4.2.
1.4.3.
1.5.
1.6.
1.7.
1.7.1
1.7.2.
1.8.
2
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
Географическое месторасположение
Характеристика социокультурной среды
Характеристика контингента обучающихся
Характеристика особенностей развития детей с ТНР
Особые образовательные потребности детей с ТНР
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые
результаты
(целевые
ориентиры)
освоения
Программы детьми (первого года обучения).
Планируемые
результаты
(целевые
ориентиры)
освоения
Программы детьми (второго года обучения), в том числе части
формируемой участниками образовательных отношений.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Общее положение
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными
в пяти образовательных областях.
Социально-коммуникативное развитие, в то числе частью
формируемой.
Познавательное развитие, в то числе частью формируемой.
Речевое развитие, в то числе частью формируемой.
Художественно-эстетическое развитие, в то числе частью
формируемой.
Физическое развитие, в то числе частью формируемой.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных
областей.
Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Взаимодействие
педагогического
коллектива
с
семьями
обучающихся с ТНР.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы.
Способы
поддержки
детской
инициативы
в
освоении
образовательных областей.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Стр
4
4
8
9
11
11
12
13
13
25
26
26
28
35
44
44
44
45
50
60
82
107
123
125
136
145
154
156
165
2
2.9.1.
2.10.
2.11.
2.12.
2.13.
2.14.
2.15.
2.15.1.
2.16.
2.16.1.
2.16.2.
2.16.3.
2.16.4.
2.17.
2.17.1.
2.17.2.
2.17.3.
2.17.4.
2.17.5.
2.17.6.
2.17.7.
2.17.8.
2.17.9.
2.18.
2.18.1
2.18.2.
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.6.1
3.7
3.8
Содержание деятельности по коррекции нарушения развития
обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования с детьми ТНР.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с ТНР.
Осуществление коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР.
Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми
разного уровня речевого развития.
Деятельность Психолого-педагогического консилиума ДОУ.
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел
Цели и задачи воспитания.
Направления воспитания.
Принципы воспитания.
Целевые ориентиры воспитания.
Содержательный раздел
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации.
Общности образовательной организации.
Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Формы совместной деятельности в ДОУ.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Организация ППРОС
Социальное партнерство.
Организационный раздел
Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ТНР.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ТНР
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Обеспечения методическими комплектами, средствами обучения и
воспитания
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
166
168
169
172
178
181
189
189
190
190
190
193
194.
195
195
196
198
200
202
208
211
212
216
218
218
220
222
222
223
224
230
231
231
232
235
241
3
Дополнительный раздел. Краткая презентация
246
4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи муниципального
бюджетного образовательного учреждения «Детский сад «Снегурочка» (далееПрограмма) разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее ФГОС ДО) и федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января
2023 г., регистрационный № 72149 (далее - ФАОП ДО) с учётом «Программы
дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушениями речи «Коррекция нарушений речи»» ( Филичева Т.Б., Чиркина
Г.В. Издательство – М.: Просвещение, 2009).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие правовые документы:
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
6 национальных целях развития Российской Федерации на период до
2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
«Об утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей»;
– Федеральный закон от 29 декабря 2012 г.№273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в Российской Федерации»;
– распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 999р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года»;
5
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
– Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от
06.04.2021) "Об утверждении примерного Положения об оказании
логопедической
помощи
в
организациях,
осуществляющих
образовательную деятельность»
– Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019
г. N Р-93 "Об утверждении примерного Положения о психологопедагогическом консилиуме образовательной организации»;
– Санитарные
правила
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28,
зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
– Постановление Главного государственного санитарного врача РФ
от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания» (Зарегистрировано в Минюсте России
29.01.2021 № 62296, в изм.на 30.12.22);
– Устав МБДОУ «ДС «Снегурочка»;
– Положение о психолого-педагогическом консилиуме МБДОУ «ДС
«Снегурочка».
Программа
отвечает
образовательному запросу социума,
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в
том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных
для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
6
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО и
обеспечивает:
- воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как
гражданина Российской Федерации, формирование основ его
гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту
содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования
(далее ДО), ориентированного на приобщение детей к духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства
воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную
школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным
представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных
отношений, представлены выбранные участниками образовательных
отношений программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом
приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для
обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от
ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений, не более 40%.
Программа
представляет
собой
учебно-методическую
документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ учебный план,
‒ календарный учебный график,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится
целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи,
принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты
освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а
также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей
дошкольного возраста, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
7
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания;
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик; ‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации
Программы;
‒организации развивающей предметно-пространственной среды
(далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня в старшей и
подготовительной группах, а также календарный план воспитательной
работы.
В МБДОУ комплектование групп компенсирующей направленности
для детей с ТНР осуществляется по результатам ТПМПК. Контингент
воспитанников составляет:
Возрастная категория
детей
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
Направленность групп
старшая компенсирующей направленности
подготовительная компенсирующей
направленности
Количество групп
1
1
1.2. Цели и задачи реализации Программы
8
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР)
муниципального бюджетного дошкольного образования «Детский сад
«Снегурочка» (далее –Программа, ДОУ) разработана в соответствии с ФГОС
дошкольного образования и с учетом Федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем
составляет не менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
составляет не более 40% и ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей,
обучающихся с нарушением ТНР;
- на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч.
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность –
выбрать);
- на сложившиеся традиции ДОУ;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям
и интересам детей с ТНР, а также возможностям педагогического коллектива
и ДОУ в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом общих
принципов дошкольного образования и специфических принципов и подходов
к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного
и начального общего образования.
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития
и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста
на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ТНР, в т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка
9
с ТНР в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как
субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников ДОО) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОУ с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР:
10
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в
развитие и образование обучающихся: ДОУ устанавливает партнерские
отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями
и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психологопедагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2.
Индивидуализация образовательных
программ
дошкольного
образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей: в соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее
социально - коммуникативное, познавательное, речевое, художественно эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных
видов детской активности. Деление Программы на образовательные области
не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по
отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР
тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной
деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая
организация образовательного процесса соответствует особенностям развития
обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых ДОО должна
разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за
ДОО остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
11
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
в т.ч. характеристики.
1.4.1. Географическое месторасположение
Климато-географические условия Крайнего Севера. Город Новый Уренгой
расположен в предполярной части Западно-Сибирской низменности на
левобережной озерно-аллювиальной равнине реки Пур на уровне 660 05'
северной широты и 760 41' восточной долготы. Равнину пересекают реки ЕвоЯха и ее притоки: Сэдэ-Яха, Варенга-Яха. Земли сильно заболочены. На
болотах произрастают багульник, голубика, брусника, морошка, березка,
сфагновые и зеленые мхи, лишайники. На берегах рек - лиственница, сосна,
кедр, ель. Почти вся территория равнины покрыта многолетней мерзлотой. В
летнее время она протаивает неглубоко от 1 до 2-х метров. В связи с
промышленным освоением мерзлота несколько отступает, температура
мерзлых грунтов отрицательная от -7, - 10 до 0 градусов. Климат
континентальный.
Зима - 284 дня в году, средняя температура самой холодной пятидневки - 47С,
редкие потепления зимой часто сопровождаются усилением ветра, буранами и
метелями, характерны резкие перепады атмосферного давления и
температуры, самый короткий день в декабре - 1 час 7 мин. Лето - 35 дней,
среднесуточная температура июля +10С - +14С. В городе Новый Уренгой
отмечаются неблагоприятные климатические условия (факторы) характерные
для Крайнего Севера. Город имеет выраженную недостаточность активности
ультрафиолетовых лучей. Резкие перепады температуры и влажности воздуха,
силы ветра, атмосферного давления создают дискомфортные условия для
жизни человека, способствуют изменению ряда физиологических функций и
ухудшают его самочувствие.
С учетом географического положения МБДОУ «ДС «Снегурочка» в
условиях Крайнего Севера, экологической ситуации сложившейся на
территории его размещения, а также с учетом этнической структуры
населения содержание образования, осуществляемого по данной Программе,
ориентировано на следующий ряд особенностей:
1) образование строится на основе здоровьесберегающего подхода,
учитывающего особенности физического развития и состояния здоровья детей
в условиях Крайнего Севера;
2) образование должно оказывать содействие овладению дошкольниками
компетенциями, обеспечивающими безопасность их жизни и образовательной
деятельности в условиях Крайнего Севера;
3) образование направлено на формирование у личности экологического
восприятия мира, навыков и умений экологического и гармоничного
взаимодействия с ним;
4) образование способствует формированию у дошкольников любви к природе
Ямала, знания его истории, уважения к национальным и культурным
традициям народов, его населяющих;
5) образование осуществляется на основе режимного расписания в двух
вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего). Зимний период
12
(холодный) определён с 1 сентября по 31 мая. Летним периодом (тёплым)
считается календарный период с 1 июня по 31 августа.
1.4.2. Характеристика социокультурной среды
Социокультурная среда обладает большим воспитательным потенциалом
наряду с дошкольной образовательной организацией, семьей и другими
факторами успешного воспитания дошкольника.
В ближайшем окружении МБДОУ находятся МАДОУ «ДС
«Метелица», МБОУ СШ №11, МБОУ СШ №12. Это обеспечивает
потенциальные возможности тесного взаимодействия в социуме. Работа
направлена на ознакомление детей с окружающей действительностью.
Ведущие идеи в построении связей с социумом: адекватность ДОУ
изменениям в обществе, региональной и местной образовательной политике;
трансляция положительного имиджа ДОУ в городе; с различными
социальными институтами города. МБДОУ «ДС «Снегурочка» осуществляет
взаимодействие с социальными институтами города:
Организации, учреждения
Формы сотрудничества
МБОУ
«Средняя Экскурсии в школу, посещение
общеобразовательная школа
воспитанниками
занятий
№ 11» (МБОУ СОШ №11)
предшкольной подготовки.
МБОУ
«Кадетская
средняя Экскурсии в школу, посещение
общеобразовательная школа имени воспитанниками
занятий
героя
Российской
Федерации предшкольной
подготовки,
Владимира Ильича Шарпатова»
экскурсии в музей Воинской славы.
Муниципальное автономное
Участие
в
семейных
учреждение Культурно-спортивный развлекательных
программах,
комплекс «Молодежный» (МАУ
соревнованиях, акциях
КСК «Молодежный»)
Детская экологическая станция Экскурсии, участие воспитанников
(ДЭС)
и родителей в конкурсах различной
направленности, акциях
Пожарная часть северной части Профилактическая
работа,
города
экскурсии, беседы, акции
Управление физической культуры и Участие в городской Спартакиаде
спорта
Администрации
города среди ДОУ «Старты надежд»
новый Уренгой
МБУ ДО «Детская школа искусств Посещение концертов на базе ДШИ.
им. С. Рахманинова»
Выступление учащихся ДШИ в
МБДОУ. Экскурсии в ДШИ
Муниципальное бюджетное
Участие в конкурсах, фестивалях,
образовательное учреждение
выставках. Участие в городском
дополнительного образования Дом
фестивале «Семицветик», конкурсе
детского творчества
самодеятельных
театральных
коллективов «Приходи сказка»,
творческих конкурсах.
13
Отдел государственной инспекции
безопасности дорожного движения
ОМВД России по городу Новый
Уренгой (ОГИБДД ОМВД по
городу Новый Уренгой)
Территориальная
психологомедико- педагогическая комиссия
(ТПМПК)
Профилактическая
работа
по
сохранению жизни и здоровья детей
с сотрудниками МАДОУ, детьми и
родителями. Проведение экскурсий.
Организация и проведение акций.
Проведение
своевременного
обследования воспитанников с ОВЗ
и детей инвалидов по направлению
ПМПК с целью определения
образовательного маршрута
1.4.3. Характеристика контингента обучающихся
Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные
особенности контингента детей, воспитывающихся в ДОУ. В ДОУ
организовано 2 группы (старшая и подготовительная) – компенсирующей
направленности для детей с ТНР.
По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПин. Все
группы однородны по возрастному составу детей.
Значимыми для разработки этой части Программы также явилось
создание единого коррекционно-развивающего, психолого-педагогического
пространства. Каждый ребенок, имеющий те или иные нарушения в развитии,
нуждается в эффективной и скоростной реабилитации, которая позволяет ему
их преодолеть. Это возможно лишь при условии формирования в ДОУ вокруг
каждого такого ребенка единого коррекционно-развивающего пространства,
поддерживать которое призваны не только педагог-психолог и воспитатели
групп, но и в равной степени все взрослые, окружающие его в повседневной
жизни и влияющие на его развитие: семья, медицинский персонал, инструктор
по физической культуре, музыкальный руководитель, социальный педагог и
другие специалисты ДОУ.
Само формирование общего, единого развивающего пространства
происходит поэтапно. Сначала осуществляется два параллельных процесса:
становление психолого- педагогического консилиума, взаимодействие узких
специалистов детского сада и воспитателя - с одной стороны, и установление
взаимодействия воспитателя и родителей - с другой. Затем осуществляется
многостороннее
взаимодействие
всех
участников
коррекционнообразовательного процесса.
1.5. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С
ТНР
Дети с тяжелыми нарушениями речи - это особая категория детей с
нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично
сохранном интеллекте.
К группе детей с ТНР относятся дети: с фонетико-фонематическим
14
недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с
общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии,
ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов
языка.
Активное
усвоение
фонетико-фонематических,
лексических
и
грамматических закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в
основном, заканчивается в дошкольном детстве. Речь ребенка формируется
под непосредственным влиянием речи окружающих его взрослых и в большой
степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого
окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных
компонентов речи: звукопроизношения фонематического слуха, лексикограмматического строя разной степени выраженности.
Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие
или резкое ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит
из отдельных лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов,
сопровождающихся жестами и мимикой.
На II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая
аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры
(чаще существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с
этим, произносительные возможности ребенка значительно отстают от
возрастной нормы.
На III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая
фразовая речь с выраженными элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития.
На IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи
наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов
языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи,
обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со
следующими речевыми нарушениями:
- дислалия,
- ринолалия,
- дизартрия,
- алалия,
- детская афазия,
- неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации
речевых нарушений).
15
Характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста (анатомо-физиологические особенности)
5-6 лет
6-7 лет
Возраст 5—6 лет часто называют «периодом первого
Седьмой год жизни
вытяжения», когда за год ребенок может вырасти на 7— — продолжение
10 см. Но все-таки эти показатели у детей шестого года
очень важного
жизни чуть ниже, чем у воспитанников
целостного
подготовительной группы. По средним данным, рост
периода в развитии
ребенка пяти лет составляет около 106,0—107,0 см, а
детей, который
масса тела — 17,0—18,0 кг. На протяжении шестого
начинается в пять
года жизни средняя прибавка массы тела в месяц —
лет и завершается к
200,0 г, а роста — 0,5 см. Каждый возрастной этап
семи годам. На
характеризуется, кроме того, разной интенсивностью
седьмом году
роста отдельных частей тела. В течение шестого года,
продолжается
например, быстро увеличиваются длина конечностей,
становление новых
ширина таза и плеч у детей обоего пола. Вместе с тем
психических
имеются индивидуальные и половые различия в этих
образований,
показателях. Например, окружность грудной клетки у
появившихся в
девочек увеличивается интенсивнее, чем у мальчиков.
пять лет. Вместе с
Развитие опорно-двигательной системы (скелет,
тем дальнейшее
суставно-связочный аппарат, мускулатура) ребенка к
развертывание этих
пяти-шести годам еще не завершено. Каждая из 206
образований
костей продолжает меняться по размеру, форме,
создает
строению, причем у разных костей фазы развития
психологические
неодинаковы. Сращение частей решетчатой кости
условия для
черепа и окостенение слухового прохода к шести годам появления новых
заканчиваются. Сращение же между собой частей
линий и
затылочной, основной и обеих половин лобной костей
направлений
черепа к этому возрасту еще не завершено. Между
развития. В
костями черепа сохраняются хрящевые зоны, поэтому
шестилетнем
рост головного мозга может продолжаться. (Объем или
возрасте идет
окружность головы у ребенка к шести годам примерно
процесс активного
50 см.) Не заканчивается и окостенение носовой
созревания
перегородки. Эти особенности воспитатель должен
организма. Вес
учитывать при проведении подвижных игр и
ребенка
физкультурных занятий, так как даже самые легкие
увеличивается в
ушибы в области носа, уха могут привести к травмам.
месяц на 200
Позвоночный столб ребенка пяти-шести лет также
граммов, рост на
чувствителен к деформирующим воздействиям.
0,5 см, изменяются
Скелетная мускулатура характеризуется слабым
пропорции тела. В
развитием сухожилий, фасций, связок. При излишней
среднем рост 7массе тела, а также при неблагоприятных условиях,
летних детей равен
например, при частом поднятии ребенком тяжестей,
113—122 см,
нарушается осанка, появляется вздутый или отвислый
средний вес —
живот, развивается плоскостопие, у мальчиков
21—25 кг.
16
образуется грыжа. Поэтому воспитатель должен
следить за посильностью нагрузок во время выполнения
детьми трудовых поручений. В развитии мышц
выделяют 12 несколько «ключевых» этапов. Один из
них — это возраст шесть лет. К шести годам у ребенка
хорошо развиты крупные мышцы туловища и
конечностей, но попрежнему слабы мелкие мышцы,
особенно кистей рук. Поэтому дети относительно легко
усваивают задания на ходьбу, бег, прыжки, но
затрудняются в выполнении упражнений, требующих
работы мелких мышц. Основой двигательной
деятельности является развитие устойчивого
равновесия. Оно зависит от степени взаимодействия
проприоцептивных, вестибулярных и других рефлексов
(проприоцептивные рефлексы — рефлексы, получаемые
с мышц и сухожилий; вестибулярные рефлексы —
реакции вестибулярного аппарата (органа чувств,
расположенного во внутреннем ухе человека) на
изменения положения головы и туловища в
пространстве), а также от массы тела и площади опоры.
С возрастом ребенка показатели сохранения
устойчивого равновесия улучшаются. При выполнении
упражнений на равновесие девочки имеют некоторое
преимущество перед мальчиками. В целом в старшей
группе детям по-прежнему легче даются упражнения,
где имеется большая площадь опоры. Но они способны
выполнять и короткие упражнения, в которых требуется
опора на одну ногу, например, в подвижных играх
«Сделай фигуру», «Не оставайся на полу», «Совушка».
Органы дыхания. Жизненная емкость легких у
ребенка пяти-шести лет в среднем 1100—1200 см3, но
она зависит от многих факторов (длины тела, типа
дыхания и др.). К семи годам у детей ярко выражен
грудной тип дыхания. Число дыханий в минуту — в
среднем 25. Максимальная вентиляция легких к шести
годам примерно 42 дц3 воздуха в минуту. При
гимнастических упражнениях она увеличивается в 2—
7 раз, а при беге — еще больше. Исследования по
определению общей выносливости у дошкольников
(на примере беговых и прыжковых упражнений)
показали, что резервные возможности
сердечнососудистой и дыхательной систем у детей
достаточно высоки. Например, если физкультурные
занятия проводятся на воздухе, то общий объем
Области мозга
сформированы
почти как у
взрослого. Хорошо
развита
двигательная
сфера.
Продолжаются
процессы
окостенения, но
изгибы
позвоночника еще
неустойчивы. Идет
развитие крупной и
особенно мелкой
мускулатуры.
Интенсивно
развивается
координация мышц
кисти. Общее
физическое
развитие тесно
связано с
развитием тонкой
моторики ребенка.
Тренировка
пальцев рук
является средством
повышения
интеллекта
ребенка, развития
речи и подготовки
к письму.
17
беговых упражнений для детей старшей группы в
течение года может быть увеличен с 0,6—0,8 до 1,2—
1,6 км. Прыгать через скакалку дети могут в течение 5
минут. У многих потребность в двигательной
активности настолько велика, что врачи и физиологи
называют период от пяти до семи лет
«возрастом двигательной расточительности». В
задачи педагога входит контролировать и направлять
двигательную активность воспитанников с учетом
проявляемой ими индивидуальности; предупреждать
случаи гипердинамии и активизировать тех, кто
предпочитает «сидячие» игры.
Сердечно-сосудистая система. К пяти годам у ребенка
по сравнению с периодом новорожденного размеры
сердца увеличиваются в 4 раза. Так же интенсивно
формируется и сердечная деятельность, но процесс
этот не завершается даже у подростков. В первые
годы жизни ребенка пульс его неустойчив и не всегда
ритмичен. Средняя частота его к шести-семи годам
составляет 92— 95 ударов в минуту.
Развитие высшей нервной деятельности
характеризуется ускоренным формированием ряда
морфофизиологических признаков. Так, поверхность
мозга шестилетнего ребенка составляет уже более 90%
размера поверхности коры головного мозга взрослого
человека. Бурно развиваются лобные доли мозга.
Завершается, например, дифференциация нервных
элементов тех слоев (так называемых ассоциативных
зон), в которых осуществляются процессы,
определяющие успех сложных умственных действий:
обобщения, осознания последовательности событий и
причинно-следственных отношений, формирования
сложных межанализаторных связей и др. Так, дети
старшего дошкольного возраста понимают сложные
обобщения, образуемые на основе межфункциональных
связей. Например, ранее они усвоили, что под понятием
«одежда» подразумеваются различные предметы:
пальто, платье, рубашка, брюки и др. Теперь они
способны выделять признаки, объединяющие разные
группы, например, могут осознать, что игрушки,
мебель, посуду объединяет то, что все они сделаны
руками человека. У детей расширяются представления
об основных видах взаимосвязей между живой и
неживой природой. Все это создает возможность
18
усвоения детьми систематизированных знаний.
В учебно-воспитательном процессе необходимо
широко использовать способность центральной
нервной системы к образованию сложных
межфункциональных связей. У ребенка 5—6 лет
проявляется параллельность, одновременность
течения нервных процессов в разных анализаторных
системах. Так, целями для метания могут служить
геометрические фигуры: треугольник,
четырехугольник. Попав (после одной— трех
попыток) в такую цель, ребенок получает карточку с
изображением соответствующей фигуры. Число ее
сторон (углов) обозначает количество очков, которое
он получил (прием разработан В.Н. Аванесовой). На
шестом году жизни ребенка совершенствуются
основные нервные процессы: возбуждение и особенно
торможение. В данный период несколько легче
формируются все виды условного торможения
(дифференцировочное, запаздывающее, условное и
др.). Совершенствование дифференцировочного
торможения способствует соблюдению ребенком
правил поведения. Дети чаще поступают «как надо» и
воздерживаются от недозволенного. Однако задания,
основанные на торможении, следует разумно
дозировать, так как выработка тормозных реакций
сопровождается изменением частоты сердечных
сокращений, дыхания, что свидетельствует о
значительной нагрузке на нервную систему. Свойства
нервных процессов (возбуждения и торможения) —
сила, уравновешенность и подвижность — также
совершенствуются. Дети быстрее отвечают на
вопросы, меняют действия, движения, что позволяет
увеличивать плотность занятий, включать в
двигательные упражнения элементы, формирующие
силу, скорость, выносливость. Но все-таки свойства
нервных процессов, особенно подвижность, развиты
недостаточно. Ребенок порой медленно реагирует на
экстренную просьбу, в необходимых случаях не
может быстро по сигналу оттолкнуться, отскочить,
отпрыгнуть и др. У детей пяти-шести лет
динамические стереотипы, составляющие
биологическую основу навыков и привычек,
формируются достаточно быстро, но перестройка их
19
затруднена, что тоже свидетельствует о
недостаточной подвижности нервных процессов.
Ребенок, например, отрицательно реагирует на смену
привычного уклада жизни. С целью
совершенствования подвижности нервных процессов
и придания гибкости формируемым навыкам
используют прием создания нестандартной (на время
частично измененной) обстановки при проведении
подвижных игр, режимных мероприятий и т. д
Развитие личности.
5-6 лет
Возраст пяти лет — последний из дошкольных
возрастов, когда в психике ребенка появляются
принципиально новые образования. Это
произвольность психических процессов —
внимания, памяти, восприятия и др. — и
вытекающая отсюда способность управлять своим
поведением, а также изменения в представлениях о
себе и в самосознании, и в самооценке. Появление
произвольности — решающее изменение в
деятельности ребенка: целью последней становится
не изменение внешних, окружающих ребенка
предметов, а овладение собственным поведением.
Существенно меняется представление ребенка о
себе, его образ Я. После пяти лет у ребенка
начинают появляться представления не только о
том, какой он есть, но и о том, каким он хотел бы
быть и каким не хотел бы стать. Иными словами,
кроме имеющихся качеств, начинают появляться
представления о желательных и нежелательных
чертах и особенностях. В образе Я, кроме Яреального — тех качеств, которые, по мнению
ребенка, у него имеются, появляется и Япотенциальное, которое включает в себя как
положительные черты, которые ребенку хотелось
бы у себя видеть, так и отрицательные, которые ему
не хотелось бы иметь. Разумеется, этот процесс
находится еще в зародыше и имеет специфические
формы. Так, ребенок шестого года жизни не
говорит и не думает о том, что он хотел бы иметь те
или иные черты характера, как это происходит с
подростками. Дошкольник обычно просто хочет
быть похожим на персонажей сказки, фильма,
6-7 лет
Изменения в сознании
характеризуются
появлением так
называемого
внутреннего плана
действий —
способностью
оперировать
различными
представлениями в уме,
а не только в наглядном
плане. Одним из
важнейших изменений
в личности ребенка
являются дальнейшие
изменения в его
представлениях о себе,
его образе Я. Развитие и
усложнение этих
образований создает к
шести годам
благоприятные условия
для развития рефлексии
— способности
осознавать и отдавать
себе отчет в своих
целях, полученных
результатах, способах
их достижения,
переживаниях, чувствах
и побуждениях; для
морального развития, и
20
рассказа, на кого-нибудь из знакомых людей.
Ребенок может воображать себя этим персонажем,
— не играть его роль, а именно воображать,
приписывая себе его качества. Появление Япотенциального, или Я идеального, то есть того,
каким ребенок хочет себя видеть, является
психологической предпосылкой становления
учебной
мотивации. Дело в том, что учиться ребенка
побуждает не только и не столько интерес к
изучаемым дисциплинам. Вряд ли старательное
выписывание палочек и букв может представлять
для детей особый интерес. Существенным
побудителем учения, овладения новыми знаниями
и умениями является желание видеть себя
«умным», «знающим», «умеющим». Еще одно
важное изменение происходит в сфере отношений
со сверстниками. Начиная с этого возраста
сверстник постепенно приобретает по настоящему
серьезное значение для ребенка. На шестом году
жизни ребенка разные линии психического
развития, соединившись, образуют благоприятные
условия для появления нового типа
взаимоотношений со сверстниками. Это, вопервых, развитие речи, которое у большинства
детей достигает, как правило, такого уровня, что
уже не препятствует взаимопониманию. Вовторых, накопление внутреннего багажа в виде
различных знаний и сведений об окружающем,
которые ребенок стремится осмыслить и
упорядочить и которыми он жаждет поделиться с
окружающими. Развитие произвольности, а также
общее интеллектуальное и личностное развитие
позволяют детям самостоятельно, без помощи
взрослого налаживать и осуществлять совместную
игру. Дети 5—
6 лет уже могут распределять роли до начала игры и
строят свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и
интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой
речи. Поскольку дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность
позиций в различных видах деятельности взрослых,
именно для последнего
возраст шести-семи лет
является сензитивным,
то есть
чувствительным. Этот
период во многом
предопределяет
будущий моральный
облик человека и в то
же время
исключительно
благоприятен для
педагогических
воздействий. В
процессе усвоения
нравственных норм
формируются
сочувствие,
заботливость, активное
отношение к событиям
жизни. Существует
тенденция
преобладания
общественно значимых
мотивов над личными.
Самооценка ребенка
достаточно устойчивая,
возможно ее
завышение, реже
занижение. Дети более
объективно оценивают
результат деятельности,
чем поведения.
Ведущей потребностью
детей данного возраста
является общение
(преобладает
личностное). Ведущей
деятельностью остается
сюжетно-ролевая игра.
В сюжетно-ролевых
играх дошкольники
седьмого года жизни
начинают осваивать
сложные
21
одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В
игре «Больница» таким центром оказывается
кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал
стрижки, а зал ожидания выступает в качестве
периферии игрового пространства.) В играх
действия детей становятся весьма разнообразными.
К моменту поступления в старшую группу
большинство детей на занятиях, в труде и других
видах деятельности, внимательно слушая педагога,
принимают объясняемые им цель и мотив
деятельности. Это обеспечивает интерес и
положительное отношение ребенка к предстоящей
работе, позволяет совершенствовать его память,
воображение. Задание дети выполняют тем лучше,
чем значимее для них мотив предстоящей
деятельности. Так, очень эффективна игровая
мотивация. Например, большее число новых слов
дети запоминают не на занятиях, а во время игры в
«магазин», получив задание сделать необходимые
покупки. В игре у всех детей шестого года
значительна (до 40—70 минут) длительность
удержания цели в памяти. Самостоятельно ставят
цель в индивидуальной игре уже воспитанники
средней группы, но в старшей с 80 до 92%
увеличивается число умеющих ставить цель в
общей игре.
взаимодействия людей,
отражающие
характерные значимые
жизненные ситуации.
Игровые действия
становятся более
сложными, обретают
особый смысл, который
не всегда открывается
взрослому. Игровое
пространство
усложняется. В нем
может быть несколько
центров, каждый из
которых поддерживает
свою сюжетную линию.
При этом дошкольники
оказываются
способными
отслеживать поведение
партнеров по всему
игровому пространству
и менять свое
поведение в
зависимости от места в
нем. Одной из
важнейших
особенностей данного
возраста является
проявление
произвольности всех
психических процессов.
Развитие психических процессов
5-6 лет
6-7 лет
В старшем дошкольном
Восприятие продолжает развиваться.
возрасте познавательная
Однако и у детей данного возраста могут
задача становится для ребенка встречаться ошибки в тех случаях, когда
собственно познавательной
нужно одновременно учитывать несколько
(нужно овладеть знаниями!), а различных признаков.
не игровой. У него появляется Внимание. Увеличивается устойчивость
желание показать свои умения, внимания — 20—25 минут, объем внимания
сообразительность. Активно
составляет 7—8 предметов. Ребенок может
продолжают развиваться
видеть двойственные изображения.
22
память, внимание, мышление,
воображение, восприятие.
Восприятие. Продолжает
совершенствоваться
восприятие цвета, формы и
величины, строения
предметов; происходит
систематизация представлений
детей. Они различают и
называют не только основные
цвета и их оттенки по
светлоте, но и промежуточные
цветовые оттенки; форму
прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают
величину объектов, легко
выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию —
до десяти различных
предметов.
Внимание. Возрастает
устойчивость внимания,
развивается способность к его
распределению и
переключаемости.
Наблюдается переход от
непроизвольного к
произвольному вниманию.
Объем внимания составляет в
начале года 5—6 объектов, к
концу года — 6—7.
Память. В возрасте 5—6 лет
начинает формироваться
произвольная память. Ребенок
способен при помощи
образно- зрительной памяти
запомнить 5—6 объектов.
Объем слуховой вербальной
памяти составляет 5—6 слов.
Мышление. В старшем
дошкольном возрасте
продолжает развиваться
образное мышление. Дети
способны не только решить
задачу в наглядном плане, но и
Память. К концу дошкольного периода (6—
7 лет) у ребенка появляются произвольные
формы психической активности. Он уже
умеет рассматривать предметы, может вести
целенаправленное наблюдение, возникает
произвольное внимание, и в результате
появляются элементы произвольной памяти.
Произвольная память проявляется в
ситуациях, когда ребенок самостоятельно
ставит цель: запомнить и вспомнить. Можно
с уверенностью сказать, что развитие
произвольной памяти начинается с того
момента, когда ребенок самостоятельно
выделил задачу на запоминание. Желание
ребенка запомнить следует всячески
поощрять, это залог успешного развития не
только памяти, но и других познавательных
способностей: восприятия, внимания,
мышления, воображения. Появление
произвольной памяти способствует
развитию культурной (опосредованной)
памяти — наиболее продуктивной формы
запоминания. Первые шаги этого
(бесконечного в идеале) пути обусловлены
особенностями запоминаемого материала:
яркостью, доступностью, необычностью,
наглядностью и т. д. Впоследствии ребенок
способен усилить свою память с помощью
таких приемов, как классификация,
группировка. В этот период психологи и
педагоги могут целенаправленно обучать
дошкольников приемам классификации и
группировки в целях запоминания.
Мышление. Ведущим по-прежнему
является наглядно-образное мышление, но к
концу дошкольного возраста начинает
формироваться словесно-логическое
мышление. Оно предполагает развитие
умения оперировать словами, понимать
логику рассуждений. И здесь обязательно
потребуется помощь взрослых, так как
известна нелогичность детских рассуждений
при сравнении, например, величины и
количества предметов. В дошкольном
возрасте начинается развитие понятий.
23
в уме совершить
преобразование объекта и т.д.
Развитие мышления
сопровождается освоением
мыслительных средств
(развиваются
схематизированные и
комплексные представления,
представления о цикличности
изменений). Кроме того,
совершенствуется способность
к обобщению, что является
основой словесно-логического
мышления. Ж. Пиаже показал,
что в дошкольном возрасте у
детей еще отсутствуют
представления о классах
объектов. Объекты
группируются по признакам,
которые могут изменяться.
Однако начинают
формироваться операции
логического сложения и
умножения классов. Так,
старшие дошкольники при
группировании объектов могут
учитывать два признака. В
качестве примера можно
привести задание: детям
предлагают выбрать самый
непохожий объект из группы,
в которую входят два круга
(большой и малый) и два
квадрата (большой и малый).
При этом круги и квадраты
различаются по цвету. Если
показать на какуюлибо из
фигур, а ребенка попросить
назвать самую непохожую на
нее, можно убедиться: он
способен учесть два признака,
то есть выполнить логическое
умножение. Как было
показано в исследованиях
отечественных психологов,
Полностью словесно-логическое,
понятийное, или абстрактное, мышление
формируется к подростковому возрасту.
Старший дошкольник может устанавливать
причинно-следственные связи, находить
решения проблемных ситуаций. Может
делать исключения на основе всех
изученных обобщений, выстраивать серию
из 6—8 последовательных картинок.
Воображение. Старший дошкольный и
младший школьный возрасты
характеризуются активизацией функции
воображения — вначале воссоздающего
(позволявшего в более раннем возрасте
представлять сказочные образы), а затем и
творческого (благодаря которому создается
принципиально новый образ). Этот период
сензитивный для развития фантазии.
Речь. Продолжают развиваться звуковая
сторона речи, грамматический строй,
лексика, связная речь. В высказываниях
детей отражаются как все более богатый
словарный запас, так и характер обобщений,
формирующихся в этом возрасте. Дети
начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы,
антонимы, прилагательные и т.д. В
результате правильно организованной
образовательной работы у детей
оказываются хорошо развиты диалогическая
и некоторые виды монологической речи. В
подготовительной группе завершается
дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира
вещей как предметов человеческой
культуры; дети осваивают формы
позитивного общения с людьми, развивается
половая идентификация, формируется
позиция школьника. К концу дошкольного
возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития,
что и позволяет ему в дальнейшем успешно
обучаться в школе. Основные компоненты
психологической готовности к школе.
Начало систематического обучения детей в
24
дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать,
давая адекватные причинные
объяснения, если
анализируемые отношения не
выходят за пределы их
наглядного опыта.
Воображение. Пятилетний
возраст характеризуется
расцветом фантазии. Особенно
ярко воображение ребенка
проявляется в игре, где он
действует очень увлеченно.
Развитие воображения в
старшем дошкольном возрасте
обусловливает возможность
сочинения детьми достаточно
оригинальных и
последовательно
разворачивающихся историй.
Развитие воображения
становится успешным в
результате специальной работы
по его активизации. В
противном случае этот процесс
может не привести к высокому
уровню.
Речь. Продолжает
совершенствоваться речь, в том
числе ее звуковая сторона.
Дети могут правильно
воспроизводить шипящие,
свистящие и сонорные звуки.
Развиваются фонематический
слух, интонационная
выразительность речи при
чтении стихов, в сюжетноролевой игре, в повседневной
жизни. Совершенствуется
грамматический строй речи.
Дети используют практически
все части речи, активно
занимаются словотворчеством.
Богаче становится лексика:
активно используются
школе выдвигает целый ряд важных задач.
От того, как ребенок подготовлен к школе
всем предшествующим дошкольным
периодом развития, будут зависеть
успешность его адаптации, вхождение в
режим школьной жизни, его учебные
успехи, его психологическое самочувствие.
Психологическая готовность к школьному
обучению многокомпонентна. Можно
выделить несколько параметров
психического развития ребенка, наиболее
существенно влияющих на успешное
обучение в школе:
- Личностная готовность к школе
включает формирование у ребенка
готовности к принятию новой социальной
позиции школьника, имеющего круг важных
обязанностей и прав, занимающего иное по
сравнению с дошкольниками положение в
обществе. Эта готовность выражается в
отношении ребенка к школе, учителям и
учебной деятельности.
- Мотивационная готовность. Ребенок,
готовый к школе, хочет учиться и потому,
что у него уже есть потребность занять
определенную позицию в обществе людей, а
именно позицию, открывающую доступ в
мир взрослости (социальный мотив учения),
и потому, что у него есть познавательная
потребность, которую он не может
удовлетворить дома (познавательный мотив
учения).
- Интеллектуальная готовность. Под
интеллектуальной зрелостью понимают
дифференцированное восприятие,
концентрацию внимания, аналитическое
мышление, выражающееся в способности
постижения основных связей между
явлениями; возможность логического
запоминания, умение воспроизводить
образец, а также развитие тонких движений
руки и сенсомоторную координацию.
Можно сказать, что понимаемая таким
образом интеллектуальная зрелость в
25
синонимы и антонимы.
Развивается связная речь.
Дошкольники могут
пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только
главное, но и детали.
существенной мере отражает
функциональное созревание структур
головного мозга.
- Волевая готовность (произвольная сфера)
заключается в способности ребенка
напряженно трудиться, делая то, что от него
требуют учеба, режим школьной жизни.
1.6. ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ ДЕТЕЙ С
ТНР
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с
ТНР достигается через удовлетворение следующих образовательных
потребностей:
- реализация адаптированной основной образовательной программы;
- коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка
с ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как
субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
- формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования.
26
1.7. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной
программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования
от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в
виде изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с
ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде
целевых ориентиров.
1.7.1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (целевые ориентиры)
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ДЕТЬМИ С ТНР (первого года обучения).
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1)проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо
(конкретной) цели;
2)понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
3)использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4)различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы);
5)использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами;
6)пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую
сказку, рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по
картинке;
7)составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью
педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного
опыта;
8)владеет простыми формами фонематического анализа;
9)использует различные виды интонационных конструкций;
10)выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие
социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
11)использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
27
предметы-заместители;
12)передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные
виды социальных отношений;
13)стремится
к
самостоятельности,
проявляет
относительную
независимость от педагогического работника;
14)проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим
работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за
помощь;
15)занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в
течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16)устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире
на основе наблюдений и практического экспериментирования;
17)осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным
отчетом о последовательности действий сначала с помощью педагогического
работника, а затем самостоятельно;
18)имеет представления о времени на основе наиболее характерных
признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках);
узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части
суток;
19)использует схему для ориентировки в пространстве;
20)владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с
педагогическим работником, элементарными коммуникативными умениями,
взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства
общения;
21)может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22)в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,
проявляет словотворчество;
23)сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о
своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных
произведений (с помощью педагогического работника и самостоятельно);
24)изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции;
25)положительно
эмоционально
относится
к
изобразительной
деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства,
используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных
работ;
28)внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует
выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30)выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном
28
темпе;
31)описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие,
может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32)самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом,
соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает
за вещами личного пользования.
1.7.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (целевые ориентиры)
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ДЕТЬМИ С ТНР (второго года обучения.)
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2)усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
3)употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
4)умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5)правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6)составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7)владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
8)осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и
синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с
открытыми слогами, односложных);
9)правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10)владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре,
общении, конструировании;
11)выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12)участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13)передает как можно более точное сообщение другому, проявляя
внимание к собеседнику;
14)регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15)отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника;
16)использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
29
17)использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;
18)устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире
на основе наблюдений и практического экспериментирования;
19)определяет пространственное расположение предметов относительно
себя, геометрические фигуры;
20)владеет
элементарными
математическими
представлениями:
количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством
предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при
необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
21)определяет времена года, части суток;
22)самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23)пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному
материалу
(картинкам,
картинам,
фотографиям),
содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт обучающихся;
24)составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25)составляет с помощью педагогического работника небольшие
сообщения, рассказы из личного опыта;
26)владеет предпосылками овладения грамотой;
27)стремится к использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
28)имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную
литературу, фольклор;
29)проявляет интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
30)сопереживает персонажам художественных произведений;
31)выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также
разноименные и разнонаправленные движения;
32)осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
33)знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с
элементами спорта;
34)владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
Актуальность выбора содержания вариативной части определяется
образовательными потребностями и интересами воспитанников и членов
30
их семей, а также возможностями педагогического коллектива учреждения
и условиями, созданными в детском саду.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений, основана на расширение содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Речевое
развитие»
«Художественно-эстетическое развитие» и направлены на:
- формирование у детей привычки к здоровому образу жизни;
- формирование у детей основ финансовой грамотности в процессе
активной деятельности;
- патриотическую и нравственную направленность через освоение
социокультурного пространства Ямала;
- развитие личности через приобщение к культурному наследию страны и
родного края;
-формирование основ экологической культуры;
- развитие творческих умственных способностей с помощью игрголоволомок.
Цели, задачи, планируемые результаты части программы,
формируемая участниками образовательных отношений.
Парциальная программа по реализации этнокультурного компонента
«Край, в котором я живу»
Цель: формирование целостных представлений о родном крае - Ямал через
различные виды детской деятельности.
Задачи:
осуществлять ознакомление дошкольников с историческим,
географическим, природно - экологическим своеобразием и
климатическими особенностями родного края;
осуществлять ознакомление дошкольников с бытом, трудом, культурой
коренных народов;
инициировать к познанию традиций народов Севера через народное
творчество и фольклор, произведения мастеров народных промыслов;
развивать умения использовать полученные знания самостоятельно в
разных видах деятельности;
воспитывать любовь, бережное отношение к родному краю, природе;
воспитывать уважение, патриотизм и чувство гордости к землякам,
прославившим родной край.
Планируемые результаты.
У ребёнка:
31
сформирован интерес к культурному наследию региона;
сформировано бережное отношение к дому, городу, к родному краю, к
родной стране;
проявляется интерес к природным явлениям родного края, формируется
доброе отношение к природным объектам нашего окружающего мира;
проявляется интерес к быту, культуре и традициям коренных жителей
нашего региона;
сформировано чувство гордости за своих родителей и людей, живущих в
нашем городе, крае.
Реализация парциальной программы
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование
предпосылок финансовой грамотности»
Цель: помочь детям пяти–семи лет войти в социально-экономическую
жизнь, способствовать формированию основ финансовой грамотности у
дошкольников.
Задачи.
Помочь дошкольнику выработать следующие умения, навыки и
личностные качества:
понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как
результат труда людей);
уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
осознавать взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги» и
«стоимость продукта в зависимости от его качества», видеть красоту
человеческого творения;
признавать авторитетными качества человека-хозяина: бережливость,
рациональность, экономность, трудолюбие и вместе с тем — щедрость,
благородство,
честность,
отзывчивость,
сочувствие
(примеры
меценатства, материальной взаимопомощи, поддержки и т. п.);
рационально оценивать способы и средства выполнения желаний,
корректировать собственные потребности, выстраивать их иерархию и
временную перспективу реализации;
применять полученные умения и навыки в реальных жизненных
ситуациях.
Планируемые результаты.
адекватно употребляют в играх, занятиях, общении со сверстниками и
взрослыми знакомые экономические понятия (в соответствии с
используемой Программой);
знают и называют разные места и учреждения торговли: рынок, магазин,
ярмарка, супермаркет, интернет-магазин;
знают российские деньги, некоторые названия валют ближнего и
дальнего зарубежья;
понимают суть процесса обмена валюты (например, в путешествии);
знают несколько современных профессий, содержание их деятельности
(например, предприниматель, фермер, программист, модельер и др.);
32
знают и называют разные виды рекламы, ее назначение, способы
воздействия;
адекватно ведут себя в окружающем предметном, вещном мире, в
природном окружении; в случаях поломки, порчи вещей, игрушек, игр
проявляют заботу, пытаются исправить свою или чужую оплошность;
любят трудиться, делать полезные предметы для себя и радовать других;
бережно, рационально, экономно используют расходные материалы для
игр и занятий (бумагу, карандаши, краски, материю и др.);
следуют правилу: ничего не выбрасывай зря, если можно продлить
жизнь вещи, лучше отдай,
подари, порадуй другого, если она тебе не нужна;
с удовольствием делают подарки другим и испытывают от этого
радость;
проявляют интерес к экономической деятельности взрослых (кем
работают родители, как ведут хозяйство и т. д.);
замечают и ценят заботу о себе, радуются новым покупкам;
объясняют различие понятий благополучия, счастья и достатка;
проявляют сочувствие к другим в сложных ситуациях;
переживают случаи порчи, ломки вещей, игрушек;
сочувствуют и проявляют жалость к слабым, больным, пожилым людям,
ко всем живым существам, бережно относятся к природе;
с удовольствием помогают взрослым, объясняют необходимость
оказания помощи другим людям.
Парциальная программа «Мир головоломок. Смарт-тренинг для
дошкольников»
Цель: развитие творческих умственных способностей с помощью игр
головоломок.
Задачи:
- познакомить детей с разными видами головоломок: геометрическими
головоломками на плоскости, объемными, лабиринтами, словесными;
- учить способам и правилам решения головоломок, используя алгоритм;
- учить понимать инструкцию и применять ее в решении головоломок;
- развивать элементы логического мышления, наглядно-образное мышление;
- развивать целостное зрительное восприятие, воображение, ориентировку в
пространстве;
- развивать познавательный интерес, произвольное внимание;
- воспитывать инициативность, самостоятельность, целеустремленность.
Планируемые результаты:
- знают разные виды головоломок: геометрические головоломки на плоскости,
объемные, лабиринты, словесные;
- владеют способами и правилами решения головоломок;
- используют алгоритм при решении головоломок;
- понимают заданную инструкцию и применяют ее в решении головоломок;
33
- владеют элементами логического, наглядно-образного мышления,
целостного восприятия, произвольного внимания и воображением;
- ориентируются в пространстве, анализируют, синтезируют, сравнивают,
обобщают, классифицируют;
- проявляют познавательный интерес, инициативность, самостоятельность,
целеустремленность.
Программа образовательной деятельности по физическому
развитию (плавание) детей от 5 до 7 лет.
Цель: обучение детей дошкольного возраста плаванию (уверенно чувствовать
себя в воде, держаться на поверхности воды); закаливание и укрепление
детского организма; создание основы для разностороннего физического
развития (развитие и укрепление опорно-двигательного аппарата, сердечно сосудистой, дыхательной и нервной систем).
Задачи:
- Формировать у дошкольников навыки плавания. Преодолевать страх перед
новой водной средой. Развивать моторные функции и уровень физической
подготовленности. Научить управлять своим физическим и психическим
состоянием в период адаптации в водной среде.
- Вовлекать родителей в активную работу по закаливанию и оздоровлению
детей в совместной деятельности с педагогами. Создавать благоприятный
эмоционально – психологический микроклимат на занятиях плаванию и
закаливанию.
- Формировать знания о видах и способах плавания. Об оздоровительном
воздействии плавания на организм. Воспитывать бережное отношение к
своему здоровью.
- Содействовать приобретению двигательного опыта детей по плаванию,
повышению уровня ежедневной двигательной активности, становлению
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
- Развивать двигательные качества и способности детей: ловкость, быстроту,
гибкость, силу, общую выносливость через обучение плаванию.
- Создавать условия для формирования опорно-двигательной системы
организма, выполнения 7 основных движений в воде (погружение,
скольжение, ныряние, овладение плавательными навыками), овладения
подвижными играми с правилами на воде.
- Развивать интерес к спорту - к плаванию, стилей плавания, расширять
представления детей о некоторых видах водного спорта.
- Способствовать становлению ценностей здорового образа жизни, овладению
его элементарными нормами и правилами на водоёмах и в бассейне
(двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.).
Планируемые результаты, 5-6 лет:
К старшей группе дети хорошо передвигаются в воде. Продолжается
34
закрепление основных навыков плавания.
К концу года дети умеют:
1. Погружать лицо и голову в воду, открывать глаза в воде.
2. Бегать парами.
3. Нырять в обруч, проплывать тоннель, подныривать под гимнастическую
палку.
4. Доставать предметы со дна, выполнять игровое упражнение «Ловец».
5. Выполнять вдох над водой и выдох в воду с неподвижной опорой.
6. Выполнять серии выдохов в воду, упражнение на задержку дыхания «Кто
дольше».
7.Скользить на груди с работой ног.
8.Пытаться скользить на спине, лежать с плавательной доской.
9.Продвигаться с плавательной доской с работой ног на груди.
10.Выполнять упражнения «Звездочка» на груди, на спине.
Планируемые результаты, 6-7 лет.
В подготовительной к школе группе завершается обучение в детском
саду. Но это не означает, что дети полностью овладевают технически
правильными способами плавания. Большинство из них осваивает плавание
кролем на груди и на спине в общих чертах. Их движения еще недостаточно
слитны и точны, наблюдается нарушение ритма. Конечной целью не является
обучение спортивному плаванию.
Дети должны освоиться с водой, преодолеть водобоязнь, получить азы
техники плавания. Главное необходимо научить маленьких пловцов
пользоваться приобретенными навыками в различных сочетаниях и в самых
разнообразных упражнениях, заложив прочную основу для дальнейших
занятий, выработать привычку к навыкам здорового образа жизни. На этом
этапе продолжается усвоение и совершенствование плавательных движений.
В играх и
упражнениях воспитывается
самостоятельность,
организованность,
решительность,
уверенность
в
своих
силах,
инициативность, умение творчески использовать приобретенные навыки.
К концу года дети умеют:
1.Погружаться в воду, открывать глаза в воде.
2.Поднимать со дна предметы с открыванием глаз под водой.
3. Нырять в обруч, проплывать тоннель, мост.
4.Выполнять вдох над водой и выдох в воду с неподвижной опорой.
5.Выполнять серии выдохов в воду, ритмичный вдох - выдох в сочетании с
движениями ног, дышать в положении лежа на груди с поворотом головы в
сторону с неподвижной опорой.
6. Скользить на груди и на спине с работой ног.
7. Пытаться скользить на спине, лежать с плавательной доской.
Целевые ориентиры программы по плаванию на этапе завершения
дошкольного образования соответствуют целевым ориентирам
образовательной программы детского сада.
35
1.8. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе
представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание
качества,
т.е.
оценивание
соответствия
образовательной деятельности с обучающимися с ТНР, реализуемой в
ДОО, заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО, направлено в первую
очередь на оценивание созданных ДОУ условий в процессе образовательной
деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОУ на основе достижения детьми с ТНР планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности обучающихся дошкольного возраста с ТНР с учетом
сенситивных периодов в развитии.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики
развития обучающихся, динамики их образовательных достижений,
основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную
с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
36
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
ДОУ самостоятельно выбирает инструменты педагогической и
психологической диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОО в
соответствии:
- c разнообразием вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном
детстве;
- c разнообразием вариантов образовательной и коррекционнореабилитационной среды;
- c разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления
программами дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне
Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество
основных образовательных программ дошкольного образования в разных
условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного
образования обучающихся с ТНР на уровне ДОУ обеспечивает участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполняет
свою основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ТНР по
Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
-внешняя оценка ДОУ, в т.ч. независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне ДОУ система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
37
ориентирам образовательной программы ДОУ;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОУ;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в ДОУ является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным
предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на
уровне ДОО, что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии с
ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса,
в котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и
педагогический коллектив ДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в ДОУ в пяти образовательных областях,
определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы ДОУ;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР,
семьи, педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОУ собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку
условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной
организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в ДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
В условиях
группы компенсирующей направленности используется
психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение
индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении АОП ДО), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи). Участие ребёнка в психологической
диагностике проводится только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики используются для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
38
психологической помощи.
Диагностика учителя -логопеда
Учитель-логопед принимает непосредственное участие в мониторинге
дошкольного образовательного учреждения. При этом, в обязательном
порядке, учитель-логопед информирует о результатах проведённого
обследования воспитателей и службу психолого-педагогического
сопровождения. На основе выявленных проблем специалистами службы
сопровождения планируется работа по коррекции речевых нарушений у
дошкольников.
Принципы психолого-педагогического обследования:
Комплексный подход. Всестороннее изучение и оценка деятельности
ребенка различными специалистами, обмен диагностической информацией.
Отработка оптимальных приемов профессионального взаимодействия.
Обсуждение результатов комплексного психолого- педагогического
обследования для получения конкретных данных о вербальном и
невербальном развитии детей, уточнения логопедического заключения,
обоснования и разработки коррекционного маршрута для каждого ребенка.
Целостный, системный анализ. Выявление симптомов нарушения
развития, связей между ними, установление иерархии выявленных
отклонений, а также наличия сохранных звеньев. Развитие речи
взаимосвязано с такими процессами, как память, внимание, восприятие
различной модальности, мышление.
Установление ведущего фактора в структуре дефекта необходимо для
обоснования выбора средств оптимальной коррекционно-развивающей
работы, для более рациональных условий организации коррекционноразвивающего обучения.
Индивидуальный и дифференцированный подход. Отбор заданий, их
формулировки и наполнение вербальным и невербальным материалом
соотносится с уровнем реального психоречевого развития ребенка, и
учитывают специфику его социального окружения и личностного развития.
От общего к частному. Сначала выявляются проблемы в развитии речи
ребенка, а затем эти проблемы рассматриваются пристальнее, подвергаются
количественному и качественному анализу.
Логопедическое обследование воспитанников группы, компенсирующей
направленности проводится в сентябре, апреле, с детьми, которые имеют
индивидуальный образовательный маршрут, проводится промежуточная
диагностика.
Цель диагностики: определение уровня речевого развития, с целью
создания
условий
для
развития
речемыслительных
операций,
познавательных процессов детей и анализа эффективности проведения
коррекционно-развивающего
процесса,
уточнения
коррекционнообразовательных маршрутов.
39
Правильно проведённое логопедическое обследование позволяет:
установить характер речевого и сопутствующих ему нарушений;
определить степень выраженности всех нарушений;
выбрать самые эффективные пути коррекции;
предвидеть
возможные
интеллектуальные,
психологические
перегрузки и эмоциональные срывы, а также наметить пути их
профилактики.
Для проведения мониторинга речевого развития детей используется
следующий методический и дидактический материал:
• Иншакова О. Б. Коррекционная педагогика "Альбом для логопеда" 2-е изд., испр. и доп. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2014.
(Альбом для обследования речи детей дошк. возр.);
• Володина В.С. Альбом по развитию речи. – М., РОСМЭН, 2007г.;
• Диагностическая таблица по речевому развитию детей дошкольного
возраста, предложенная Анисимовой Л.В. Лебедевой Н.В.,
Широковой Т.Н. (Методический вестник ДОУ для педагогических
работников в системе дошкольного образования «Организация
логопедической работы в ДОУ», Новый Уренгой, 2007 г.)
Для проведения мониторинга речевого развития детей с моторной
алалией
применяется
пакет
диагностического
инструментария,
разработанный в рамках проведения творческой группой учителейлогопедов г. Новый Уренгой по теме «Решение актуальных теоретических и
практических вопросов выявления и сопровождения детей с тяжелыми
нарушениями речи».
За основы взяты следующие методические рекомендации и источники:
• Беденко Г.В., Поваляева М.А. "Педагогическая диагностика и
коррекция речи" Ростов-на-Дону. Издательство РГПУ, 1997.
• Белова-Давид Р.А. Нарушение речи у дошкольников. М.: 1972.
• Т.В. Башинская, Т.В. Пятница «Как превратить неговорящего ребенка
в болтуна (из опыта преодоления моторной алалии)», г.Минск.: 2015г.
• Б.М. Гриншпун «О принципах логопедической работы на начальных
этапах формирования речи у моторных алаликах». М.: 1975.
Планируемые результаты освоения коррекционной программы
представлены в таблице:
Планируемые результаты освоения программы
Уровень
«Коррекционное обучение и воспитание детей дошкольного
речевого
возраста с общим недоразвитием речи» (авторы Т.Б.
развития
Филичева, Г.В. Чиркина
Ι
уровень
речевого
развития
В итоге логопедической работы дети должны научиться:
- понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и
действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами:
«Игрушки», «Посуда», «Мебель», «Продукты питания», «Одежда» и т.
40
ΙΙ
уровень
речевого
развития
ΙΙΙ уровень
речевого
развития
д.);
- называть некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т.
д.) и одежды (карман, рукав и т. д.);
- обозначать наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой,
ешь, пей, иди и т. д.), некоторые свои физиологические и эмоциональноаффективные состояния (холодно, тепло, больно и т. д.);
- выражать желания с помощью простых просьб, обращений;
- отвечать на простые вопросы одним словом или двусловной фразой без
использования жеста;
- в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов.
При этом не предъявляются требования к фонетической правильности
высказывания, но обращается внимание на грамматическое оформление.
В итоге логопедической работы дети должны научиться:
- соотносить предметы с их качественными признаками и
функциональным назначением;
- узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
- сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко
выделяемым признакам;
- понимать простые грамматические категории: единственного и
множественного
числа
существительных,
повелительного
и
изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного,
дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;
- фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т],
[д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);
- воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную
структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
- правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные
окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;
- общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые
нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя)
брать», «Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.).
В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется
понимание обращенной речи, развивается речевая активность.
В итоге логопедической работы дети должны научиться:
- понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной
нормы;
- фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
- правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в
самостоятельной речи;
- пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и
сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
- владеть элементарными навыками пересказа;
- владеть навыками диалогической речи;
- владеть навыками словообразования: продуцировать названия
существительных от глаголов, прилагательных от существительных и
глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм
существительных и проч.;
- грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в
соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов
должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги
— употребляться адекватно;
- использовать в спонтанном общении слова различных лексико41
IV уровень
речевого
развития
грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий,
прилагательных, местоимений и т. д.);
- владеть элементами грамоты: «навыками чтения и печатания
некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах
программы.
В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов
языковой системы.
В итоге логопедической работы дети должны научиться:
Речь детей должна соответствовать языковым нормам по всем параметрам.
Таким образом, дети должны уметь:
- свободно составлять рассказы, пересказы;
- владеть навыками творческого рассказывания;
- адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные
предложения, усложняя их придаточными причины и следствия,
однородными членами предложения и т. д.;
- понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные
предлоги;
- понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории
слов;
- овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить
эти навыки на другой лексический материал;
- оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими
нормами русского языка;
- овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.
Помимо этого, у детей должны быть достаточно развиты и другие
предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к
школьному обучению:
- фонематическое восприятие;
- первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;
- графо-моторные навыки;
- элементарные навыки письма и чтения (печатания букв а, о, у, ы, б, п, т, к,
л, м, с, з, ш, слогов, слов и коротких предложений).
Результаты мониторинга речевого развития воспитанников находят
отражение в речевых картах.
В отдельных случаях (при необходимости) проводится психологопедагогическая диагностика детей, педагогом-психологом, учителемдефектологом, учителем-логопедом и только с согласия родителей (законных
представителей) детей.
Диагностические методики для проведения мониторинга детского
развития
Направления
Сформированность
компонентов языка
Диагностические методики
- пакет диагностического материала,
предложенный М.А. Поваляев ой
Справочник логопеда «Феникс», Ростов-наДону, 2001г.
- пакет диагностического материала
Ответственные
Учитель логопед
42
предложенный Анисимовой Л.В. Лебедевой
Н.В., Широковой Т.Н. «Организация
логопедической работы в ДОУ»
(Методический вестник ДОУ для
педагогических работников в системе
дошкольного образования, Новый Уренгой,
2007 г.).
Развитие зрительного Диагностические методики Богуславской З.М.,
восприятия,
Смирновой Е.О., Забрамной С.Д.,. Коноплевой
ориентировка в
О.В, Меньшутиной А.Ю., Ремезовой Л.А.,
пространстве,
Веракса Н.Е., Венгера Л.А., Поддьякова Н.Н.,
социальноСолнцевой
бытовая
Л.И., Плаксиной Л.И., с модификацией
ориентировка
Психологическая готовность к школе
Воображение,
Дьяченко О.М. «Дорисовывание фигур»,
«Лабиринт» (А.Л. Венгер), «Дорисовывание
моторика
фигур» (О.М. Дьяченко) Бернштейн А.М.
Логическое
«Последовательность событий», Белопольская
мышление
Н.Л
Исключение предметов «Четвертый лишний»,
«Необычное дерево» (Н.Е. Веракса), «Нарисуй
человека», Ф. Гудинаф – Д. Харрис)
Речь
«Составь рассказ» «Последовательность»
Память
Истомина З.М. «10 слов», А.Р.Лурия «10 слов»
Внимание
Эльконин Д.Б. «Графический диктант», тест
Бендера «Шифровка» (Д. Векслер), «Десять
слов» (А.Р. Лурия),
Половозрастная
Белопольская Н.Л. Методика исследования
Идентификация,
детского самосознания
самосознание
Самооценка
Хухлаева Л. «Лесенка»
Статус в группе
«Два дома»
Мотивация
Тестовая беседа (Банкова С.А.), Д.В.Солдатов
«Мотивационные предпочтения» (МП)»,
Методика «Три желания» (А.М. Прихожан,
Н.Н. Толстых)
Произвольность
Гуткина Н.И. «Домик»
ВелиеваС.В «Паровозик», Модификация теста
Эмоциональноволевая сфера
детской тревожности (Тэммл, Дорки, Амэн) и
методика "Кинотеатр", «Уровень
агрессивности ребенка”(Лаврентьева Г.П.,
Титаренко Т.М.), графическая методика
“Кактус”, методики: «Рисунок
несуществующего животного», «Рисунок
человека» (К. Маховер), «Рисунок семьи»,
«Два дома»
Игра
Эльконин Д.Б. Критерии развития игровой
деятельности
Учитель –
дефектолог,
воспитатель
Педагог психолог
43
Коммуникативная
сфера
Адаптация к
условиям ДОУ
Психическое
развитие детей
раннего
дошкольного
возраста
Познавательное
развитие
Коммуникативные
навыки
ТПМПК и ППк
«Картинки» (Е.О. Смирнова и Е.А.Калягина),
«Интервью» (О.В. Дыбина)
- Диагностика уровня адаптированности
ребенка к ДОУ (А.С. Роньжина)
- Анкета для родителей (В Амен, М. Дорки, Р.
Теммл, 1992г.)
- Диагностика адаптационного периода детей
вновь пришедших в ДОУ (автор Макшанцева
Л.В.): анкета для родителей; карта наблюдений
за ребенком в период адаптации (для педагогов)
- Пакет методик для психолого педагогического изучения детей 2-3 лет
(Стребелева Е.А.)
- «Психолого-педагогическая диагностика
развития детей раннего и дошкольного
возраста» под редакцией Стребелевой Е.А.,
Забрамной С.Д.
-Шкала оценки параметров и показателей
межличностных отношений дошкольников
Смирновой Е.О., Холмогоровой В.М.
- Методика выявления уровня
сформированности у детей общения со
взрослыми Капчеля Г. Смирновой Е., Рузской
А.
- А. Романов «Выявление эмоциональноличностных особенностей ребенка, наблюдение
за поведением ребенка»;
- С.Д.Забрамная, О.В.Боровик «Методические
рекомендации и практический материал для
проведения психолого-педагогического
обследования детей»;
- Е.А.Стребелева Методическое пособие и
наглядный материал «психологопедагогическая диагностика развития детей
раннего и дошкольного возраста»;
- Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс
диагностика в детском саду»;
- О.А. Романович, Е.П. Кольцова Диагностика
психофизических процессов и речевого
развития детей дошкольного возраста»
Педагогпсихолог,
воспитатели
Педагогпсихолог
Учительдефектолог
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог,
учительдефектолог,
учитель-логопед
44
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Общие положения
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в
пяти
образовательных
областях:
социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
При разработке образовательной программы дошкольного образования
используются образовательные модули по образовательным областям
(направлениям развития обучающихся дошкольного возраста) на основании
единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм,
методов и средств образовательной деятельности, а также организации
образовательной среды, в т.ч. развивающей предметно пространственной,
представленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей обучающихся с ТНР, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития
обучающихся с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются
климатическими,
социально-экономическими
условиями
субъекта
Российской Федерации, местом расположения ДОУ, педагогическим
коллективом ДОУ. При организации образовательной деятельности по
направлениям, обозначенным образовательными областями, учитывают
общие и специфические принципы и подходы к формированию Программы, в
частности принципы поддержки разнообразия детства, индивидуализации
дошкольного образования обучающихся с ТНР и другим. Определяя
содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами,
следует
принимать
во
внимание
неравномерность
психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с
ТНР, значительные индивидуальные различия между детьми, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
2.2.
ОПИСАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ
РАЗВИТИЯ
РЕБЕНКА,
ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ
В
ПЯТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ
45
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с
учётом его психофизических особенностей, в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми
и педагогическим работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР
навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым
нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим
работником, в т.ч. моральным, на обогащение первичных представлений о
тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми
педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные
ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по
следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально46
коммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание
с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы:
дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии
окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у
обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный
запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий
и точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и
упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметноразвивающей среды и привлечение обучающихся к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с
детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии,
песочной терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам
(работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагогпсихолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям
(законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию
связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной,
регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные
виды
деятельности,
естественным
образом
обеспечивающие
их
коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся
представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной
символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют
и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования
экологических представлений у обучающихся, знакомя их с функциями
человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у
обучающихся устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в
помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними
людьми.
47
В этот период большое внимание уделяется формированию у
обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в
образовательной организации. У обучающихся старшего дошкольного
возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный,
волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то,
какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области
«Социально-коммуникативное развитие» являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все педагогические работники,
работающие с детьми с ТНР.
Основные задачи
образовательной
деятельности.
Основное содержание
образовательной
деятельности с детьми
старшего дошкольного
возраста.
П.32.1, стр.239
https://snegurochkads.tvoysadik.ru/upload/tssneguroch
kads_new/files/51/f7/51f7a8449885acc308d1b2c3b78
740b4.pdf#page=240
П.32.1.3. стр.242
https://snegurochkads.tvoysadik.ru/upload/tssneguroch
kads_new/files/51/f7/51f7a8449885acc308d1b2c3b78
740b4.pdf#page=243
Основные задачи развития в образовательной деятельности являются (5-6
лет):
1) в сфере социальных отношений:
-обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
-содействовать пониманию детьми собственных, и чужих эмоциональных
состояний, и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в
ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
-поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем
результате совместной деятельности;
-обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, -понимание детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
-расширять представления о правилах поведения в общественных местах;
-об обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
-воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному
наследию;
-знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
48
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за
поступки героев Отечества, достижения страны;
-поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных
объектах и произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
-формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
-воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
-развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и
конструированию, труду в природе;
-знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
-формировать представления детей об основных источниках и видах опасности
в быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о
правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
-формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям;
-знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств
обучения индивидуального использования.
от 6 до 7 лет
ребёнок на пороге школы
(подготовительная к школе группа)
1) в сфере социальных отношений:
- поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником;
- обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
- обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка
распознавать свои переживаниями и эмоции окружающих, осуществлять
выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и
обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
- развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
- воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их
49
культуре и обычаям;
- расширять представления детей о государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать
чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам страны;
- знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
- развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в
праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
- развивать ценностное отношение к труду взрослых;
- формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
- формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности
материальных ресурсов;
- развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда,
умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
- поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
- воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в
труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
- формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
- воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в
сети Интернет.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа по реализации этнокультурного компонента
«Край, в котором мы живем»:
5-6 лет
- продолжать формировать представления о многообразии народов Ямала,
профессиях людей, живущих на крайнем Севере, их быте, традициях и
обычаях;
- расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах
труда;
- прививать чувство благодарности к человеку за его труд;
- воспитывать любовь к родному городу, краю.
6-7 лет.
50
- Расширять знания о многообразии народов Ямала, профессиях людей,
живущих на крайнем Севере, их быте, традициях и обычаях;
- расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах
труда;
- прививать чувство благодарности к человеку за его труд;
- воспитывать любовь к родному городу, краю.
2.2.2. Познавательное развитие
В познавательной области основными задачами образовательной
деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
предполагает создание педагогическим работником ситуаций для расширения
представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении
объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства
общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и
других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами.
При этом широко используются методы наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот
период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной
активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
51
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного,
операционального
и
контрольного
компонентов
конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется
самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение
коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и
светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них
включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях
природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и
животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес
обучающихся к различным способам измерения, счета количеств, определения
пространственных отношений у разных народов.
Основные задачи
образовательной
деятельности.
П.32.2, стр.244
https://snegurochkads.tvoysadik.ru/upload/tssnegurochk
ads_new/files/51/f7/51f7a8449885acc308d1b2c3b7874
0b4.pdf#page=245
Основное содержание П.32.2.3. стр.246
образовательной
https://snegurochkads.tvoysadik.ru/upload/tssnegurochk
деятельности с детьми ads_new/files/51/f7/51f7a8449885acc308d1b2c3b7874
старшего
0b4.pdf#page=247
дошкольного возраста
Содержание
образовательной деятельности
по освоению
образовательной области «Познавательное развитие»
5 до 6 лет старший дошкольный возраст (старшая группа)
Основными задачами образовательной деятельности являются:
1.развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов
окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших
зависимостях;
2. формировать представления детей о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования;
3. развивать способность использовать математические знания и
аналитические способы для познания математической стороны окружающего
мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей
(условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание,
классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку
в пространстве и времени;
4.развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
52
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные
действия различной направленности, закреплять позитивный опыт в
самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
5.расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
6. продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для
познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7. продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности:
1. Сенсорные эталоны и познавательные действия: педагог закрепляет
умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета,
оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об
известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый); развивает способность
различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы
воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру
плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки
свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной
мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и
отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам,
группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений.
Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования; педагог демонстрирует детям способы
осуществления разных видов познавательной деятельности, осуществления
контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В
процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности
показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного
нахождения способов её решения, поощряет проявление инициативы,
способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2. Математические представления: в процессе обучения количественному и
порядковому счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные
умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и
результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти;
подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами; педагог
совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
53
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в
пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает
взаимоотношения между ними; организует освоение детьми опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры;
обогащает представления и умения устанавливать пространственные
отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в
календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3. Окружающий мир: педагог расширяет первичные представления о малой
родине и Отечестве, о населенном пункте, его истории, его особенностях
(местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях).
Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных исторических событиях,
героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов
мира; педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах мира, понимание, что в других
странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4. Природа: педагог формирует представления о многообразии объектов
животного и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и
образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения
сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по их
особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание
детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода,
воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за
растениями и животными относительно их потребностей; педагог организует
целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах
неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва,
воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни
человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны
года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и
развлечения и другое); способствует усвоению детьми правил поведения в
природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает желание
защитить и сохранить живую природу.
6 до 7 лет ребёнок на пороге школы (подготовительная к школе группа)
Основными задачами образовательной деятельности являются:
1.расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2.развивать умения детей включаться в коллективное исследование,
54
обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях,
выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные
результаты познания;
3.обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов окружающего мира;
4.развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного
использования;
5.закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины
и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её
традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное
отношение к ним;
6.формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
7.расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления
животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения
классифицировать объекты живой природы; 9) расширять и углублять
представления детей о неживой природе и её свойствах, их использовании
человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с
природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности:
Сенсорные эталоны и познавательные действия: в процессе
исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств
материалов. В ходе специально организованной деятельности осуществляет
развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра
и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка; педагог поддерживает стремление детей к
самостоятельному выбору способов осуществления разных видов
познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной
деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно
находить способы её решения, проявлять инициативу; обогащает
представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
55
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
Математические представления: педагог формирует у детей умения
использовать для познания объектов и явлений окружающего мира
математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое; в процессе
специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в
пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение
составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и
вычитание; обогащает представления о плоских и объемных геометрических
фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать
взаимосвязи
между
ними.
Педагог
способствует
совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и
другое; формирует представления и умение измерять протяженность, массу и
объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет
умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до
четверти часа.
Окружающий мир: в совместной с детьми деятельности педагог
обогащает представления о родном населенном пункте (название улиц,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране
(герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные
города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет
назначения общественных учреждений, разных видов транспорта,
рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и
выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством
поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса
детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России; формирует представление о планете Земля как
общем доме людей, о многообразии стран и народов мира на ней.
Природа: педагог расширяет и актуализирует представления детей о
многообразии природного мира родного края, различных областей и регионов
России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях
животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и
другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях
жизни в разные сезоны года.
Закрепляет
умение
сравнивать,
выделять
свойства
объектов,
56
классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и
другие);
об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных
нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные
катки);
о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного
света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны
года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в
природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное
и заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа по реализации этнокультурного компонента
«Край, в котором мы живем»:
5-6 лет
- формировать умение детей выделять характерные, существенные признаки
ягод (голубика, княженика, брусника) и грибов (подосиновик, подберёзовик,
мухомор, олений гриб, волнушка, сыроежка) родного края;
- расширять представления детей о деревьях нашего края (лиственница,
кедр, сосна, карликовая береза) и кустарниках;
- учить наблюдать, развивать наблюдательность;
- закреплять умение передавать свое отношение к природе в речи и
продуктивной деятельности;
- формировать элементарные экологические представления
- продолжать знакомить детей с животными, птицами, рыбой Ямала, их
внешним видом, повадками, средой обитания, особенностями питания;
- расширять знания о знакомых представителях животного мира и
закреплять их;
57
- продолжать формировать умение устанавливать простейшие связи между
сезонными изменениями в природе и поведением животных;
- формировать экологические представления;
- воспитывать интерес к познанию окружающего мира.
Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок
финансовой грамотности
1. Труд и продукт труда (товар)
Основные понятия: труд, работа, продукт, продукция; заработная плата;
рабочее место, рабочее время; профессия; предметы труда; товар, торговля;
деньги.
Педагогические задачи:
- формировать представления о содержании деятельности людей некоторых
новых и известных профессий, предпочитая профессии родителей детей
данной группы детского сада;
- учить уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги; поощрять желание и стремление детей быть занятыми полезной
деятельностью, помогать взрослым;
- стимулировать деятельность «по интересам», проявление творчества и
изобретательности.
2. Деньги и цена (стоимость)
Основные понятия: деньги, валюта, монеты, купюры; цена, дороже, дешевле;
покупать, продавать, накопить, растратить, доход, зарплата, бюджет; выгодно,
не выгодно, обмен.
Педагогические задачи:
- познакомить детей с деньгами разных стран и сформировать отношение к
деньгам как к части культуры каждой страны;
- воспитывать начала разумного поведения в жизненных ситуациях,
связанных с деньгами, насущными потребностями семьи (воспитание
разумного финансового поведения);
- дать представление о том, что деньгами оплачивают результаты труда
людей, деньги являются средством и условием материального благополучия,
достатка в жизни людей.
3. Реклама: правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности.
Основная задача воспитательно-образовательной работы по данному блоку —
воспитание взвешенного, осознанного отношения детей к рекламе.
Основные понятия: реклама, рекламировать, воздействие рекламы.
Педагогические задачи:
- дать представление о рекламе, ее назначении;
- поощрять объективное отношение детей к рекламе;
- развивать у детей способность различать рекламные уловки;
- учить отличать собственные потребности от навязанных рекламой;
- учить детей правильно определять свои финансовые возможности (прежде
58
чем купить, подумай, хватит ли денег на все, что хочется).
4. Полезные экономические навыки и привычки в быту Содержание
данного блока реализуется в рамках изучения блоков «Труд и продукт
(товар)», «Деньги и цена (стоимость)», «Реклама», а также в ситуациях
повседневной жизни, на которые педагог обращает внимание детей.
Основные понятия: бережливый, хозяйственный, экономный, рачительный,
щедрый, добрый, честный, запасливый и др.
Педагогические задачи:
- формировать представление о том, что к вещам надо относиться с
уважением, поскольку они сделаны руками людей, в них вложен труд,
старание, любовь;
- воспитывать у детей навыки и привычки культурного взаимодействия с
окружающим вещным миром, бережного отношения к вещам;
- воспитывать у детей способность делать осознанный выбор между
удовлетворением сиюминутных и долгосрочных, материальных и духовных,
эгоистических и альтруистических потребностей;
- дать детям представление о творческом поиске лучшего решения (либо
компромисса) в спорных ситуациях, в ситуациях трудного нравственного
выбора и др.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа по реализации этнокультурного компонента
«Край, в котором мы живем»:
6-7 лет
- совершенствовать умение выделять характерные, существенные признаки
ягод (голубика, княженика, брусника) и грибов (подосиновик, маслята,
подберёзовик, мухомор, олений гриб, волнушка, сыроежка) родного края;
- расширять представления детей о деревьях нашего края (лиственница, кедр,
сосна, карликовая береза) и кустарниках;
- учить наблюдать, развивать наблюдательность;
- закреплять умение передавать свое отношение к природе в речи и
продуктивной деятельности;
- формировать элементарные экологические представления;
- продолжать знакомить детей с животными, птицами, рыбой Ямала, их
внешним видом, повадками, средой обитания, особенностями питания;
- расширять знания о знакомых представителях животного мира;
- совершенствовать умение устанавливать простейшие связи между
сезонными изменениями в природе и поведением животных;
- формировать экологические представления;
- воспитывать устойчивый интерес к познанию окружающего мира.
Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок
финансовой грамотности
1. Труд и продукт труда (товар)
59
Основные понятия: труд, работа, продукт, продукция; заработная плата;
рабочее место, рабочее время; профессия; предметы труда; товар, торговля;
деньги.
Педагогические задачи:
- формировать представления о содержании деятельности людей некоторых
новых и известных профессий, предпочитая профессии родителей детей
данной группы детского сада;
- учить уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
- поощрять желание и стремление детей быть занятыми полезной
деятельностью, помогать взрослым;
- стимулировать деятельность «по интересам», проявление творчества и
изобретательности.
2. Деньги и цена (стоимость)
Основные понятия: деньги, валюта, монеты, купюры; цена, дороже,
дешевле; покупать, продавать, накопить, растратить, доход, зарплата,
бюджет; выгодно, не выгодно, обмен.
Педагогические задачи:
- познакомить детей с деньгами разных стран и сформировать отношение к
деньгам как к части культуры каждой страны;
- воспитывать начала разумного поведения в жизненных ситуациях,
связанных с деньгами, насущными потребностями семьи (воспитание
разумного финансового поведения);
- дать представление о том, что деньгами оплачивают результаты труда
людей, деньги являются средством и условием материального
благополучия, достатка в жизни людей.
3. Реклама: правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности
Основная задача воспитательно-образовательной работы по данному блоку
— воспитание взвешенного, осознанного отношения детей к рекламе.
Основные понятия: реклама, рекламировать, воздействие рекламы.
Педагогические задачи:
- дать представление о рекламе, ее назначении;
- поощрять объективное отношение детей к рекламе;
- развивать у детей способность различать рекламные уловки;
- учить отличать собственные потребности от навязанных рекламой;
- учить детей правильно определять свои финансовые возможности (прежде
чем купить, подумай, хватит ли денег на все, что хочется).
4. Полезные экономические навыки и привычки в быту.
Содержание данного блока реализуется в рамках изучения блоков «Труд и
продукт (товар)», «Деньги и цена (стоимость)», «Реклама», а также в
ситуациях повседневной жизни, на которые педагог обращает внимание
детей.
60
Основные понятия: бережливый, хозяйственный, экономный, рачительный,
щедрый, добрый, честный, запасливый и др.
Педагогические задачи:
- формировать представление о том, что к вещам надо относиться с
уважением, поскольку они сделаны руками людей, в них вложен труд,
старание, любовь;
- воспитывать у детей навыки и привычки культурного взаимодействия с
окружающим вещным миром, бережного отношения к вещам;
- воспитывать у детей способность делать осознанный выбор между
удовлетворением сиюминутных и долгосрочных, материальных и
духовных, эгоистических и альтруистических потребностей;
- дать детям представление о творческом поиске лучшего решения (либо
компромисса) в спорных ситуациях, в ситуациях трудного нравственного
выбора и др.
2.2.3. Речевое развитие обучающихся
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
• овладения речью как средством общения и культуры;
• обогащения активного словаря;
• развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
• развития речевого творчества;
• развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
• знакомства с книжной культурой, детской литературой;
• развития понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы;
формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте;
• профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области
«Речевое развитие» является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный
компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки:
восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем
мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия
61
с использованием приемов комментированного рисования, обучения
рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу.
Для совершенствования
планирующей функции речи
обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения
задания. Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно
детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические
работники
создают
условия
для
развития
коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на
занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной
деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия
обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные
ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт
обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи
в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в
области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического,
социально-коммуникативного и других видов развития. Педагогические
работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
«Почему?..»,
«Когда?..»,
обращая
внимание
обучающихся
на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинноследственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники читают детям книги, стихи,
вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в
работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по
подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед
проводят, исходя из особенностей и возможностей развития, обучающихся
старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание
занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической
работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Основные задачи
П.32.3, стр.247
https://snegurochkads.tvoysadik.ru/upload/tssnegurochka
образовательной
ds_new/files/51/f7/51f7a8449885acc308d1b2c3b78740b
деятельности.
4.pdf#page=248
Основное содержание
П.32.3.4. стр.250
62
образовательной
деятельности с детьми
старшего дошкольного
возраста
https://snegurochkads.tvoysadik.ru/upload/tssnegurochka
ds_new/files/51/f7/51f7a8449885acc308d1b2c3b78740b
4.pdf#page=251
Содержание образовательной деятельности по освоению образовательной
области «Речевое развитие»
Основными задачами образовательной деятельности являются:
1. Формирование словаря: обогащение словаря: вводить в словарь детей
существительные, обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея);
названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие
признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность
людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по
смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим
значением (строитель, хлебороб).
2. Звуковая культура речи: закреплять правильное, отчетливое
произношение всех звуков родного языка; умение различать на слух и
отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место
звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
3. Грамматический строй речи: совершенствовать умение детей
согласовывать в предложении существительные с числительными,
существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения
пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовывать по
образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать
существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4. Связная речь: совершенствовать диалогическую и монологическую
формы речи: закреплять умения поддерживать непринужденную беседу,
задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей;
объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на
один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять
63
умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр,
прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у
детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми
именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения
(сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая
диалоги действующих лиц, характеристики персонажей, формировать
умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы
о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу,
другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера
по теме, предложенной педагогом.
5. Подготовка детей к обучению грамоте; формировать у детей умение
производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять
словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий
согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно
употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным
составом предложения и звуковым составом слова.
6. Интерес к художественной литературе: обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения); развивать интерес к произведениям
познавательного характера; формировать положительное эмоциональное
отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем); формировать избирательное отношение к известным
произведениям фольклора и художественной литературы, поддерживать
инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в том
числе и повторное); формировать представления о некоторых жанровых,
композиционных, языковых особенностях произведений: поговорка, загадка,
считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение; углублять
восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа
с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций
разных художников к одному и тому же произведению); совершенствовать
художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям
в инсценировках; пересказ близко к тексту); развивать образность речи и
64
словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы,
понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности:
1. Формирование словаря: педагог осуществляет обогащение словаря за
счет расширения представлений о явлениях социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих:
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их
выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и
настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории,
оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других
признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых
для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным
признакам.
2. Звуковая культура речи: педагог развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, способствует
освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]);
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого
общения и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать
средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное
изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
3. Грамматический строй речи: педагог формирует у детей умение
грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые
существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном падеже; образовывать слова,
пользуясь суффиксами, приставками.
4. Связная речь: педагог способствует развитию у детей монологической
речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников,
обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает
умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия,
поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик; педагог помогает
детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета,
этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные
средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать
65
разные виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической
речи; педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и
деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям,
правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной
речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять
сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при
сочинении загадок, сказок, рассказов.
5. Подготовка детей к обучению грамоте: педагог помогает детям осваивать
представления о существовании разных языков, термины «слово», «звук»,
«буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить
звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно
выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять
твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова;
составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику
кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальной программы по реализации этнокультурного компонента
«Край, в котором мы живем»:
- приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения писателей родного
края, вслушиваясь в ритм и мелодику поэтического текста;
- продолжать знакомить с книгами северных писателей, обращать внимание
детей на оформление книги, иллюстрации;
- способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям;
воспитывать чуткость к художественному слову.
6 до 7 лет ребёнок на пороге школы (подготовительная к школе группа)
66
Основными задачами образовательной деятельности являются:
1. Формирование словаря: расширять запас слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в
речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в
словарь детей антонимы, многозначные слова; активизация словаря:
совершенствовать умение использовать разные части речи
точно по смыслу.
2. Звуковая культура речи: совершенствовать умение различать на слух и
в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и
отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной интонацией.
Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным
звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место
звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную
сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3. Грамматический строй речи: закреплять умение согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать
однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных
видов.
4. Связная речь: совершенствовать диалогическую и монологическую формы
речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать
культуру речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые
умения.
Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно,
последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для
произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по
картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять
небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного
материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями и между частями
высказывания.
5. Подготовка детей к обучению грамоте: упражнять в составлении
предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с
указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова
на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с
открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые
предложения из 2-3 слов.
6. Интерес к художественной литературе: формировать отношение детей к
книге
как эстетическому объекту,
поддерживать положительные
67
эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического
характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными
произведениями; формировать положительное эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях
жанров
литературы:
литературная
сказка,
рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, былина; углублять восприятие
содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на
его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного
жанра и тематики; развивать образность речи и словесное творчество
(составление сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок,
сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание
рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности:
1. Формирование словаря: педагог формирует у детей умения подбирать
точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков,
использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2. Звуковая культура речи: педагог способствует автоматизации и
дифференциации сложных для произношения звуков в речи; проводит работу
по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3. Грамматический строй речи: педагог развивает у детей умения
образовывать сложные слова посредством слияния основ, самостоятельно
использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения
согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами,
глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.
4. Связная речь: педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные
этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего
68
друга родителям (законным представителям), сверстникам.
Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей
умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту,
от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей
умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и
рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речьдоказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов.
В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5. Подготовка детей к обучению грамоте: педагог продолжает формировать
у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям,
помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова,
выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в
разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальной программы по реализации этнокультурного компонента
«Край, в котором мы живем»:
69
- формировать устойчивый интерес к слушанию сказок, рассказов,
стихотворений писателей родного края, вслушиваясь в ритм и мелодику
поэтического текста;
- продолжать знакомить с книгами северных писателей, обращать внимание
детей на оформление книги, иллюстрации;
- способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям;
- воспитывать чуткость к художественному слову.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Речевое развитие»
5-6 лет старшая группа.
Формирование
Формирование
звукопроизношения
лексикограмматического
строя
Первый период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Лексические темы:
1. Уточнение
Учить детей
произношения простых
вслушиваться в
звуков типа: [а], [у],
обращенную
речь.
Детский сад
[о], [э], [м], [м'], [н],
Учить выделять
встречает друзей.
[н'], [п], [п'], [т], [т'],
Здравствуй детский названия предметов,
[в], [в'], [ф], [ф'], [б],
действий, признаков,
сад
[б'].
понимать
Профессии
2.Постановка и
обобщающее
детского сада.
первоначальное
значение слов.
закрепление
Учить детей
Мой родной город
отсутствующих
преобразовывать
звуков:
глаголы
Основы
[к], [к'], [г], [г'], [х], [х'],
повелительного
безопасности
[л], [j], [ы], [с], [с'], [з],
жизнедеятельности наклонения 2-го лица
[з'], [р].
единственного числа
3.Различение на слух
в глаголы
Осень и ее
гласных и согласных
изъявительного
приметы
звуков.
наклонения 3-го лица 4.Выделение в слове
Фрукты. Сад.
единственного и
первого ударного
Овощи. Огород
множественного
гласного звука (Аня,
числа настоящего
окунь).
Деревья, лес,
времени (спи —спит, 5.Анализ звуковых
грибы, лесные
спят, спали, спала).
сочетаний типа: ау, уа.
ягоды
Расширять
возможности
Одежда. Обувь.
пользоваться
диалогической
Головные уборы
формой речи.
Перелётные птицы Учить детей
использовать в
самостоятельной речи
Познаем себя. Тело
притяжательные
Содержание
Художественная
литература
Продолжать
развивать интерес
детей к
художественной
литературе.
Учить внимательно
и заинтересованно
слушать сказки,
рассказы,
стихотворения;
Запоминать
считалки,
скороговорки,
загадки.
Прививать
интерес к чтению
больших
произведений
(по главам).
Способствовать
формированию
эмоционального
отношения к
литературным
произведениям.
Побуждать
рассказывать о
своем восприятии
Конкретного
поступка
литературного
персонажа.
Помогать детям
70
человека
Россия –
многонациональная
страна
Дикие животные и
их детёныши
осенью.
Мама – лучший
друг
Зима. Начало зимы
местоимения «мой
моя», «мое» в
сочетании с
существительными
мужского и женского
рода, некоторых
форм
словоизменения
путем практического
овладения
существительными
единственного и
множественного
числа, глаголами
единственного и
множественного
числа настоящего и
прошедшего
времени,
существительными в
винительном,
дательном и
творительном
падежах (в значении
орудийности и
средства действия).
Учить детей
некоторым способам
словообразования: с
использованием
существительных с
уменьшительноласкательными
суффиксами и
глаголов с разными
приставками (на-по-,
вы).
Закреплять у детей
навык составления
простых
предложений по
вопросам,
демонстрации
действий, по
картинке, по
моделям:
*существительное
им. п. +
согласованный
глагол + прямое
дополнение: «Мама
(папа, брат, сестра,
девочка, мальчик)
пьет чай (компот,
молоко)», «читает
книгу (газету)»;
понять скрытые
мотивы поведения
героев
произведения.
Продолжать
объяснять
(с опорой на
прочитанное
произведение)
доступные детям
жанровые
особенности
сказок, рассказов,
стихотворений.
Воспитывать
чуткость к
художественному
слову; зачитывать
отрывки с
наиболее яркими,
запоминающимися
описаниями,
сравнениями,
эпитетами. Учить
вслушиваться в
ритм и мелодику
поэтического
текста. Помогать
выразительно, с
естественными
интонациями
читать стихи,
участвовать
в чтении текста по
ролям, в
инсценировках.
Продолжать
знакомить с
книгами.
Обращать
внимание детей на
оформление
книги, на
иллюстрации.
Сравнивать
иллюстрации
разных
художников к
одному и тому же
произведению.
Выяснять
симпатии
ипредпочтения
детей.
71
*существительное
им. п. +
согласованный
глагол + 2 зависимых
от глагола
существительных в
косвенных падежах:
«Кому мама шьет
платье? Дочке,
кукле», «Чем мама
режет хлеб? Мама
режет хлеб ножом».
Формировать навык
составления
короткого рассказа
Второй период обучения (декабрь, январь, февраль, март)
Уточнять
Закреплять навык
Лексические темы:
представления
детей
правильного
Дикие животные
об
основных
цветах
и
произношения звуков,
зимой.
их оттенках, знание
уточненных или
Зимующие птицы.
соответствующих
исправленных на
Домашние
обозначений
индивидуальных
животные и
Учить детей
птицы Игрушки.
Занятиях первого
образовывать
периода.
Народные
относительные
Вызывать
промыслы России.
прилагательные со
отсутствующие и
Новый год шагает
значением
корригировать
по планете.
соотнесенности
к
искаженно
Волшебство
продуктам питания
произносимые звуки,
Нового года.
(«лимонный»,
автоматизировать их на
Зимние забавы.
«яблочный»),
уровне слогов, слов,
Зимние виды сорта. растениям
предложений.
(«дубовый»,
Скоро в школу
Закреплять навык
«березовый»),
Мой дом.
практического
различным
Моя квартира.
употребления
материалам
Мебель.
различных слоговых
(«кирпичный»,
Посуда.
структур и слов
«каменный»,
Продукты питания
доступного звуко«деревянный»,
Наши помощники
слогового состава.
«бумажный» и т. д.).
инструменты,
Формировать
Учить различать и
электроприборы.
фонематическое
выделять в
восприятие на основе
Транспорт
словосочетаниях
четкого различения
грузовой,
названий признаков
звуков по признакам:
пассажирский.
по назначению и
глухость-звонкость;
Профессии на
вопросам «Какой?
твердость- мягкость.
Какая? Какое?»;
транспорте
Корригировать
обращать внимание
День защитника
следующие звуки: [л],
на соотношение
отечества.
[б], [б’], [д], [д’], [г],
окончания
Профессии наших
[г’], [с], [с’], [з], [з’],
вопросительного
пап.
[ш], [ж].
слова и
Сфера
Подготовка к
прилагательного.
обслуживания
овладению
Закреплять навык
нашего города.
элементарными
согласования
Семья
навыками письма и
прилагательных с
72
8 марта.
Женские профессии
Край, в котором я
живу.
Профессии и
природные ресурсы
Береги планету
Неделя детской
книги.
Лексические темы:
Весна. Приметы
весны.
существительными в
чтения.
роде, числе.
Учить выделять звук
Упражнять в
из ряда звуков, слог с
составлении сначала
заданным звуком из
двух, а затем трех
ряда других слогов.
форм одних и тех же
Определять наличие
глаголов («лежи» —
звука в слове, ударного
«лежит» — «лежу»).
гласного в начале и
Учить изменять
конце слова.
форму глаголов 3-го
Выделять гласный и
лица единственного
согласный звук в
числа на форму 1-го
прямом и обратном
лица единственного
слогах и односложных
(и множественного)
числа: «идет»-«иду» - словах.
«идешь»-«идем».
Учить использовать
предлоги «на, под, в,
из», обозначающие
пространственное
расположение
предметов, в
сочетаниях с
соответствующими
падежными формами
существительных.
Совершенствовать
навык ведения
подготовленного
диалога (просьба,
беседа, элементы
драматизации).
Расширять навык
построения разных
типов предложений.
Учить детей
распространять
предложения
введением в него
однородных членов.
Учить составлять
наиболее доступные
конструкции
сложносочиненных и
сложноподчиненных
предложений. Учить
составлять короткие
рассказы по картине,
серии картин,
рассказы, описания,
пересказ.
Третий период обучения (апрель, май)
Закреплять навык
Учить использовать в
употребления
самостоятельной речи
обиходных глаголов
звуки: [р], [л’],[л], [с],
с новым лексическим
73
Животные и птицы
весной
Покорители
вселенной
Неделя науки
Мир насекомых,
рептилий,
ракообразных и
земноводных
Праздник 9 Мая
Животный мир рек,
морей и океанов
Животные жарких
стран
Скоро лето
долгожданное
Цветы садовые,
луговые,
комнатные.
значением,
образованным
посредством
приставок,
передающих
различные оттенки
действий («выехал»
— «подъехал»«въехал»-«съехал»
ит. п.).
Закреплять навыки
образования
относительных
прилагательных с
использованием
продуктивных
суффиксов (ов-, ин-,
ев-, ан-, ян).
Учить образовывать
наиболее
употребительные
притяжательные
прилагательные
(«волчий», «лисий»);
прилагательные, с
использованием
уменьшительноласкательных
суффиксов: -еньконьк
Учить употреблять
наиболее доступные
антонимические
отношения между
словами («добрый» «злой», «высокий» «низкий» и т. п.).
Уточнять значения
обобщающих слов.
Развитие
самостоятельной
развернутой фразовой
речи
Формировать навыки
согласования
прилагательных с
существительными в
роде, числе, падеже:
*с основой на
твердый согласный
(«новый», «новая»,
«новое», «нового» и т.
п.);
*с основой на мягкий
[ш], [с] — [з], [р] —
[л], [ы]-[и] в твердом и
мягком звучании в
прямых и обратных
слогах, словах и
предложениях.
Учить
дифференцировать
звуки по участию
голоса ([с] — [з]), по
твердостимягкости ([л]
— [л’], [т] — [т’]), по
месту образования ([с]
— [ш]). Подготовка к
овладению
элементарными
навыками письма и
чтения. Учить навыкам
звукового анализа и
синтеза,преобразованию
прямых и обратных
слогов (асса),
односложных слов
(«лак
—лик»)
74
согласный
(«зимний», «зимняя»,
«зимнюю» и т. п.).
Расширять значения
предлогов: к
употреблению с
дательным падежом,
от- с родительным
падежом, с-со- с
винительным и
творительным
падежами.
Отрабатывать
словосочетания с
названными
предлогами в
соответствующих
падежах.
Учить составлять
разные
типы
предложений:
*простые
распространенные из
5—7 слов с
предварительной
отработкой
элементов структуры
предложения
(отдельных
словосочетаний);
*предложения с
противительным
союзом «а» в
облегченном
варианте («сначала
надо нарисовать дом,
а потом его
раскрасить»), с
противительным
союзом «или»;
*сложноподчиненные
предложения с
придаточными
предложениями
причины (потому
что), с
дополнительными
придаточными,
выражающими
желательность или
нежелательность
действия (я хочу,
чтобы!..).
Учить
преобразовывать
75
предложения за счет
изменения главного
члена предложения,
времени действия к
моменту речи, залога
(«встретил брата» —
«встретился с
братом»; «брат
умывает лицо» —
«брат умывается» и т.
п.); изменения вида
глагола («мальчик
писал письмо»
«мальчик написал
письмо»; «мама
варила суп» -«мама
сварила суп»).
Учить определять
количество слов в
предложении в
собственной и чужой
речи («два» — «три»
— «четыре»). Учить
выделять предлог как
отдельное служебное
слово.
Развивать и
усложнять навык
передачи в речи
последовательности
событий, наблюдений
за серией
выполняемых детьми
действий
(«Миша встал,
подошел к шкафу,
который стоит у окна.
Потом он открыл
дверцу и достал с
верхней полки книги и
карандаш. Книги он
отнес
воспитательнице, а
карандаш взял себе»).
Закреплять навык
составления
рассказов по картине
и серии картин с
элементами
усложнения
(дополнение
эпизодов, изменение
начала, конца
рассказа и т. п.).
Учить составлять
76
рассказы по теме с
использованием ранее
отработанных
синтаксических
конструкций.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Речевое развитие»
6-7 лет подготовительная группа.
Первый период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Лексические темы:
Детский сад
встречает друзей.
Здравствуй детский
сад
Профессии детского
сада
Мой родной город
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Осень и ее приметы
Фрукты. Сад.
Овощи. Огород
Деревья, лес,
грибы, лесные
ягоды.
Одежда. Обувь.
Головные уборы.
Перелётные птицы
Я - человек. Моё
тело
Россия –
многонациональная
страна.
Дикие животные и
их детёныши
осенью
1.Расширение
словарного запаса.
2. Обучение навыкам
образования:
а) слов с
ласкательными и
увеличительными
оттенками (яблочко,
горошек, ботиночки,
половничек, блюдечко,
воробышек, лисичка;
волчище, медведище,
ножище, ручища и т.
д.);
б) глаголов с
оттенками значений
(переливать, выливать,
шить, подшивать,
кроить, перекраивать,
выкраивать и т. д.);
в) прилагательных со
значениями
соотнесенности с
продуктами питания
(клюквенный морс,
кисель), материалом
(бархатный костюм,
фарфоровая чашка),
растениями (сосновый
лес, дубовая роща);
г) сложных слои
(хлебороб, садовод,
листопад),
употребление слов с
эмоциональнооттеночным значением
(хитрая лиса, масляная
головушка, шелковая
бородушка, мягкие
дамки), Объяснение
1.Формирование
операций звукового
анализа и синтеза: при
помощи интонации в
слове выделяется
каждый звук.
Например, длительное
произнесение
гласных, сонорных
или шипящих звуков,
громкое подчеркнутое
произнесение губных,
взрывных звуков.
Подчеркнутая
артикуляция
выполняет
ориентировочную
функцию - ребенок,
произнося слово, как
бы исследует его
состав. Схема
звуковою состава
слова
при проведении
звукового анализа
заполняется фишками
- заместителями
звуков.
2.Усвоение понятий
слог, слово, звук,
предложение.
3.Дифференцирование
звуков но признакам
твердости, звонкости,
мягкости, глухости,
овладение навыками
деления слов на слоги.
Продолжать
развивать интерес
детей
художественной
литературе.
Пополнять
литературный
багаж сказками,
рассказами,
стихотворениями,
загадками,
считалками,
скороговорками.
Воспитывать
читателя,
способного
испытывать
сострадание и
сочувствие к героям
книги,
отождествлять себя
с полюбившимся
персонажем.
Развивать у детей
чувство юмора.
Обращать внимание
детей на
выразительные
средства (образные
слова и выражения,
эпитеты,
сравнения);
помогать
почувствовать
красоту и
выразительность
языка
произведения;
прививать чуткость
к поэтическому
77
День матери
Зима. Начало зимы.
переносного значения
слов: осень золотая,
золотой ковер, золотые
листья.
3.Закрепление
правильного
употребления
грамматических
категорий:
а) употребление в речи
глаголов в разных
временных формах,
отвечающих на вопросы
что (делать? Что делает?
Что сделал? Что будет
делать?
(копатькартофель, печь
пироги, жарить блины);
б) практическое
использование в речи
глаголов и
существительных в
единственном и
множественном числе:
улетает(-ют),
собирает(-ют),
накрывает (-юг) на
стол, птица(-ы),
колхозник(-и),
дежурный(-ыс) и т. д.;
в) согласование в речи
прилагательных,
обозначающих цвет
(опенки), форму,
размер, вкус (кислое
яблоко, длинное
платье, голубое
блюдце, треугольная
крыша);
г) подбор
прилагательных к
существительному,
практическое
употребление
притяжательных
прилагательных
(медвежья берлога,
лисья нора, беличье
дупло).
4. Развитие
самостоятельной
связной речи:
а) составление
предложений по
вопросам,
слову. Продолжать
совершенствовать
художественноречевые
исполнительские
навыки
детей при чтении
стихотворений, в
драматизациях
(эмоциональность
исполнения,
естественность
поведения, умение
интонацией, жестом,
мимикой передать
свое отношение к
содержанию
литературной
фразы).
Помогать детям
объяснять
основные различия
между
литературными
жанрами: сказкой,
рассказом,
стихотворением.
Продолжать
знакомить детей с
иллюстрациями
известных
художников.
78
демонстрации
действий.
Картине;
б) распространение
предложений
однородными членами;
и) составление
рассказов по картине (в
объеме 5-7
предложений);
г) пересказ с
изменением времени
действий, умение
рассказать от имени
другого действующего
лица;
д) составление
рассказа-описания
овощей, фруктов по
заданному плану;
е) рассказывание
сказокдраматизаций;
ж) составление
рассказов-описаний
животных, птиц,
описание их повадок (в
объеме 5-7
предложений);
г) пересказ с изменением
времени действий,
умение рассказать от
имени другого
действующего лица;
д) составление рассказаописания овощей,
фруктов по заданному
плану;
е) рассказывание сказокдраматизаций;
ж)составление рассказовописаний животных,
птиц, описание их
повадок.
Второй период обучения (декабрь, январь, февраль, март)
Лексические темы:
1.Расширение
Формирование
словарного запаса.
правильного
Воспитание
навыка
Звери и птицы зимой
звукопроизношения и
словообразования:
обучение элементам
а) закрепление знаний грамоты]. Закрепление
Домашние
детей о различных
животные и птицы
79
свойствах предметов.
Образование
сравнительной степени
прилагательных.
Игрушки.
Народные промыслы Усвоение простых
случаев переносного
России
значения слов (вьюга
злится; истер бушует,
Новогодние
воет; лес уснул).
хлопоты.
Многозначность слов:
Новый год в разных
снег идет, человек
странах
идет, поезд идет, часы
идут;
Зимние забавы.
б) образование
сложных (снегопад) и
Зимние виды сорта
родственных (смог,
снеговик,
Скоро в школу
снежинка, снежок)
слов;
Мой дом. Моя
в) подбор однородных
квартира. Мебель.
определении (зима
Посуда. Продукты
снежная, холодная,
питания
суровая; весна ранняя
теплая, дождливая);
Наши помощники
сказуемых (снег
инструменты,
падает, ложится, идет;
электроприборы
снежинки летят,
кружатся, вьются;
Транспорт грузовой, дождь моросит,
шумит, шелестит,
пассажирский,
стучит по крыше);
водный, воздушный
усвоение слон с
Профессии на
противоположным
транспорте
значением (дом
высокий, низкии;
День защитника
улица длинная,
отечества.
короткая).
Профессии наших
2.Закрепление
пап
правильного
употребления
Сфера обслуживания грамматических
категорий.
нашего города
3. Закрепление навыка
употребления в речи
Семья
предложении с
8 марта. Женские
однородными членами.
профессии
Правильность их
согласования.
Край, в котором я
4.Составление рассказа
живу.
о любой
Профессии и
игрушке
с
природные ресурсы
использованием
описательных приемов
Земля -наш общий
в
дом
Труд на селе зимой
навыков деления слов
на слоги с помощью
наглядно-графических к
схемам (длинная
полоска обозначает
само слово, короткие
полоски — слоги и нем,
круглые фишки разного
цвета: красные, зеленые,
синие звуки).
2.Изучение букв,
соответствующих
гласным [а], [у], [о], [и],
и согласным звукам [м],
[п], [т], [к], [с].
3.Сложение из букв
разрезной азбуки слогов
типа па, са, му, ту, а
также простых
односложных слов тина суд, мак.
4.Обучение в игровой
форме придумывать, но
заданному количеству
хлопков слово, а по
заданному слогу целое
слово, добавлять
недостающий слог в
двух-трехсложное
слово, отбирать
картинки, в названии
которых имеется 1—3
слога. По мере
знакомства е буквами
они записываются в
схему слова.
Упражнения в
составлении схем слова
сначала включаются в
занятие как фрагмент, а
затем являются
ведущими в
самостоятельных
занятиях по грамматике.
Дети узнают, что
каждый слог содержит
гласный звук, а в слове
столько слогов, сколько
гласных звуков.
80
Книжкина неделя
самостоятельной речи.
5. Практическое
употребление в речи
глаголов с
изменяющейся
основой (илу —
пошел).
6.Употребление в речи
глаголов в форме
будущего простого и
сложного времени с
части ней -ся и без нее
(буду кататьсяпокатаюсь; буду
купаться —
искупаюсь; буду
учиться — поучусь).
7.Самостоятельное
использование
предлогов для
обозначения
совместности действия,
пространственного
расположения
предметов.
Употребление сложных
предлогов из-за, из-под.
8. Введение в
самостоятельную речь
названий профессий и
действий, связанных с
ними. Формирование
самостоятельных
высказываний в виде
небольших рассказов о
людях разных
профессий.
9.Употребление в речи
простых и сложных
предложений со
значением
противопоставления (с
союзами, а, по),
разделения (с союзом
или). Например, зимой
деревья голые, а веской
появляются листочки:
Наша семья большая, а
Танина — маленькая.
10.Употребление в
речи целевых,
временных, причинных
конструкций в
соответствии с
вопросами, когда?
Большое
внимание
уделяется упражнениям
на преобразование слов
путем замены,
перестановки,
добавления звуков. При
этом подчеркивается
необходимость
осмыслению чтения.
81
Почему? Зачем?
Третий период обучения (апрель, май)
1.Расширение объема
1.Расширение
Лексические темы:
изучаемых звуков: [с]словарного запаса.
[ш], [р]-[л], [с], [з], [ц],
Воспитание
навыка
Весна. Приметы
[ч], [ш] и букв.
словообразования:
весны.
2.Проведение анализа
а) подбор однородных
определений,
и синтеза:
Животные и птицы
дополнений, сказуемых односложных слов со
весной
(дом — строят, красят,
стечением согласных
ломают; красят-крышу, типа стол, шарф;
Покорители
стену, забор, потолок,
двухсложных слов со
двери).
вселенной
стечением согласных в
Самостоятельная
середине слова
постановка вопросов
(кошка), в начале
Неделя науки
(«Весна какая?», «Дом
(стакан); трехсложных
какой?», «Солнышко
слов типа панама,
Мир насекомых,
какое?»); закрепление
капуста, стаканы.
рептилий,
слов-антонимов («Улица 3.Нахождение
ракообразных и
какая? Чистая (грязная), пропущенных букв в
земноводных
широкая (узкая),
напечатанных
знакомая (незнакомая)» и карточках.
Праздник 9 Мая
т. д.);
4. Чтение слогов в
Животный мир рек, б) образование
лентах- полосках,
сравнительной степени
морей и океанов
составление из этих
прилагательных (шире,
слогов слона, слитное
уже, грязнее, светлее,
их чтение с
Животные жарких
чище);
в)
образование
объяснением смысла
стран
существительных от
прочитанного.
глаголов (учить До свидания детский учитель; воспитывать - Преобразование слогов в
слово: кошка – школа,
сад!
воспитатель; убирать уборщица; регулировать
- регулировщик; строить
- строитель и т, л.),
2. Закрепление
правильного
употребления
грамматических
категорий.
3.Практическое усвоение
и употребление к речи
предлогов над, между,
из-за. Из-под,
выражающих
пространственное
расположение предметов.
4.Практическое усвоение
согласования
числительных с
существительными (3
куклы – 5 кукол; 2
медведя-5медведей):
прилагательных и
числительных с
существительными (5
Продолжать учить
детей осознанно
воспринимать речь
взрослых
(вслушиваться; на
основе
художественных
произведений
развивать речевые
средства ребенка
путем обогащения
словаря, уточнения
лексических и
грамматических
значений слов.
Совершенствование
умение выразительно
декламировать стихи;
формирование
желания принимать
участие в
инсценировках,
играх-драматизациях,
театрализованных
играх по сказкам;
развитие
творческих
способностей.
Совершенствование
навыка аккуратного
обращения с книгой;
формирование
интереса к слову в
литературном
произведении;
дальнейшее развитие
интереса
к
художественной
литературе и чтению.
82
белых медведей, много
ловких обезьян).
5.Закрепление навыка
последовательной
передачи содержания
литературного текста.
Использование диалога
как средства отражения
выразительной
интонационной окраски
речи разных героев.
Умение самостоятельно
придумывать события,
дополнительные эпизоды
при составлении
рассказа, но картинке.
Особое внимание
уделяется логике
развития сюжета,
эмоциональной передаче
переживаний
действующих лиц.
Воспитание
внимательного и
доброжелательного
отношения к ответам
других детей. Умение
придумывать и
составлять загадки путем
использования приема
сравнения.
Формирование
правильного
звукопроизношения и
обучение элементам
грамоты.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
основными задачами образовательной деятельности с детьми является
создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в т.ч. народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в
т.ч. народного творчества. Программа относит к образовательной области
83
художественно-эстетического развития приобщение обучающихся к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в
ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном
возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить,
сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение
имеет коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно
образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной
деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
«портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности
обучающихся при анализе натуры и образца, при определении
изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого
замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт
обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны
педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс
вводятся технические средства обучения: рассматривание детских рисунков
через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение
музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных
формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и
стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и
камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями
речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно
характеру музыкального образа.
84
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие
специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух
(звуко-высотный,
ритмический,
динамический,
тембровый),
учить
использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся
(восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых
умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет
взаимодействие
учителя-логопеда,
музыкального
руководителя
и
воспитателей.
Художественно-эстетическое развитие
Основные задачи
П.32.4, стр.251
образовательной деятельности.
https://snegurochkads.tvoysadik.ru/upload/tssneg
urochkads_new/files/51/f7/51f7a8449885acc308
d1b2c3b78740b4.pdf#page=252
Основное содержание
П.32.4.5. стр.252
образовательной деятельности с https://snegurochkads.tvoysadik.ru/upload/tssneg
детьми старшего дошкольного
urochkads_new/files/51/f7/51f7a8449885acc308
возраста
d1b2c3b78740b4.pdf#page=253
Содержание образовательной деятельности по освоению
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» 56 лет (старшая группа)
Задачи и содержание образовательной деятельности
Основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и
оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в
окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих
работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления
с различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему
миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным
85
явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную
деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций своего народа через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить
музыкального искусства;
детей
с
жанрами
изобразительного
и
продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках; • продолжать формировать умение выделять и
использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и
называть материалы для разных видов художественной деятельности; •
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения
искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных
видах детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия:
зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов
природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира; • в процессе восприятия предметов и явлений
развивать у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
86
признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки
формировать художественно-творческие способности;
и
умения,
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые
техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе
объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с
задачами познавательного и социального развития детей; инициировать
выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа
на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники,
средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись,
Гжельская роспись), расширять представления о народных игрушках
(городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои
представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное
творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
• продолжать развивать умение детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей
жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
• поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу,
дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
• продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки,
умение различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
87
•
марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух
звуки по высоте, музыкальные инструменты;
•
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать
представления о жизни и творчестве композиторов;
•
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на нее;
•
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
•
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения,
движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах; творческой активности детей;
• развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
5) театрализованная деятельность:
•
•
знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее);
•
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее); развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребёнка; развивать личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнерские взаимоотношения;
•
•
•
•
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
• развивать желание организовывать свободное время с интересом и
пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки
и прочее;
88
•
создавать условия для проявления культурных потребностей и
интересов, а также их использования в организации своего досуга;
•
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их
различия;
•
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать
бережное отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать
желание принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами, цветами и прочее);
•
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник,
готовить подарки и прочее);
•
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны;
•
воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
•
поддерживать интерес к участию в творческих
дополнительного образования в ДОУ и вне её.
объединениях
Содержание образовательной деятельности:
Приобщение к искусству.
1. Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям
искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение
выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный
образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства: литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2. Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3. Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
4. Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с
основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж,
89
портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных
видов художественной деятельности.
5. Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими),
изображением родной природы в картинах художников. Расширяет
представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторовпесенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6. Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей
знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на
сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения:
форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит
детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках),
дворцов.
7. Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке
и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и
праздниках.
8. Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности
как по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9. Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист
балета и другие.
10. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях,
театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1. Рисование. Педагог продолжает развивать интерес детей к
изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их
основе художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет
знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у
детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира.
Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в
90
явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно
раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и
явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает
совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений. Предметное рисование: педагог
продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит
передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает
внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее).
Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению
композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но
длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и
приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное).
Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в
другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем
ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог
закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять
цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.
91
В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех
оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на
темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого
встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и
другие). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание
детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома
большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы
так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и
частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых
элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не
чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает
городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей,
помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять
узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи:
знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики,
завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества
в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные
ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце),
учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать
бумажные силуэты и объемные фигуры.
2. Лепка. Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из
глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда,
игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог продолжает
формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами.
Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит
детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в
несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами»,
92
«Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее).
Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей
навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить
птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение
украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду,
чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это
необходимо для передачи образа.
3. Аппликация. Педагог закрепляет умение детей создавать изображения
(разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из
квадратов,
овалы
из
прямоугольников,
преобразовывать
одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два – четыре треугольника,
прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные
композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из
бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания
выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает
детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к материалам.
5. Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка,
лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги
объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет
умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение
93
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает
детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
6. Продуктивная деятельность:
педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и
планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.
7. Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную
память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения
(вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2)
Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение
петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй
октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами,
произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3.Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера:
ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую
плясовую.
4. Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство
ритма, умение передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от
94
умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других
народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5. Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у
детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.
6.Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей
исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при
этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к
активным самостоятельным действиям. Педагог активизирует использование
детьми различных видов музыки в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка.
7.Театрализованная деятельность: педагог продолжает знакомить детей с
различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и
прочее); расширяет представления детей в области театральной терминологии
(акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие
группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи
образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
8. Культурно-досуговая деятельность: педагог развивает желание детей
проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя собственные
творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к народным
праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость
ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости).
Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями
других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных
95
праздниках и развлечениях.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальной программы по реализации этнокультурного
компонента «Край, в котором мы живем»
- расширять представления о музыкальной культуре коренных народов
Ямала;
- продолжать знакомить детей с музыкальными народными инструментами,
историей их возникновения, особенностями их звучания и звукоизвлечения;
- продолжать знакомить с вокальными и инструментальными
музыкальными
произведениями
ненецких
композиторов;
учить
ориентироваться в языке музыки народов Севера;
- учить детей выразительно передавать в музыкально-ритмических
движениях образы животных и птиц Ямала;
- формировать устойчивый интерес к культурному наследию региона.
В содержание образовательной деятельности включены основные виды
музыкальной деятельности: восприятие музыки, пение, музыкальное
движение, игра на детских музыкальных инструментах, развитие детского
творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального, импровизация
на детских музыкальных) синтез искусств.
Содержание образовательной деятельности по освоению
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» 67 лет (подготовительная группа)
Задачи и содержание образовательной деятельности
1. Приобщение к искусству:
•
•
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
•
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами искусства;
•
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
•
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства
сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
•
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе
ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного
искусства гражданственно-патриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
•
•
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
96
•
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей;
•
помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
•
•
•
•
•
•
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных художников и
композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля
искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями);
2. изобразительная деятельность:
•
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать
художественный
вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность и любознательность;
•
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
•
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и
развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и
его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного
и уважительного отношения к работам товарищей;
•
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других
как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким
видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их
содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
•
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности;
•
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства;
•
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
•
поощрять стремление детей сделать
содержательным, выразительным;
свое
произведение
красивым,
97
•
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда;
•
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию; развивать
художественно-творческие способности
детей изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
• воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться
о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения
будут объединяться в общую картину;
•
•
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять
их; вносить дополнения для достижения большей выразительности
создаваемого образа;
•
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ
и тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах);
3. конструктивная деятельность:
• формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать
её основные части, их функциональное назначение;
• закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу; развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;
знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
• развивать
у
детей
художественно-творческие
способности
и
самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей;
4. музыкальная деятельность:
• воспитывать
гражданско-патриотические чувства через изучение
Государственного гимна Российской Федерации;
• продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
• развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение
•
98
потребности в самовыражении;
• развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный
слух, чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
• формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия
мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного
отношения к отражению окружающей действительности в музыке;
•
•
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию
певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на
детских музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями; формировать у детей умение использовать
полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5. театрализованная деятельность:
•
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство
с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
• продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной
деятельности;
• развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и прочее);
• продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной
речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
• формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
• поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений,
внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий,
введение новых персонажей, действий; • поощрять способность творчески
передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
•
6. культурно-досуговая деятельность:
• продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное
время (отдых, творчество, самообразование);
99
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт,
уважение);
• расширять представления о праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в
праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
• воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
• формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
• поощрять желание детей посещать объединения дополнительного
образования различной направленности (танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).
•
Содержание образовательной деятельности.
1. Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству
и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное
участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и
под руководством взрослого.
2. Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
3. Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное
и профессиональное искусство. 4) Педагог воспитывает интерес к
национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям
народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным
искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям
искусства.
4. Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует
посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями)).
5. Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и тому подобное).
6. Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с
видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и
слушают и так далее).
100
7. Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное
восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных
жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие.
Расширять представления о художниках – иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И.
Чарушин и другие).
8. Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов
(Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и
другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. СенСанс другие), композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И.
Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
9. Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные
детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным
декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Расширяет
представления
о
разнообразии
народного
искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира).
10. Воспитывает интерес к искусству родного края.
11. Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что существуют здания различного назначения
(жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОУ, общеобразовательные
организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение
выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит
детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок
по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее.
Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде
искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в
каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор
по контуру крыши).
12.Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения, оценки.
101
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение
изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность,
способность замечать характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать
у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем
зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов,
которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и
жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям
соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания
фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до
создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать
цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов,
например, включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное).
Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей
различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности.
102
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей
размещать изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю
листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия
в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей
умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и
животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у
детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные
для него элементы узора и цветовую гамму.
2.Лепка: педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной
части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями
пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать выразительные
образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет,
девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит
детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
3.Аппликация: педагог продолжает формировать умение детей создавать
предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению:
развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги
формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
103
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного
искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из
бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение
детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита,
композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4. Прикладное творчество: при работе с бумагой и картоном педагог
закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по
фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки
забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении
игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей
создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью,
педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для
семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог
закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность
образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать
материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5. Народное декоративно-прикладное искусство: педагог продолжает
развивать у декоративное-творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей
104
видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у
детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет
у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1. Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать
их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям
самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений.
2. Конструирование из строительного материала: педагог учит детей
сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с
их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит
детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3. Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по
рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин
и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1. Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует
музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у
детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией
105
Государственного гимна Российской Федерации.
2. Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и
вокальнослуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре
второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно,
индивидуально
и
коллективно,
с
музыкальным
сопровождением и без него.
3. Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет
желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему
по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
4. Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание;
знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен, театральных постановок.
5. Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак;
лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать
движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей
музыкальные способности; содействует проявлению активности и
самостоятельности.
6. Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных
и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7. Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических
движений,
игру
на
музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах
досуговой
деятельности
для
реализации
музыкально-творческих
способностей ребёнка.
8. Театрализованная деятельность.
106
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных
игр, поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и
музыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление
инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение
распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей
использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и
другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит
со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает
воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог
формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые
сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует
умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей;
самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и
говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных
игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных
ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время
с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее).
Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует
навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих
проявлений в объединениях дополнительного образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальной программы по реализации этнокультурного
компонента «Край, в котором мы живем»
- расширять представления детей о музыкальной культуре коренных народов
Ямала;
107
- продолжать знакомить детей с музыкальными народными инструментами,
историей их возникновения, особенностями их звучания и звукоизвлечения;
- продолжать знакомить с вокальными и инструментальными музыкальными
произведениями ненецких композиторов;
- продолжать учить ориентироваться в языке музыки народов Севера;
- учить детей выразительно передавать в музыкально-ритмических движениях
образы животных и птиц Ямала;
- продолжать формировать интерес к культурному наследию региона.
В содержание образовательной деятельности включены основные виды
музыкальной деятельности: восприятие музыки, пение, музыкальное
движение, игра на детских музыкальных инструментах, развитие детского
творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального, импровизация на
детских музыкальных) синтез искусств.
2.2.5. Физическое развитие детей с ТНР
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа
жизни педагогические работники способствуют развитию у обучающихся
ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том,
что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям
осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм
и правил, в т.ч. правил здорового питания, закаливания. Педагогические
работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в т.ч. формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагогические работники
уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней
территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и
108
по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорнодвигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к
подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические
упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники;
развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют
детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде,
плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания
необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься
спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими
детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре
каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части.
В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к
активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части
занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать
свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения
и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость,
координированность движений).
Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности
формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней
зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных
досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик
(глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие
процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают
плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.
109
Продолжается работа по формированию правильной осанки,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и
упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке
и уборке места проведения занятий. Педагогические работники привлекают
обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных
праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы
аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие
развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать
обучающихся с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины,
игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный
материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом
жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для
формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя
для этого соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся,
современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к
самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению
процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук,
уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки,
столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за
вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение
представлений обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях,
педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об
особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением
тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям
элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом
возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения
для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у обучающихся представления об
опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно,
чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать
педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
110
Физическое развитие
Основные задачи
П.32.5, стр.255
https://snegurochkads.tvoysadik.ru/upload/tssneg
образовательной деятельности.
urochkads_new/files/51/f7/51f7a8449885acc308
d1b2c3b78740b4.pdf#page=256
Основное содержание
П.32.5.6. стр.257
образовательной деятельности с https://snegurochkads.tvoysadik.ru/upload/tssneg
детьми старшего дошкольного
urochkads_new/files/51/f7/51f7a8449885acc308
возраста
d1b2c3b78740b4.pdf#page=258
Содержание образовательной деятельности по освоению
образовательной области «Физическое развитие» 5-6 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности
• обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно,
активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать
спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные
туристские навыки;
•
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать
самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении
движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре,
взаимодействовать в команде;
•
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
•
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и достижениях российских
спортсменов;
•
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять
опорно-двигательный
аппарат,
повышать
иммунитет
средствами
физического воспитания;
•
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме
как форме активного отдыха;
•
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских
прогулок и экскурсий.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
111
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей
разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую
инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для
освоения элементов спортивных игр, использует игры эстафеты; поощряет
осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных
играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения;
Содержание образовательной деятельности
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические
качества,
обогащает двигательный опыт детей
разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую
инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для
освоения элементов спортивных игр, использует игры эстафеты; поощряет
осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных
играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения;
поощряет
проявление
нравственно-волевых
качеств,
дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления о
разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует
формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности.
Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские
прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.
1.Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за
ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и
сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его
разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об
пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя
руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы
(мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд;
перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную
корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой
на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на
четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между
кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в
112
туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и
колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под
скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким
подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без
ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары,
звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными
предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном
темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2
мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег
2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся
скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой,
над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед
через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места
предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место;
подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной
ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на
одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие
препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя
ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с
места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через
вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание
по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу
доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой);
приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась
за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и
повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения: упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны,
113
вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно);
махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со
сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь);
сжимание и разжимание кистей; упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя
у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине;
наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание
ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на
спине; упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное
поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с
места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом,
скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки
вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми
новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика: музыкально-ритмические упражнения и
комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог
включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха
и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии
с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на
носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной),
с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением
темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой
галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед,
вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения: педагог продолжает обучение детей строевым
упражнениям: построение по росту, поддерживая равнение в колонне,
шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в
колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в
колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны;
повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба
«змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с
114
последующим слиянием в пары.
2. Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в
играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество
движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться
в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание
помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой
группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает
проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности,
чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление
к преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в
подвижных играх.
3. Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона
(23 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение
мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от
груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча
о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным
правилам.
4. Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических
условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в
гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон
прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая
правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
115
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая
правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и
лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая,
погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание
под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном
темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
5. Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает
уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов,
занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика,
лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет
и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое
отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
6. Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2
раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и
гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим
спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое.
Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог
116
формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в
подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской
прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во время остановки.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Рабочая программа по реализации образовательной области «Физическое
развитие» (плавание) для детей 3-7 лет:
Учить:
-погружению в воду;
-технике выполнения упражнений «поплавок», «звезда», «медуза»;
- скольжению на груди и на спине при помощи работы ног, как при
плавании способом кроль;
- скольжению на груди и на спине в сочетании с выдохом в воду;
плаванию кролем на груди при помощи одних ног, с выдохом в воду
движениям руками в плавании на груди;
-согласованию работы рук и ног при плавании способом кроль на груди и на
спине у неподвижной опоры;
Совершенствовать передвижение по дну бассейна разными способами,
навык самостоятельного горизонтального лежания в воде на груди и на
спине, навык погружения под воду без опоры.
Содержание образовательной деятельности по освоению
образовательной области «Физическое развитие» 6-7 лет
Задачи и содержание образовательной деятельности
Основными задачами образовательной деятельности являются:
• обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и
выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские
навыки;
• развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность,
творчество;
• поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в
команде;
• воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
117
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного
отдыха;
• формировать
осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям
России, расширять представления о разных видах спорта;
• сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него
влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха,
физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и экскурсий;
• воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья
окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности:
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных
движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления
общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально,
экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером
музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания,
соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества
выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие
упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его
сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает
интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху,
воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1. Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача
и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на
118
спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной
рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую;
метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание
в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание
мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу;
ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке
вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;
влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся
шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на
пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по
веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната
ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной
вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в
приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из
кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями
ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая
прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до
2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м;
бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами
по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на
месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага;
подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега
на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через
обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание
под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места;
вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под
вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед,
другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на
одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с
119
перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной
ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги
мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с
закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега,
прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей,
создает условия для поддержания инициативы и развития творчества,
выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях,
использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной
жизни.
Общеразвивающие упражнения: упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и опускание рук
(одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх,
сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой
гимнастики; упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине; упражнения для
развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя,
стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены
(затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное
сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами
ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на
качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них,
из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным
напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях
рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные
упражнения
включаются
в
комплексы
утренней
гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика: музыкально-ритмические упражнения и
комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики)
120
педагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с
притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на
носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а
сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании
с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения: педагог совершенствует навыки детей в построении,
перестроении, передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение
в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне,
шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по
четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй
и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на
углах площадки.
2. Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности
разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами
соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и
личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет
творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности.
Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности.
3.Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди,
одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от
груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной
высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и
121
с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по
сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой
ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными
предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг
другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с
места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки,
через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой
и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о
стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4.Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на
скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий;
попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в
движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного
положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного
положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево
во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь. Катание на двухколесном велосипеде, самокате:
по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на
груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с
надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем (от 1015 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5. Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет,
уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных
видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие),
122
спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном
беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время
туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать элементарную первую
помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к
людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться
о своем здоровье и самочувствии других людей.
6. Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2
раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования,
с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных
физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов
России,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания. Досуги и
праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и
достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и
туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии
возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных
стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов.
Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами
не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся
подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом
людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма,
правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде
одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать
123
рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно,
скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь
товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Рабочая программа по реализации образовательной области
«Физическое развитие» (плавание) для детей 3-7 лет:
Учить плавать различными способами: на груди с доской в руках с движением
ног, с выносом рук из воды на задержке дыхания и др.
Способствовать развитию гибкости, воспитанию скоростно-силовых
возможностей, повышению сопротивляемости организма пониженным
температурам внешней среды, формированию правильной осанки,
мышечного корсета, закаливанию детского организма.
2.3. Решение совокупных задач воспитания в рамках
образовательных областей
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
124
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»
и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление
эстетического, эмоционально-ценностного отношения
к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка
его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
125
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности
и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
2.4. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ С ДЕТЬМИ С ТНР
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы отражают следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в
этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
126
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а
строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
6.
Личностно-порождающее
взаимодействие
способствует
формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и
наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9.
Ребенок
приучается
думать
самостоятельно,
поскольку
педагогические работники не навязывают ему своего решения, а способствуют
тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его
127
на других людей.
Характер взаимодействия детей с ТНР со взрослыми. Личностноразвивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный
подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и индивидуальных
особенностей, характера, привычек, предпочтений.
В центре внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства,
переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение
положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и
расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто
только тогда, когда в Учреждении и в семье создана атмосфера
доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый
ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно
выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие
взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной,
мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом. Для
этого педагогами проводятся с родителями работа по созданию перечисленных
условий.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором
развития ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления
образовательной деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной
деятельности ребенок с ТНР учится познавать окружающий мир, играть,
рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным
образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной
среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений осуществляется при
партнерском взаимодействии педагога и воспитанников, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка с ТНР. Основа партнерских отношений равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс
деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с
ориентацией на индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой
стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
128
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего
развития общения ребенка со взрослыми и с другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к
общению на основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка.
Взрослые играют с ребенком с ТНР, используя различные предметы, речевые и
жестовые игры при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются;
показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую
среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу
ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его
действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного
отношения к другим детям:
создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его
разнообразными предметами;
наблюдает за активностью детей в этом пространстве;
поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное
поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя)
происходящее.
Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных
чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости,
огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях.
Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности
в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками
самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои
переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения,
исходя из имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой
коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения играют
ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют
словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают
готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем
развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям
решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае
необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей
между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае
возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает
129
внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального
взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что
определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для
свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в
дидактических и творческих играх и других игровых формах; поддерживают
творческую импровизацию в игре. У детей развивают стремление играть вместе
со взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий. Детей знакомят
с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их функциональным
назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные правила
поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают
детей с ТНР использовать речевые и неречевые средства общения в процессе
игрового взаимодействия. Активно поощряется желание детей самостоятельно
играть в знакомые игры. Взрослые стимулируют желание детей отражать в
играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации
по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно, расширяя их
возможности использовать приобретенные игровые умения в новой игре.
Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах
деятельности и при выполнении режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не
является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в
процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со
взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они
вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является
сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и,
как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая
ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им,
потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на
других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми. Речевое развитие ребенка
связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, в том числе и
со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего и
реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть
130
тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое
развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться
впечатлениями с другими детьми. Оно способствует взаимопониманию,
разрешению конфликтных ситуаций между детьми, регулированию речевых
действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку
участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя
при этом свою индивидуальность.
Если дети с нормальным речевым развитием в 3-4 года начинают чаще и
охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или
продуктивной деятельности, то для детей с ТНР это является достаточно
сложным.
У детей младшего возраста с ТНР можно наблюдать желание вступать в
контакт со сверстниками, но им, в силу речевого нарушения, трудно, а часто,
недоступно, даже элементарное ситуативно-деловое общение, включающее
умение слушать собеседника. Чаще всего, они могут только с помощью
взрослого выходить из конфликтных ситуаций. Поэтому педагоги включают
детей с ТНР в непосредственное игровое, предметно-практическое
взаимодействие с другими детьми для преодоления их речевого и неречевого
негативизма. На начальном этапе взаимодействия детей с ТНР очень важна
роль взрослого.
У детей с ТНР среднего дошкольного возраста начинают формироваться
взаимосвязанные стороны коммуникативной способности.
Они проявляют желание вступать в контакт с другими детьми. Они уже
бывают способные организовывать общение, включающее умение слушать
сверстника, умение выходить из конфликтных ситуаций. В определенном
смысле дети с ТНР этого возраста начинают овладевать элементарными
знаниями норм и правил, которым необходимо следовать при общении со
сверстниками. Поэтому роль взрослого, являющегося коммуникатором,
остается значительной и этот период.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР
является то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к
себе самому. Любые отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка
могут приводить к возможным отклонениям в развитии. Они могут
свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя из того, что АОП строится на основе общих закономерностей
развития личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов
в развитии, соотносятся наиболее значимые показатели развития, которые
формируют систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому. Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьироваться у разных детей с ТНР в силу различий в условиях
жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
131
Взрослые наблюдают за ребенком, стремятся оказать ему помощь и
поддержку при нарушениях, возникающих в этой системе отношений.
Для детей с проблемами речевого развития наиболее характерными
являются нарушения, связанные с вербализацией своих чувств, эмоций,
пониманием особенностей эмоционального общения, общения на основе
понимания речи, собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные
возможности дальнейшего его развития, создается основа для формирования
таких личностных характеристик, как положительное самоощущение,
инициативность, любознательность, доверие и доброжелательное отношение к
окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям,
к себе самому взрослые мотивируют, чтобы ребенок проявлял настойчивость в
достижении результата своих действий, проявлял самостоятельность в бытовых
и игровых действиях, владел простейшими навыками самообслуживания.
Взрослые стимулируют желание детей с ТНР во взаимодействии со
взрослым проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и
подражать им. Для формирования отношений ребенка к миру, к другим людям,
к себе важно чтобы взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими
эмоциями, в кратковременной игре он стремился воспроизводить действия
взрослого, впервые осуществляя игровые замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был
представлен ребенку с ТНР во всем его многообразии, для этого используют
слушание стихов, песенок, коротких сказок, рассматривание картинок,
слушание и движения под музыку. Для формирования «картины мира» ребенка
стимулируют, чтобы ребенок проявлял эмоциональный отклик на эстетические
впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской деятельности,
проявлял двигательную активность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей
понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда,
когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К
концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные
представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий.
Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения
и речи. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение
дошкольника с ТНР становится менее ситуативным и чаще выстраивается с
учетом интересов и потребностей других людей.
В результате освоения АОП ребенок с ТНР, преодолевая речевые
нарушения, овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании
и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности. Он положительно относится к миру,
132
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты. Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым
правилам. Он достаточно хорошо, при необходимости взаимодействуя со
взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности.
В Программе устанавливается принцип интеграции образовательных
областей, который применяется в нескольких вариантах: интеграция
содержания и задач психолого- педагогической работы и интеграция детских
деятельностей.
Согласно теории Л.С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и
обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда,
когда они имеют деятельностную формы и обладают соответствующим
содержанием.
Поэтому содержание программы реализуется в приемлемых формах для
ребенка дошкольного возраста:
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды
игры;
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками);
познавательно-исследовательская
(исследования
объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними);
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
133
Схема развития любого вида деятельности такова:
самостоятельная деятельность – затруднение – совместная деятельность с
взрослыми – совместная деятельность со сверстниками – самодеятельность.
Образовательный процесс построен на адекватных возрасту формах работы с
детьми.
Примерное соотношение видов детской деятельности и
форм образовательной деятельности в течение дня
Формы реализации Программы
Вид деятельности
Познавательноисследовательская
Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
Непосредственно
образовательная
деятельность
*сюжетно – ролевая игра;
*рассматривание;
*наблюдение;
*чтение;
*игра-экспериментирование;
*развивающая игра;
*экскурсия;
*интегративная деятельность;
*исследовательская
деятельность;
*конструирование;
*исследовательская
деятельность;
*рассказ;
*беседа;
*создание коллекций;
*проектная деятельность;
*экспериментирование;
*проблемная ситуация
*чтение;
*обсуждение;
*рассказ;
*беседа;
*рассматривание;
*игровая ситуация;
*дидактическая игра;
*интегративная
деятельность;
*инсценировка;
*викторина;
*игра – драматизация;
*показ настольного театра;
*театрализованная игра;
*режиссерская игра;
*проектная деятельность;
*интегративная
деятельность;
*решение проблемных
ситуаций;
*разговор с детьми;
*создание коллекций
*чтение - обсуждение;
*рассказ;
*беседа;
*игра;
*инсценировка;
Совместная образовательная
деятельность
Самостоятельная
деятельность детей
*рассматривание
*наблюдение;
*чтение;
*играэкспериментирование;
*развивающая игра;
*ситуативный
*разговор с детьми;
*экскурсия; *интегративная
деятельность;
*конструирование;
*исследовательская
деятельность;
*рассказ;
*беседа;
*создание коллекций;
*проектная деятельность;
*экспериментирование;
*проблемная ситуация
*ситуация общения в
процессе режимных
моментов;
*дидактическая игра; *чтение
(в т.ч. на прогулке)
*словесная игра на
прогулке;
*наблюдение на
прогулке;
*труд;
*игра на прогулке;
*ситуативный разговор;
*беседа;
*экскурсия;
*интегративная
деятельность;
*разговор с детьми;
*разучивание стихов;
*сочинение загадок;
*проектная деятельность;
*разновозрастное общение;
*создание коллекций
*познавательноисследовательская
деятельность по
инициативе ребенка
*ситуативный разговор;
*игра (сюжетно-ролевая,
театрализованная);
*продуктивная
деятельность;
*игра;
*продуктивная
деятельность;
*самостоятельная
деятельность в книжном
*сюжетно – ролевая
игра;
*подвижная игра с
текстом;
*игровое общение;
*хороводная игра с
пением;
*игра – драматизация;
*чтение наизусть и
отгадывание загадок в
условиях книжного
уголка;
*рассматривание
иллюстраций в книжном
уголке; *дидактическая
игра
134
Музыкальная
*викторина;
*игра-путешествие;
*квест
*слушание музыки;
*экспериментирование со
звуками;
*музыкально- дидактическая
игра; *шумовой оркестр;
*разучивание музыкальных
игр и танцев;
*совместное пение;
*импровизация;
*беседа интерактивного
характера;
*интегративная
деятельность;
*совместное и
индивидуальное
музыкальное исполнение;
*музыкальное
упражнение;
*попевка;
*распевка;
*двигательный
пластический
танцевальный этюд;
*творческое задание;
*концерт-импровизация;
*танец;
*музыкальная сюжетная
игра.
Самообслуживание
и элементарный
бытовой труд
Игровая
*наблюдение;
*чтение;
*игра;
*игровое упражнение;
*проблемная ситуация;
*беседа;
*совместная с
воспитателем игра;
*совместная со
сверстниками игра;
*индивидуальная игра;
*праздник;
*экскурсия;
*ситуация морального
выбора;
*проектная деятельность;
*беседа;
*сочинение загадок;
*проблемная ситуация
*слушание
музыки,
сопровождающей
режимные
моменты;
*музыкальная
игра на прогулке;
*интегративная
деятельность;
*концерт-импровизация на
прогулке.
уголке и в театральном
уголке (рассматривание
и инсценировка)
*совместные действия;
*наблюдения;
*поручения;
*беседа;
*чтение;
*совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера;
*рассматривание;
*дежурство;
*игра;
*экскурсия;
*проектная деятельность
*игровое упражнение;
*совместная с
воспитателем игра;
*совместная со
сверстниками игра;
*ситуативный разговор с
детьми;
*педагогическая ситуация;
*беседа;
*ситуация морального
выбора;
*проектная деятельность;
*интегративная
деятельность.
*элементарный бытовой
труд по инициативе
ребенка
*сюжетно-ролевая игра;
*игры с правилами;
*творческие игры;
135
Двигательная
Конструирование
из разных
материалов
*интегративная
деятельность;
*коллективное
обобщающее занятие;
*игровая беседа с
элементами движений;
*интегративная
деятельность;
*утренняя гимнастика;
*совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера;
*игра;
*контрольнодиагностическая
деятельность;
*экспериментирование;
*физкультурное занятие;
*спортивные и
физкультурные досуги;
*спортивные состязания;
*проектная деятельность;
*плавание в бассейне;
*зрительная гимнастика.
*занятия
(конструирование и
художественное
конструирование;
*экспериментирование;
*рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов;
*игры (дидактические,
строительные, сюжетно –
ролевые)
*тематические досуги;
*проектная деятельность;
конструирование по
образцу, модели,
условиям;
конструирование по
простейшим чертежам и
схемам.
*игровая беседа с
элементами движений;
*интегративная
деятельность;
*утренняя гимнастика;
*совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера;
*игра;
*контрольнодиагностическая
деятельность;
*экспериментирование;
*физкультурное занятие;
*спортивные и
физкультурные досуги;
*спортивные состязания;
*проектная деятельность;
*динамические паузы;
*зрительная гимнастика
*наблюдение;
*рассматривание эстетически
привлекательных объектов;
*игра;
*игровое упражнение;
*проблемная ситуация;
*конструирование из
песка и др.;
*обсуждение
(произведений искусства,
средств выразительности и
др.)
*двигательная
активность в течение
дня;
*игра;
утренняя гимнастика;
*самостоятельные
спортивные, подвижные
игры, упражнения и др.
*игры (дидактические,
строительные, сюжетно
– ролевые)
*рассматривание
эстетически
привлекательны
объектов природы, быта,
произведений искусства;
*самостоятельная
конструктивная
деятельность.
Решение программных образовательных задач осуществляется:
- в ходе совместной образовательной деятельности под
руководством педагогов (учителей-логопедов, воспитателей и других
специалистов) в процессе коррекционно- развивающей работы в рамках
различных видов детской деятельности, таких как игровая, включая
сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и
сверстниками), познавательно-исследовательская (исследование объектов
окружающего мира и экспериментирование с ними), восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование
из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный
136
и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная
(восприятие
и
понимание
смысла
музыкальных
произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игры на
музыкальных инструментах) и двигательная деятельность (овладение
основными движениями);
- в ходе самостоятельной деятельности, возникающей по
инициативе детей.
Совместная
деятельность
предполагает
индивидуальную,
подгрупповую и групповую форму организации образовательной работы с
воспитанниками. Она строится на:
- субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
- диалогическом общении взрослого с детьми;
- продуктивном взаимодействием ребенка с взрослыми и сверстниками.
Самостоятельная
деятельность
предполагает
свободную
деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том
числе совместно с детьми) развивающей предметно-пространственной
среды и:
- обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;
- позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально;
- содержит в
себе проблемные
ситуации и
направлена на
самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;
- позволяет на
уровне
самостоятельности
освоить
(закрепить,
апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.
В режимные моменты осуществляется работа по формированию
культурно- гигиенических навыков, воспитанию организованности и
дисциплинированности. Образовательная деятельность с детьми
происходит в процессе утреннего приёма, утренней гимнастики, прогулки,
приёма пищи, подготовки к послеобеденному сну.
Занятия. Организуются как совместная интегративная деятельность
педагогов с детьми, которая включает различные виды детской
деятельности.
2.5 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ТНР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и
успешной интеграции обучающихся с ТНР будут недостаточно успешными
без постоянного контакта с родителями (законными представителями).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности
помогать изготавливать пособия для работы в ДОУ и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом137
психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены.
Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит
процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая
задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях
ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать
мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки
позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы
сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является
семья. Именно родители (законные представители), семья в целом,
вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных ценностей,
ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников ДОУ
с родителям
(законным представителям) направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических
работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия ДОУ и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ
полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической
культуры является ребенок – его развитие, образование, воспитание,
социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей
(законных представителей) в образовательный процесс для формирования у
них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному
ребенку.
7. Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям
(законным представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
-создание
активной
информационно-развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
138
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной
организации, включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных
потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
ДОУ; создание открытого информационного пространства (сайт ДОУ, форум,
группы в социальных сетях).
9. Планируемый результат работы с родителями (законными
представителями) детей с ТНР:
- организация преемственности в работе ДОУ и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями направлено на
повышение педагогической культуры родителей.
Задача педагогов – активизировать роль родителей в воспитании и
обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем
ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия ДОУ и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ
полноценной, гармоничной личности.
Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его
достоинства и прав человека.
Основной целью
работы
с
родителями
является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в
образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогов уважительного отношения к традициям
семейного воспитания детей и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями,
активизация их участия в жизни ДОУ;
139
создание активной информационно-развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе– повышение родительской компетентности в
вопросах воспитания и обучения детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
аналитическое изучение семьи, выяснение образовательных
потребностей ребёнка с ОВЗ и предпочтений родителей для
согласования воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное
направлено
на
повышение
педагогической культуры родителей;
вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
ДОУ;
создание открытого информационного пространства (сайт ДОУ,
форум, группы в социальных сетях и др.).
Система партнерского взаимодействия с семьями воспитанников
включает:
изучение семьи и ее образовательных потребностей;
информирование родителей о содержании, ходе и результатах
воспитательно-образовательной работы ДОУ;
анализ и обсуждение воспитательно-образовательной работы ДОУ;
совместное планирование,
корректировка воспитательнообразовательной работы ДОУ;
интерактивное взаимодействие по
вопросам психологопедагогического просвещения и обучения родителей;
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное
дошкольное воспитание в его разных формах;
совместная деятельность.
В основу совместной деятельности семьи и ДОУ положены
следующие принципы:
открытость детского сада для семьи;
родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении
детей;
единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания
и обучения детей;
помощь ребенку, уважение и доверие ему как со стороны педагогов,
так и со стороны родителей;
140
знание педагогами и родителями воспитательных возможностей
коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного
потенциала в совместной работе с детьми;
постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного
учреждения, его промежуточных и конечных результатов.
Взаимоотношения с родителями строятся на основе добровольности,
демократичности, личной заинтересованности.
Отбор материала для работы с семьей подчинен нескольким основным
позициям:
1. Родительское образование базируется на изучении психологопедагогических особенностей личности ребенка, обладающих несомненной
познавательной ценностью для образования родителей.
2. Материал, отобранный для изучения, доступен родительскому
восприятию, соответствует интересам родителей и возрастным особенностям
их детей дошкольников.
3. Практические занятия с родителями соответствуют образовательным
целям определенного раздела программы, способствуют решению
обозначенных в программе задач.
4. Одним из главных принципов родительского образования является
принцип вариативности.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОУ 3
раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание
коррекционно-образовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с
другими организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и
воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОУ в
апреле для родителей детей, поступающих в ДОУ в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОУ, направлениями и условиями его работы.
1.4. Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба
планируется на основании запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба
проводятся специалистами ДОО один раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации;
141
семинары; тренинги; «Круглые столы» и др.
Задачи:
- знакомство и обучение родителей формам оказания психологопедагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и
проведением праздников занимаются специалисты ДОУ с привлечением
родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в
группах и распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации,
дефектологов, психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОУ.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам
родителей и по плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции,
образования и воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и
психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и
пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОУ на различные
ситуации и предложения.
2.4. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и
логопедами групп один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с
ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при
закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе
дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной
основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития
ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки.
Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для
родителей местах (например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит
и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги
прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
142
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционнообразовательной работы в ДОУ;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной
работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной
деятельности своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и
методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями.
Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и
трудностей своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной
работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все
специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их
компетентности определена должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности.
Создание совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в
год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская
деятельность родителей и детей.
4.2.
Опосредованное
интернет-общение.
Создание
интернетпространства групп, электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности
группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает детский сад.
Родители могут своевременно и быстро получить различную информацию:
презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по
интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогупсихологу, который изучает и анализирует психологические и личностные
особенности развития детей в семье.
С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ созданы
условия:
Социально-правовые: построение работы основывается на федеральных,
региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, так
же Уставами, договорами о сотрудничестве, регламентирующими и
определяющими функции права и обязанности семьи и учреждения;
Информационно-коммуникативные: предоставление родителям
возможности быть в курсе реализуемых программ, быть
143
осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса,
достижений и проблем в развитии ребёнка, безопасности его
пребывания в ДОУ;
Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями, обеспечение
прозрачности и доступности, предоставления права родителям
участвовать в образовательном процессе;
Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и учреждения
строится на результатах изучения семьи;
Взаимоотношения с родителями строиться на основе добровольности
демократичности, личной заинтересованности.
Модель взаимодействия ДОУ с родителями (законными
представителями) воспитанников
Направления
взаимодействия
Изучение семьи
Маркетинг и
реклама
Управление
ДОУ
Информирование
родителей
Педагогическое
просвещение
родителей
Формы взаимодействия
Опросы
Беседы
Наблюдения
Анкетирование
Тестирование
Социологическое исследование семей
Изучение лучшего семейного опыта воспитания и
обучения детей
День открытых дверей
Выпуск семейных альбомов и газет в группе
Презентация деятельности в средствах массовой
информации и ДОУ
Статьи о жизни групп на страницах городских
печатных изданий, на «Полянке новостей» ДОУ,
сайте.
Отчетные концерты
Участие в работе Управляющего совета
Участие в работе Педагогического совета
Работа Родительского Комитета
Информационные стенды
Индивидуальные беседы
Доска объявлений
Сайт ДОУ
Памятки
Родительские собрания
Консультирование (индивидуальные, устные,
письменные, тематические консультации)
Беседы
Библиотека для родителей
• Клубы: «Мамина школа»,
• «Университет родительских знаний»
Периодичность
проведения
В течение года,
согласно плану
работы
В течение года,
согласно плану
работы
По плану
Постоянно
В течение года,
согласно плану
работы
144
Включение
родителей
в воспитательнообразовательный
процесс
Совместное
творчество детей,
родителей и
педагогов
Создание
условий
Взаимодействие
с учреждениями социальными
партнерами
• Участие в реализации общесадовских
образовательных тематических проектах
• Открытые просмотры детской деятельности
Совместные досуговые мероприятия
Акции («Дети Уренгоя-тундровикам», «Посылка
солдату», «Гостинцы животным» и др.)
Спортивные эстафеты
Участие в месячниках безопасности
Праздники
Конкурсы
Экскурсии
Развлечения
Музейные экспозиции
Творческая мастерская
Оформление семейных фотоальбомов
Выставки (творческих работ, фотографий)
Оформление стенгазет, фотогазет
Участие в субботниках
Участие в оформление групповых
помещений, помещений и фойе ДОУ
Оказание помощи в ремонтных работах,
изготовлении декораций, костюмов
Участие семей воспитанников в мероприятиях,
организованных учреждениями – социальными
партнерами.
Оказание помощи в проведении выездных
мероприятий.
В течение года,
согласно плану
работы
В течение года,
согласно плану
работы
Постоянно
В течение года,
согласно плану
работы
Реализация программы «Край, в котором я живу» в части, формируемой
участниками образовательных отношений, объединила коллектив ДОУ и
родительское сообщество едиными целями. Благодаря работе программа
расширила свои цели и задачи и вышла за рамки реализации регионального
компонента, включив в себя знакомство с традициями и бытом разных
национальностей. Национальные недели и праздники объединили детей и
взрослых в учреждении, семья стала источником социокультурных
исторических и духовно нравственных для ребенка, а родитель – активный
участник воспитательно-образовательного процесса.
Особенности взаимодействия
П.39.3. стр.467
педагогического коллектива с семьями https://snegurochkads.tvoysadik.ru/uploa
дошкольников с ТНР.
d/tssnegurochkads_new/files/51/f7/51f7
a8449885acc308d1b2c3b78740b4.pdf#p
age=468
145
2.6. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы.
Методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным нормам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных
ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения педагоги дополняют традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения
(распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или
детей, чтение);
репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
при применении эвристического метода (частично-поискового)
проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал
каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи,
146
прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения целесообразно использовать комплекс методов.
Средства
При реализации Программы педагог использует различные средства:
демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные,
аудиовизуальные; естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Перечисленные средства способствуют развитию следующих видов
деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит
не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных
интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог
учитывает:
субъектные проявления ребёнка в деятельности;
интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным
видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
147
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Применение педагогических технологий в образовательном процессе
В процессе образовательной деятельности в учреждении применяются
различные педагогические технологии. При этом одной из основных задач в ходе
их применения является формирование активного, деятельного отношения
воспитанников к познанию мира и педагогической действительности.
Наименование
Задачи
Формы организации
технологии
Технология
проектной
деятельности
Развитие и обогащение
социально-личностного опыта
посредством включения детей в
сферу межличностного
взаимодействия
Экскурсионные, познавательные,
игровые, конструктивные
Технология
исследовательской
деятельности
Формирование способности к
исследовательскому типу
мышления
Эвристические беседы,
наблюдения, моделирование,
опыты, проблемные
ситуации
Здоровьесберегающие Обеспечение возможности
технологии
сохранения
здоровья, формирование знаний
о здоровом образе жизни
Закаливание, дыхательная
гимнастика, утренняя
гимнастика, подвижные игры,
гимнастика для глаз,
музыкотерапия,
психогимнастика, арттерапия
Информационнокоммуникативные
Технологии (ИКТ)
-Использование компьютерных
игровых
программ;
компьютерных программ «Corell
draw», «Paint», «Twisted Brush»,
раскрывающих перед детьми
возможности работы с готовыми
модулями в процессе освоения
цветовой
палитры,
формы,
перспективы,
художественных
образов. Использование ЦОР
(видеоролики, презентации с
анимацией, звуком и т.д.).
Повышение интереса детей к
обучению, активизация
познавательной деятельности,
развитие образного мышления.
Компьютерные программы
вовлекают детей в развивающую
деятельность, ставя перед
ребенком и помогая ему решать
познавательные и творческие
задачи с опорой на наглядность
и ведущую для дошкольника
деятельность – игру в процессе
индивидуального обучения
-Подбор
иллюстративного
материала к занятиям и для
оформления стендов, группы,
кабинетов
(сканирование,
Интернет, принтер, презентации);
148
-подбор
дополнительного
материала к занятиям, знакомство
со сценариями праздников и
других мероприятий;
-обмен опытом, знакомство с
периодикою, наработками других
педагогов; создание презентаций
в программе Power Point для
повышения
эффективности
образовательных
занятий
с
детьми;
-использование
цифрового
фотоаппарата
и
программы
iPhoto,
которая
позволяет
управлять снимками так же
просто, как фотографировать,
легко
находить
нужные,
редактировать и демонстрировать
друзьям
и
близким;
использование видеокамеры и
программы iMovie;
-использование Интернета и ЦОР
в педагогической деятельности, с
целью
информационного
и
научно-методического
сопровождения образовательного
процесса
в
дошкольном
учреждении,
как
поиск
дополнительной информации на
занятии, расширения кругозора
детей
Соотношение видов детской деятельности и форм образовательной
деятельности представлено в таблице:
Двигательная деятельность
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
Режимные моменты
Самостоятельная
образовательная деятельность
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Индивидуальные
Игровая беседа с элементами
Игровая беседа с элементами Во всех видах
движений
движений
самостоятельной
Интегративная деятельность
Интегративная деятельность деятельности детей
149
Утренняя гимнастика
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
Игра
Контрольно-диагностическая
деятельность
Экспериментирование
Физкультурное занятие
Спортивные и физкультурные
досуги
Спортивные состязания
Проектная деятельность
Утренняя гимнастика
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
Игра
Контрольно-диагностическая
деятельность
Экспериментирование
Физкультурное занятие
Спортивные и
физкультурные досуги
Спортивные состязания
Проектная деятельность
Двигательная активность
в течение дня
Игра
Утренняя гимнастика
Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения
Игровая деятельность
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
Режимные моменты
Самостоятельная
образовательная деятельность
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
подгрупповые
Групповые
Индивидуальные
Наблюдение
Игровое упражнение
Совместная со сверстниками
Чтение
Совместная с воспитателем
игра
Игра
игра
Индивидуальная игра
Игровое упражнение
Совместная со сверстниками
Во всех видах
Проблемная ситуация
игра
самостоятельной детской
Беседа
Индивидуальная игра
деятельности
Совместная с воспитателем игра Ситуативный разговор с
Совместная со сверстниками
детьми
игра
Педагогическая ситуация
Индивидуальная игра
Беседа
Праздник
Ситуация морального выбора
Экскурсия
Проектная деятельность
Ситуация морального выбора
Интегративная деятельность
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Коллективное обобщающее
занятие
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Совместные действия
Создание соответствующей предметноНаблюдения
развивающей среды
Поручения
Во всех видах самостоятельной детской
Беседа
деятельности
150
Чтение
Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
Рассматривание
Дежурство
Игра
Экскурсия
Проектная деятельность
Познавательно-исследовательская деятельность
Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная
Режимные моменты
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Индивидуальные
Сюжетно-ролевая игра
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Рассматривание
Наблюдение
Наблюдение
Чтение
Чтение
Игра-экспериментирование
Игра-экспериментирование
Развивающая игра
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор с
Интегративная деятельность
детьми
Конструирование
Экскурсия
Исследовательская деятельность
Интегративная деятельность
Рассказ
Конструирование
Беседа
Исследовательская
Создание коллекций
деятельность
Проектная деятельность
Рассказ
Экспериментирование
Беседа
Проблемная ситуация
Создание коллекций
Проектная деятельность
Экспериментирование
Проблемная ситуация
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
подгрупповые
Во всех видах
самостоятельной детской
деятельности
Коммуникативная деятельность
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
Режимные моменты
образовательная деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Индивидуальные
Чтение
Ситуация общения в процессе
Обсуждение
режимных моментов
Рассказ
Дидактическая игра
Беседа
Чтение (в том числе на
Рассматривание
прогулке)
Игровая ситуация
Словесная игра на прогулке
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
подгрупповые
Сюжетно-ролевая игра
Подвижная игра с текстом
Игровое общение
Все виды самостоятельной
детской деятельности
предполагающие общение со
151
Дидактическая игра
Интегративная деятельность
Чтение
Беседа о прочитанном
Инсценирование
Викторина
Игра-драматизация
Показ настольного театра
Разучивание стихотворений
Театрализованная игра
Режиссерская игра
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Решение проблемных ситуаций
Разговор с детьми
Создание коллекций
Игра
Наблюдение на прогулке
Труд
Игра на прогулке
Ситуативный разговор
Беседа
Беседа после чтения
экскурсия
Интегративная деятельность
Разговор с детьми
Разучивание стихов, потешек
Сочинение загадок
Проектная деятельность
Разновозрастное общение
Создание коллекций
сверстниками
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение наизусть и
отгадывание загадок в
условиях книжного уголка
Дидактическая игра
Восприятие художественной литературы и фольклора
Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная
Режимные моменты
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Индивидуальные
Чтение
Ситуативный разговор с
Обсуждение
детьми
Рассказ
Игра (сюжетно-ролевая,
Беседа
театрализованная)
Игра
Продуктивная деятельность
Инсценирование
Беседа
Викторина
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование различных
видов театра
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
подгрупповые
Игра
Продуктивная
деятельность
Рассматривание
Самостоятельная
деятельность в книжном
уголке и театральном
уголке (рассматривание,
инсценировка)
Во всех видах детской
деятельности
Изобразительная деятельность
Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
подгрупповые
Групповые
Индивидуальные
Занятия (рисование, аппликация,
Наблюдение
Украшение личных
конструирование и
Рассматривание эстетически предметов
художественное конструирование, привлекательных объектов
Игры (дидактические,
лепка)
природы
строительные, сюжетно152
Изготовление украшений,
декораций, подарков, предметов
для игр
Экспериментирование
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
искусства
Игры (дидактические,
строительные, сюжетно-ролевые)
Тематические досуги
Выставки работ декоративноприкладного искусства,
репродукций произведений
живописи
Проектная деятельность
Создание коллекций
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Конструирование из песка
Обсуждение (произведений
искусства, средств
выразительности и др.)
Создание коллекций
ролевые)
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы, быта,
произведений искусства
Самостоятельная
изобразительная
деятельность
Музыкальная деятельность
Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная
Режимные моменты
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Индивидуальные
Слушание музыки
Слушание музыки,
Экспериментирование со звуками
сопровождающей проведение
Музыкально-дидактическая игра
режимных моментов
Шумовой оркестр
Музыкальная подвижная игра
Разучивание музыкальных игр и
на прогулке
танцев
Интегративная деятельность
Совместное пение
Концерт-импровизация на
Импровизация
прогулке
Беседа интегративного характера
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение
Попевка
Распевка
Двигательный пластический
танцевальный этюд
Творческое задание
Концерт-импровизация
Танец музыкальная сюжетная игра
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
подгрупповые
Создание
соответствующей
предметно-развивающей
среды
Конструирование из разного материала
Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная
Режимные моменты
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
подгрупповые
153
Групповые
Занятия (конструирование и
художественное конструирование)
Экспериментирование
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов Игры
(дидактические, строительные,
сюжетно-ролевые)
Тематические досуги
Проектная деятельность
Конструирование по образцу, по
модели, п условиям, по образцу, по
теме, по замыслу,
Конструирование по простейшим
чертежам и схемам
Индивидуальные
Наблюдение
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Конструирование из песка
Обсуждение (произведений
искусства, средств
выразительности и др.)
Игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые)
Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта,
произведений искусства
Самостоятельная
конструктивная
деятельность
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм,
способов, методов и средств, соответствующих принципам и целям ФГОС ДО,
с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических,
климатических условий, возраста воспитанников, состава групп, особенностей
и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
Методы обучения детей — это система последовательных
взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые
направлены на достижение дидактических задач. Выбор метода в рамках
настоящей образовательной Программы будет зависеть от цели и содержания
предстоящего взаимодействия с детьми:
Наглядные методы:
а)наблюдение - умение всматриваться в явления окружающего мира,
выделяя в них основные, замечать изменения, устанавливать причину, делать
выводы;
б)демонстрация - дает ребенку наглядный образ знакомых и
незнакомых предметов;
Практические методы:
а)упражнение - многократное повторение умственных и практических
действий заданного содержания;
б)опыты и экспериментирование - направлены на помощь в
приобретении знаний о том или ином предмете;
в)моделирование - наглядно-практический метод (глобус, карта, план
участка и др.);
Игровые методы и приемы:
а)дидактическая игра - совершенствование и закрепление знаний,
усвоение новых знаний и умений разного содержания;
б)воображаемая ситуация в развернутом виде - для усвоения тех или
иных знаний («Магазин цветов» - знания о растениях, развитие речи и т т.д.);
Словесные методы:
а)рассказ педагога - изучение учебного материала;
б)беседа - когда у детей есть знания о предмете;
154
в)чтение художественной литературы - источник знаний об
окружающем мире, воспитывает чувства, развивает мышление, воображение,
память.
Построение образовательного процесса в ДОУ основывается на
адекватных возрасту формах работы с детьми. В работе с детьми раннего,
младшего и среднего дошкольного возраста используются преимущественно
игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей
деятельности. В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к
школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего
характера.
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное
соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной
(совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность
детей) форм деятельности ребенка. Образовательная деятельность вне
организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и
возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех
возрастных группах предусмотрен:
Возраст
детей
Регламентируемая
деятельность (НОД)
5-6 лет
Две-три по 20-25
минут
Три по 25-30 минут
6-7 лет
Не регламентируемая деятельность (час)
Самостоятельная
Совместная
Деятельность
деятельность
6-6,5
2,5-3,5
5,5-6
2,5-3
2.7 Способы поддержки детской инициативы в освоении
образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Возрастная
Способы поддержки
категория
Приоритетная сфера инициативы - внеситуативно-личностное общение.
5-6 лет
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
-создавать в группе положительный психологический микроклимат, в
равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость
при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего
отношения к ребенку.
-уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
-поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать
Внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость,
которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
-создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей.
-при необходимости помогать детям в решении проблем организации
игры.
-привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более
отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки,
155
песни, танца и т.п.
-создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
6-7 лет
Приоритетная сфера инициативы - научение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
-вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с
одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и
способов совершенствования продукта.
-спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время,
доделывание; совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о
трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам
деятельности.
-создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою
компетентность, обретая уважение и признание взрослых и
сверстников.
-обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его
тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
-поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его
результатами
-создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей.
-при необходимости помогать детям в решении проблем при организации
игры.
-привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц.
Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.
-создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
Способы поддержки детской инициативы в освоении
образовательной области «Познавательное развитие»
Возрастная
Способы поддержки
категория
5-7 лет
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
-развивать и поддерживать активность, инициативность и самостоятельность
в познавательной (поисковой) деятельности
- поощрять и поддерживать индивидуальные познавательные интересы и
предпочтения.
Способы поддержки детской инициативы в освоении
образовательной области «Речевое развитие»
Возрастная
категория
5-7 лет
Способы поддержки
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
-создавать условия для развития свободного общения со взрослыми и
детьми
-использовать методы и приемы, направленные на достижение цели
формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг
156
- знакомить с книжной культурой, детской литературой.
Способы поддержки детской инициативы в освоении и
образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
Возрастная
категория
5-7 лет
Способы поддержки
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
-организовывать выставки и оформлять постоянные экспозиции работ
-организовывать концерты для совместных выступлений детей и
взрослых.
Способы поддержки детской инициативы в освоении
образовательной области «Физическое развитие»
Возрастная
Способы поддержки
категория
5-7 лет
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
-создавать условия для накопления и обогащения двигательного опыта,
воспитание культуры движений
-организовывать спортивные игры и упражнения
-организовывать совместную деятельность взрослых и детей тематического
характера.
- 2.8. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Организация образовательной деятельности
Образовательная деятельность ДОУ включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Образовательная
деятельность
организуется
как
совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то
новому;
157
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок
и педагог – равноправные партнеры;
совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога.
Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и
другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей,
самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может
получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе
проведения педагогической диагностики. На основе полученных
результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для
свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников
совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОУ создана система форм организации разнообразной
деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и
комплексные формы:
158
Простые формы построены
на минимальном
количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной
теме.
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра,
возникающая по инициативе педагога)
Составные формы
состоят из простых форм,
представленных в
разнообразных сочетаниях.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
игровые ситуации,
игры-путешествия
творческие мастерсткие,
детские лаборатории,
творческие гостиные,
творческие лаборатории,
целевые прогулки,
экскурсии,
образовательный челлендж,
интерактивные праздники
Комплексные формы
создаются как
целенаправленная подборка
(комплекс) простых и составных
форм.
•
•
•
•
детско-родительские и иные проекты,
тематические дни,
тематические недели,
тематические или образовательные циклы
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет
специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития
ребёнка.
Режимный момент
Утренний отрезок
времени
(основная задача педагога
в
утренний
отрезок
времени состоит в том,
чтобы включить детей в
общий ритм жизни ДОО,
создать у них бодрое,
жизнерадостное
настроение)
Образовательная деятельность
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых; ‒
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи,
уход за комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика
и другое)
159
Прогулка
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости)
Вторая половина дня
‒ элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
‒ проведение зрелищных
мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
‒ индивидуальная работа по всем видам деятельности и
образовательным областям;
‒ работа с родителями (законными представителями)
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
160
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
Содержание психолого-педагогической работы
по
развитию
игровой деятельности
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы,
формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки
кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет
различные функции:
• обучающую
• познавательную
• развивающую
• воспитательную
• социокультурную
• коммуникативную
• эмоциогенную
• развлекательную
• диагностическую
• психотерапевтическую и др.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры
в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения.
161
Старшая группа (5-6 лет)
Задачи
Сюжетноролевые игры
Содержание воспитательно-образовательной работы
Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать
желание организовывать сюжетно-ролевые игры. Поощрять выбор темы для игры;
учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии
окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач,
экскурсий, выставок, путешествий, походов. Учить детей согласовывать тему игры;
распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о
последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в
совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д. Учить
самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать
укреплению устойчивых детских игровых объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями
партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения.
Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с
персонажами. Учить усложнять игру путем расширения состава ролей,
согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с
сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие
взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение
новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для
возникновения новых игр и их развития.
Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры,
планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить
применять конструктивные умения, полученные на занятиях.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
Подвижные игры Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными
играми. Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со
сверстниками.
Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного
Театрализованны вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в
разных ролях. Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все
е игры
более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты
была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не
раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку
возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.
Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей,
концертов, используя все имеющиеся возможности.
Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов,
сделанные своими руками. Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать
себя в роли. Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий
потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в
концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность
выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.
162
Дидактические
игры
Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4
человека; учить выполнять правила игры.
Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности
детей.
Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках
(цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам,
составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять
изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над,
посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и
игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.). Побуждать
детей к самостоятельности в игре, вызывая эмоционально-положительный отклик
на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх.
Воспитывать творческую самостоятельность.
Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях
Подготовительная группа (6-7 лет)
Задачи
Содержание воспитательно-образовательной работы
Сюжетноролевые игры
Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом
игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал Побуждать
детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и
создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для
покупок). Способствовать творческому использованию в играх представлений об
окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.
Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру,
согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников;
продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать
действия всех играющих.
Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи.
Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение
считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.
Подвижные игры
Учить детей использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по
содержанию подвижные игры. Проводить игры с элементами соревнования,
способствующие развитию физических качеств (ловкости, быстроты,
выносливости), координации движений, умения ориентироваться в пространстве.
Учить справедливо оценивать результаты игры.
Развивать интерес к спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный
теннис, хоккей, футбол) и народным играм.
Театрализованны
е игры
Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр.
Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню
для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего
спектакля; распределять между собой обязанности и роли.
Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения. Учить использовать средства выразительности (поза,
жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывать любовь к театру. Широко
использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).
Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству
через просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о
театре, театральных профессиях.
Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной
выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).
163
Дидактические
игры
Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика,
бирюльки и др.).
Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников
игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать
поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки»,
«Шуршалки» и т. д.).
Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к
школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического
мышления, воображения, познавательной активности.
Центры детской активности
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе созданы
различные центры активности.
Группа для
детей
дошкольного
возраста
(от 5 до 7 лет)
•
центр двигательной активности (ориентирован на
организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях,
средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
развитие»;
•
центр
безопасности,
позволяющий
организовать
образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр игры, содержащий оборудование для организации
сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования(моделирования), в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
•
центр логики и математики, содержащий разнообразный
дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и
логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр экспериментирования, организации наблюдения и
труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и
трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
164
•
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого
обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;
•
книжный
уголок,
содержащий
художественную
и
познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовнонравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание
любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
•
центр театрализации и музицирования, оборудование
которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную
деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
•
центр
уединения
предназначен
для
снятия
психоэмоционального напряжения воспитанников;
•
центр творчества детей, предназначенный для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности
предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые
ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Культурные практики
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в
разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить
свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
165
-в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности
или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
2.9. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С
ДЕТЬМИ С ТНР
Цели и задачи образовательной деятельности по коррекции
нарушений развития речи .
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их
психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной образовательной
программы дошкольного образования.
Цели программы КРР:
- выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого
развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии;
- создание условий для освоения детьми с ТНР АОП ДО для обучающихся с
ТНР.
Задачи:
- определение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
166
нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития
обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
2.9.1CОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО КОРРЕКЦИИ
НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР
Программа КРР предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей,
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных
ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей)
с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с
детьми; организацию партнерских отношений с родителями (законными
представителями).
КРР всех педагогических работников ДОУ включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие детей с ТНР;
-развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
- познавательное развитие детей с ТНР,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений, в т.ч. родителей
(законных представителей), вопросов, связанных с особенностями
образования обучающихся с ТНР.
Программа КРР предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а
также организационные формы работы, что способствует реализации и
167
развитию потенциальных возможностей, обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы КРР определяются:
- состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I
уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи (ФФН),
- механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия,
афазия, ринолалия, заикание),
- структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
- наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия
в школьном возрасте).
2.4. Общими ориентирами в достижении результатов программы
КРР являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок
метаязыковой деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных
навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и
языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и
письмом.
2.5. Общий объем образовательной программы для обучающихся с
ТНР, которая должна быть реализована в образовательной организации в
группах компенсирующей и комбинированной направленности, планируется в
соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития,
спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
АОП ДО для обучающихся с ТНР регламентирует:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации
различных
видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового
развития
обучающихся,
психологической,
моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей
в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных
моментов;
- самостоятельную деятельность обучающихся с ТНР;
168
- взаимодействие
с
семьями обучающихся
по реализации
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ТНР.
2.10. Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно
считать:
- создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
- использование специальных дидактических пособий, технологий,
методики других средств обучения (в т.ч. инновационных и
информационных), разрабатываемых ДОО;
реализацию
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального потенциала специалистов при реализации АОП ДО
обучающихся с ТНР;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
- обеспечение эффективного планирования и реализации в ДОУ
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с
ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий
образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей
работы с детьми, имеющими ТНР, позволит оптимально решить задачи их
обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о
неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и
психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и
его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и
других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям
образовательной программы;
специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся, предусматривающее определение состояния всех компонентов
языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2.
Принцип
учета
возрастных
особенностей
обучающихся,
169
ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких
методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые
соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий
оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие
тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные
возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения
ребенка,
позволяющий
отграничить
физиологически
обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся
разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей
работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать:
• создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
• использование специальных дидактических пособий, технологий,
методики других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
• реализацию
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального
потенциала
специалистов
образовательных
организаций при реализации АОП ДО;
• проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогомпсихологом;
• обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной
деятельности,
самостоятельной
деятельности
обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с
детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить
задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
2.11. Содержание дифференциальной диагностики речевых и
неречевых функций обучающихся с ТНР
Проведению
дифференциальной
диагностики
предшествует
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка.
170
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в
условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится предварительная беседа с родителям (законным представителям)
ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью
которой является не только установление положительного эмоционального
контакта, но и определение степени его готовности к участию в речевой
коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них
ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными
требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется
каждым педагогическим работником в соответствии с конкретными
профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение
методических пособий и дидактических материалов.
Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической
и
монологической
речи,
о
характере
владения
грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного
запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпоритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко
выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами
ребенка.
Беседа организуется на лексических темах: «Моя семья», «Любимые
игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения»,
«Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры». Образцы речевых
высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются
возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и
видах деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние
картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными
признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц;
профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей;
действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор
антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений
нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка
171
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и
реализовывать в речи различные типы грамматических отношений.
В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием
простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных
конструкций.
В заданиях используются такие приемы, как составление фразы с опорой
на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным
словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование
деформированного предложения.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для
определения степени сформированности монологической речи предлагаются
задания, направленные на составление ребенком различных видов рассказов:
повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию,
передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные
детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании
языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или
отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка
и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для этого необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него,
с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно,
в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в
которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине,
конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения
детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные
картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например,
172
обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и
их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается
на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом
контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер
нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение
произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи
проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление
возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным
применением адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового
анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под
ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в
слове, гласного звука в положении после согласного, определением
количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние
пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых
коммуникативно-речевых навыков, целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей
обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой
речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками
общеупотребительной речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой
речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексикограмматического и фонетико-фонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой
речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
2.12. Осуществление коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих
коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их
речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых
173
нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей
(законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а
также обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или)
психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии
эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно
обучать родителей (законных представителей) основным приемам по
стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на
предупреждение нарушений речевого развития, является нормализация
процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания,
жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного
функционирования артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка
потребность в общении с педагогическим работником, формировать
зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета,
стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на
звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи
и развитие активной подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение
слова, дифференцированно воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?»,
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические
категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их
описанию, определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении
называть родителей (законных представителей), близких родственников,
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять
первые
предложения
из
аморфных слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего
времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что
делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой
ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по
развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4
предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и
подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования
речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их
словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и
пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок
часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых
174
своих состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью
элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может
проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их
фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий,
направленных
на
развитие
процессов
восприятия
(зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных
операций,
оптико-пространственных
ориентировок.
В
содержание
коррекционно-развивающей
работы
включаются
развитие
и
совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений
эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым
уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:
1. Развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов;
подготовка к восприятию диалогической и монологической речи.
2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко),
учить первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования
(число существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные
местоимения «мой - моя» существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных).
3. Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа «Вова,
спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на, под, в,
из. Объединение простых предложений в короткие рассказы.
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации
действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек.
Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление
самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов).
4. Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука.
Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка.
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и
четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
175
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением
ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы
нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя
направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с
ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и
гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает
комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты
речеязыковой
работы
с
целенаправленным
формированием
психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптикопространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,
понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа,
времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные
рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого
развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в
обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в
целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки
речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или
согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных,
выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на
слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4.
Обучение
элементам
грамоты.
Знакомство
с
буквами,
соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам
звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова.
Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает
в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»,
«рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает
не только увеличение количественных, но прежде всего качественных
показателей: расширение значений слов; формирование семантической
структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную
речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
176
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык,
долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к
прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок,
ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов
(блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи
(Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует
уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями
лексико-грамматического
и
фонетикофонематического недоразвития речи (четвертым уровнем речевого
развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка:
расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и
лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка),
активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная
береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая
повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов
(скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный,
смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых
выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа),
преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода
(портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование
одной грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа,
пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление
навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и
самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех
177
сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторно-графические
навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей
стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или)
компенсацию
недостатков
речеязыкового,
эмоционально-волевого,
личностного,
моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов,
а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на
предупреждение потенциально возможных, в т.ч. отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с
ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетикофонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные
установки на результативность работы в зависимости от возрастных
критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных
позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и
в речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя
ими на практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место
звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи,
реализации этих средств в разных видах речевых высказываний
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается
обучить:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердыемягкие звуки», «звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом
уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков
и слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпо-ритмической
организации
речи
(заикание),
предполагает
вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и
речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного
возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают
178
навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от
простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы
педагогического работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое
речевое поведение - отвечать точными однословными ответами с
соблюдением темпо-ритмической организации речи. Обучающиеся старшего
дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпоритмической организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В
результате
коррекционно-развивающего
воздействия
речь
дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это
проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на
вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях
реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные
произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и
сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.13. Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми
разного уровня речевого развития.
Исходной методологической основой содержания коррекционной работы
в группе компенсирующей направленности
являются положения,
разработанные в отечественной логопедии Л.С. Выготским, Р.Е. Левиной, Л.Е.
Журовой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и другими.
Адаптированная образовательная Программа предназначена для
коррекционно-развивающего обучения детей дошкольного возраста с
нормальным слухом и интеллектом, имеющих отклонения в речевом развитии
— это дети с общим недоразвитием речи (I, II и III и IV-го) уровней, а также с
фонетико-фонематическим нарушением.
Воспитанники ДОУ – дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ):
- дети с тяжёлыми нарушениями речи, первичным дефектом является
недоразвитие речи.
Имеющиеся у детей отклонения приводят к нарушению умственной
работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во
взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации,
средств общения, искажению восприятия и познания окружающего мира,
179
бедности социального опыта, изменениям в становлении личности.
Основная задача коррекционно-педагогической работы – создание
условий для всестороннего развития ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья в целях обогащения его социального опыта и
гармоничного включения в коллектив сверстников.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение
коррекции недостатков в физическом и психическом развитии различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание
помощи детям этой категории в освоении
образовательной программы
дошкольного образования.
Содержание коррекционной работы обеспечивает:
• выявление
особых
образовательных
потребностей
детей
с
ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками
в их физическом и психическом развитии;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
ТПМПК);
• возможность освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья адаптированной образовательной программы дошкольного
образования и их интеграции в образовательном учреждении.
Коррекционная работа с воспитанниками ДОУ осуществляется по
следующим основным направлениям:
1. коррекция речевых нарушений детей;
2.коррекция развития психических процессов, эмоционально-личностного
и социального развития;
В ДОУ коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей с
тяжелыми нарушениями речи проводится в рамках группы компенсирующей
направленности. В коррекционной работе с детьми с тяжелыми нарушениями
речи принимают участие все педагоги, закрепленные за данной группой (по
приказу руководителя «О комплектовании кадрами на учебный год»):
- воспитатели группы;
- учитель-дефектолог;
- учитель-логопед;
- педагог-психолог;
- музыкальный руководитель;
- инструктор по физической культуре с обучением плаванию и без
обучения плаванию.
Реализация коррекционных мероприятий:
• воспитателей
направлена на восстановление и компенсацию
способностей ребенка к выполнению продуктивных видов деятельности,
к развитию способности ребенка самостоятельно выстраивать
собственную
деятельность, взаимодействовать со сверстниками;
• учителя-дефектолога
направлена на компенсацию нарушений
180
познавательных процессов и развитие произвольности психических
функций, которая осуществляется по основным направлениям работы с
ребенком с ОВЗ:
• формирование системы отношений ребенка с окружающим социальным
и предметным миром;
• формирование практических и умственных действий;
• формирование произвольности поведения и психических функций.
• учителя-логопеда направлена на восстановление, развитие собственной
речи и формирование коммуникативных навыков и фонематического
восприятия, коррекцию звукопроизношения, развитие артикуляционной
моторики, подготовку к обучению грамоте;
• педагога-психолога
направлена на регуляцию эмоционального
состояния членов семьи и заключается она в принятии и понимании
нарушений в развитии ребенка, в преодолении беспомощности по
отношению к своему ребенку, в коррекции отношений между
родителями и ребенком и понимании значимости семьи как первого
института социальных отношений между ребенком с ограниченными
возможностями здоровья и обществом.
• музыкального руководителя
направлена на восстановление и
компенсацию слухового внимания, музыкально-ритмических движений,
на способность эмоционально и адекватно воспринимать музыку
различного характера;
• инструктора по физической культуре направлена на восстановление и
компенсацию моторно-двигательного развития.
Содержание работы с родителями — это обеспечение эмоциональной,
смысловой поддержки семьи в трудных ситуациях, возникающих в ходе их
личностного или социального бытия, целью которой являются:
- поддержка и укрепление семьи как социального института;
адаптация всех членов семьи к новым социально-психологическим
условиям.
Психологическая реабилитация семьи ребенка с ограниченными
возможностями здоровья ориентирована на оказание помощи в решении
многочисленных проблем семьи, на восстановление, укрепление и развитие ее
внутреннего потенциала и общественно значимых функций семьи.
Реабилитационные мероприятия направлены на интеграцию и нормализацию
жизни ребенка, сопровождают его все время пребывания в детском саду и
способствуют повышению:
- положительной динамики состояния здоровья ребенка;
- успешной интеграции и достойной жизни в социуме;
-успешной интеграции ребенка в образовательную среду, то есть
формированию мотивации к обучению в школе;
- психолого-педагогической компетентности родителей.
Коррекционная работа по социальной реабилитации, проводимая в ДОУ
заключается в приспособлении ребенка к жизни в обществе, в развитии его
социальной самодостаточности, компетентности и активности.
181
Социальной реабилитации содействуют все сотрудники детского сада.
Ведущая роль в этом принадлежит воспитателю, который восстанавливает или
компенсирует недостатки в развитии социально-бытовой деятельности.
Данная работа заключается в ежедневной интегративной деятельности
воспитателя:
- по развитию культурно-гигиенических навыков;
- по организации питания;
- по уходу за одеждой, обувью, и другими предметами обихода;
- по формированию умений общения;
-по формированию представлений о культуре поведения в различных
ситуациях;
- по формированию умений организовать свой досуг;
-по формированию волевых качеств, веры в свои силы и возможности.
Оздоровительно-профилактическая и
реабилитационная
работа
осуществляется медицинскими работниками ГБУЗ ЯНАО НЦГБ города
Новый Уренгой и заключается в:
- создании условий для сохранения и укрепления здоровья детей с ОВЗ;
- обеспечении медико-педагогического сопровождения развития ребенка
с ОВЗ.
Оздоровительно-профилактическая работа проводится согласно плану
оздоровительных мероприятий.
Основные направления деятельности специалистов:
1.Профилактика (предупреждение) проблем, нарушений в развитии.
2.Коррекция недостатков психического и речевого развития.
3.Реабилитация,
социальная
адаптация
детей
с
особыми
образовательными потребностями.
Такая работа в учреждении проводится дифференцированно, на основе
индивидуального подхода к детям, с учетом специфики заболевания,
нарушения и возрастных особенностей ребенка с ТНР.
2.14. Деятельность Психолого-педагогического консилиума ДОУ.
С целью выявления особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей с нарушениями речи,
обусловленных недостатками в их физическом, психическом и речевом
развитии в ДОУ организована деятельность психолого-педагогического
консилиума (ППк), в рамках которого осуществляется система комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей с нарушениями речи в условиях
образовательного процесса. Сопровождение как процесс, как целостная
система
деятельности
опирается
на
определенные
принципы.
Основополагающим принципом является соблюдение интересов ребенка.
Педагоги, занятые в системе сопровождения, решают каждую проблемную
ситуацию с максимальной пользой для ребенка, т. е. способствуют созданию
условий на уровне семьи и ДОУ.
182
Успешность помощи ребенку часто зависит от взаимодействия
специалистов в системе сопровождения: «специалист-ребенок-родительспециалист».
Еще один важный принцип, который используется - это принцип
системности сопровождения, реализуемый через единство диагностики,
коррекции и развития – определение основных задач и мероприятий по
оказанию помощи ребенку.
Цель
ППк
–
диагностико-коррекционного
и
психологопедагогического сопровождения воспитанников с ОВЗ и/или состояниями
декомпенсации, исходя из возможностей ДОУ и в соответствии со
специальными
образовательными
потребностями,
возрастными
и
индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервнопсихического здоровья воспитанников.
Задачи ППк:
- своевременное выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии
и/или состояний декомпенсации;
- выявление резервных возможностей развития;
- определение характера, продолжительности и эффективности
специальной (коррекционной) помощи;
- разработка индивидуальных рекомендаций педагогам для обеспечения
обоснованного дифференцированного подхода в процессе обучения и
воспитания детей;
- подготовка и введение документации, отражающей актуальное
развитие ребенка, динамику его состояния, уровень успешности,
перспективное планирование
коррекционно-развивающей работы, оценка ее эффективности;
- консультирование родителей (законных представителей);
-организация взаимодействия между педагогическим составом ДОУ и
специалистами, участвующими в деятельности ППк.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение включает в себя:
Медицинское воздействие:
профилактические мероприятия;
мониторинг здоровья;
медицинское обследование узкими специалистами;
здоровьеукрепляющая деятельность.
Коррекционно-педагогическое воздействие:
познавательное развитие;
коррекция вербально-двигательных процессов;
коррекция речевого развития;
становление игровой деятельности;
формирование элементов трудовой деятельности;
здоровьесохраняющая деятельность;
183
коррекция сенсомоторных нарушений.
Психолого-педагогическое и психофизическое воздействие:
формирование мотивации к познанию;
формирование психических процессов;
формирование ручной и мелкой моторики;
развитие коммуникативных способностей.
Алгоритм выявления детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов,
создание для них специальных условий.
Работа ППк позволяет перейти к комплексному, коллегиальному
изучению проблем и планированию совместных действий по коррекции
выявленных проблем детей, их родителей и педагогов.
Специалисты службы, педагоги, администрация ДОУ свою
деятельность строят на 4-х основных положениях:
1. Только совместная работа (в условиях «единой команды») педагогапсихолога, воспитателя, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, социального
педагога, медицинских работников может дать реальный результат.
Взаимодействие специалистов МАДОУ осуществляется через:
· взаимное информирование по результатам диагностики;
· взаимное консультирование по возникающим проблемам;
· проведение интегрированных мероприятий;
·совместное обсуждение вариантов разрешения проблемы и
выработка общего план действий.
1. Специалисты службы понимают необходимость сопровождения, а не
направления развития ребенка. Из всех возможных методов решения
проблемы эффективнее тот, в котором используется личностный потенциал
развития ребенка, именно его желание изменить ситуацию к лучшему,
поддержка значимого для него окружения.
2. Работа по оказанию помощи ребенку начинается с семьи, т.е. ближайшего
окружения ребенка, потому что разрешение любой проблемы возможно при
условии общей заинтересованности ребенка, его родителей, педагогов,
сверстников. Очевидно, что противоборство любого из этих субъектов
проблемы многократно усиливает действие факторов риска. Поэтому
родители и ближайшее окружение ребенка являются равноправными
субъектами сопровождения.
Основные этапы процесса сопровождения.
1. Диагностический этап. Целью диагностического этапа является
осознание сути проблемы, ее носителей и потенциальных возможностей
решения.
Диагностический этап начинается с фиксации сигнала проблемной
ситуации.
Сигналом для начала работы с ребенком может служить:
• выявление проблем в ходе диагностики;
184
обращение родителей за консультацией;
запрос воспитателя, администрации ДОУ.
После фиксации сигнала проблемы вырабатывается логика проведения
диагностического исследования. На этом этапе очень важно установить
доверительный контакт со всеми участниками проблемной ситуации, помочь
им вербализировать проблему, совместно оценить возможности ее решения.
2.Поисковый этап. Цель поискового этапа - сбор необходимой
информации о путях и способах решения проблемы, доведение этой
информации до всех участников проблемной ситуации.
3. Консультативно-проективный. На этом этапе специалисты по
сопровождению обсуждают со всеми заинтересованными лицами возможные
варианты решения проблемы, позитивные и негативные стороны разных
решений, строят прогнозы эффективности, помогают выбрать различные
методы.
4. Деятельностный этап. Этот этап обеспечивает достижение желаемого
результата.
5. Рефлексивный этап - период осмысления результатов деятельности
службы сопровождения по решению той или иной проблемы. Это этап
реализуется на повторном заседании ППк по результатам проведенной работы.
Этот этап может стать заключительным, если проблема ребенка успешно
решена. Если же реализация программы (плана) индивидуального развития
ребенка не дала положительных результатов, в программу могут быть внесены
изменения для получения более значимых результатов, или же ребенку будет
предложено посещение ТПМПК с целью смены образовательного маршрута.
Индивидуальный образовательный маршрут и/или индивидуальная
образовательная программа являются механизмом адаптации
образовательной программы ДОУ.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ можно
рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической
поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития,
обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного
профиля, действующих координировано.
Психолого-педагогическое сопровождение основывается на следующих
принципах:
• Опора на те личностные достижения, которые реально есть у ребенка.
Оно находится в логике его развития, а не искусственно задает ему цели и
задачи извне.
• Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван сопровождать ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка (педагог– психолог, учитель-дефектолог и
др. специалисты).
• Системность. Принцип обеспечивает системный подход к анализу
особенностей развития, а также всесторонний многоуровневый подход
•
•
185
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребёнка.
• Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
• Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлениях, способах психолого-педагогического сопровождения.
Наличие в группе общеразвивающей и комбинированной направленности
детей с ОВЗ, ребенка-инвалида требует к нему внимания со стороны
воспитателей, других специалистов, готовности вместе с родителями разделить
ответственность за его воспитание и обучение, подготовку к школе.
Для успешности индивидуального сопровождения ребенка необходима
правильная оценка возможностей.
В связи с этим особая роль отводится психолого-педагогической
диагностике. Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса
выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы
качественных показателей.
Выявляются следующие качественные показатели, характеризующие
эмоциональную сферу и поведение ребенка:
• особенности контакта ребенка;
• эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
• реакция на одобрение;
• реакция на неудачи;
• эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
• эмоциональная подвижность;
• особенности общения;
• реакция на результат.
Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:
• наличие и стойкость интереса к заданию;
• понимание инструкции;
• самостоятельность выполнения задания;
• характер деятельности (целенаправленность и активность);
• темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
• работоспособность;
• организация помощи.
Качественные
показатели,
характеризующие
особенности
познавательной сферы и моторной функции ребенка:
• особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;
• особенности моторной функции.
186
Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о
ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен
обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем
в обучении, темпа усвоения учебного материала, выявление особенностей
образовательной деятельности.
Интересующие сведения можно получить с помощью таких методов, как
непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ ребенка
(рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение.
Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным,
точно ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень
сформированности деятельности в целом - ее целенаправленность,
организованность, произвольность, способность к планированию действий.
Особенно важно наблюдение за ведущей деятельностью ребенка, его
познавательной активностью, в процессе которого отмечается мотивационный
аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости
дошкольника.
Полученные сведения позволяют в дальнейшем
целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и
обучения, а также разработать индивидуальный образовательный маршрут
сопровождения.
В случае получения заключения медико-социальной экспертизы с
указанием разработки адаптированной образовательной программы, на
ребенка будет составлена индивидуальная адаптированная программа.
Взаимодействие педагогов и специалистов ДОУ
Образовательные Содержание
области
коррекционной работы
Специалисты,
Виды деятельности по
осуществляющие
осуществлению коррекции
коррекционную работу
Воспитатели
Повседневное общение, ОД,
Речевое развитие Формирование навыков
игры, обучение родителей
невербальной
Педагог-психолог
способам невербальной
коммуникации
Учитель-дефектолог
коммуникации
Учитель-логопед
Общение и речевое
Воспитатели
Повседневное общение, ОД, игры
развитие
Педагог-психолог
Учитель-дефектолог
Учитель-логопед
Воспитатели
Повседневная деятельность, ОД,
Познавательное Знакомство с
окружающим миром
Педагог- психолог
игры
развитие
Учитель-дефектолог
Учитель-логопед
Мышление: алгоритмы
Учитель-дефектолог
ОД, игры, повседневная
деятельности, причинноВоспитатели
деятельность
следственные связи
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Сенсорное развитие всех
Учитель-дефектолог
ОД, игры, повседневная
видов восприятия.
Воспитатели
деятельность
Создание целостного
Педагог-психолог
образа окружающего
Учитель-логопед
Элементарные навыки Воспитатель Социальный Повседневная деятельность, игра,
культуры поведения
педагог
ОД
187
Художественноэстетическое
развитие
Переход от
неспецифических
манипуляций к
специфическим.
Формирование простых
игровых действий с
переходом к цепочке
игровых действий.
Обучение игровому
взаимодействию
Формирование интереса
к рисованию, лепке,
аппликации,
конструированию,
музыкальной
деятельности. Обучение
способам действий в
различных видах
продуктивной.
Знакомство с
различными
материалами.
Интерес к
Воспитатели
Социальный педагог
Учитель-дефектолог
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Воспитатели Педагогпсихолог
Социальный педагог
Учитель-дефектолог
Музыкальный
прослушиванию песен и руководитель, воспитатели
Включение в игровое
взаимодействие детей в
условиях группы, ОД, игрызанятия
ОД, деятельность в режимных
моментах, игра
ОД, деятельность в режимных
моментах, игра
способами их
использования
музыкальных
произведений.
Физическое
развитие
Формирование
элементарных певческих
и музыкальноритмических навыков
Создание условий,
Воспитатели инструктор
побуждающих к
ФИЗО
двигательной активности.
Стимуляция
двигательной активности.
Развитие основных
двигательных навыков.
Обучение основным
движениям
Одевание и раздевание.
Воспитатели
Навыки туалета. Навыки
Социальный педагог
приема пиши.
Педагог-психолог
Учитель- дефектолог
Элементарные трудовые
Младшие воспитатели
навыки
Игры, ОД, организованная
педагогом деятельность в
режимных моментах
Игры, ОД, деятельность в
режимных моментах, поручения,
дежурство
Совместная
деятельность
участников
психологопедагогического сопровождения в реализации АОП ДО включает
следующие блоки:
- психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей
дошкольного возраста к условиям детского сада;
- психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста (3 7 лет);
188
- психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного
возраста (5-7 лет) по подготовке к школе;
- психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми
образовательными потребностями - дети с ОВЗ;
- психолого-педагогическое сопровождение детей «группы риска»;
- своевременное выявление воспитанников, испытывающих трудности в
освоении АОП ДО.
189
2.15. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.15.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций,
реализующих адаптированные образовательные программы дошкольного
образования (далее - программа воспитания), предусматривает обеспечение
процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности
обучающихся с ТНР в ДОУ предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования (далее НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОУ лежат
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые
ориентиры
следует
рассматривать
как
возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОУ и с базовыми духовно-нравственными
ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо отражается
взаимодействие участников образовательных отношений (далее - ОО) со
всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе
возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты
обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они находят свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического
направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с
разными субъектами образовательных отношений.
ДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений,
190
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой
основной образовательной программы, региональной и муниципальной
спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
с другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три
раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
2.16. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.16.1. Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в МБДОУ «ДС «Снегурочка» - личностное развитие
дошкольников с ТНР и создание условий для их позитивной социализации на
основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
Общие задачи воспитания в МБДОУ «ДС «Снегурочка»:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2
мес. 1 год, 1 год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов
достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ТНР.
Задачи
воспитания
соответствуют
основным
направлениям
воспитательной работы.
2.16.2. Направления воспитания
Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника
191
Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви
и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное воспитание
192
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Этико-эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
193
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения,
опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
2.16.3. Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей
и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается
на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
работника: значимость совместной деятельности педагогического работника
и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные
ценности, содержащие традиции региона и ДОУ, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ,
способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений.
194
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками, и учитывает психофизических особенностей, обучающихся с
ТНР. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность.
2.16.4. Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с ТНР. Поэтому результаты достижения цели воспитания
даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
портретов ребенка с ТНР к концу раннего и дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какиелибо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся».
1.4.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся
с ТНР дошкольного возраста (до 8 лет).
Направления
воспитания
Ценности
Патриотическое
Родина, природа
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знания
Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий
основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в т.ч. творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
195
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Этикоэстетическое
Культура и
красота
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании, обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского
общества.
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными способами укрепления здоровья - занятия
физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к личной
и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности. Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.
2.17. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.17.1. Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции
региона и МБДОУ «Снегурочка», задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и
социокультурный контекст. Уклад, в качестве установившегося порядка
жизни ДОУ, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и
возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых
общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОУ – это её необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания. Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ,
задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений (руководителей ДОУ, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила
жизни и отношений в ДОУ, нормы и традиции, психологический климат
(атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы
взаимодействия между обучающимися и педагогами, педагогами и
196
родителями (законными представителями), воспитанников друг с другом.
Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы
общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учебно-воспитательного пространства сложен и многомерен, он глубже
уровня осознанности и всегда остается недоопределённым. В Учреждении
используется понятие «традиции», как единица уклада, сохраняющей все его
характеристики. С одной стороны, традиции осознаются взрослыми и
обучающимися, с другой — это кусочек жизни, со свойственной жизни
многогранностью, сложностью, неуловимостью. Важно, что традиция живёт
— складывается, видоизменяется и отмирает — естественным образом.
Педагоги могут это наблюдать, исследовать и влиять на характер традиций в
ДОУ, на общий уклад жизни. В этом заключается механизм развития учебновоспитательной практики: наблюдение феномена уклада жизни ДОУ,
обобщение и соотнесение действующих в различных образовательных
пространствах традиций, правил, методов и приёмов, выделение заложенных в
них норм, соотнесение этих норм с принципами и задачами образовательной
практики, с целевыми ориентирами развития воспитанников.
В пространствах групп за единицу рассмотрения (единицу уклада)
берутся повседневные традиции. В пространстве общего поля — традиции
праздников и событий годового ритма. А в «предметностных» пространствах
— занятие. Группы в ДОУ живут в одинаковых условиях. Но в этих
«одинаковых» группах работают разные люди. Они имеют право оставаться
разными, самими собой, находить свой интерес и раскрываться так, как они
хотят. И воспитанники разные, и активность родителей разная. Потому каждая
группа имеет свою историю и свой образ. А каждый приходящий в нашу ДОУ
педагог меняет общее пространство, и создаёт или перестраивает под себя
пространство в своей непосредственной деятельности.
2.17.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда ДОУ – это пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания.
Состав воспитывающей среды ДОУ
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп
условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Культура поведения взрослых в ДОУ направлена на создание
197
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития
воспитанников.
Педагоги ДОУ соблюдают нормы профессиональной этики и поведения:
• педагог
всегда
выходит
навстречу
родителям
(законным
представителям) и приветствует родителей (законных представителей) и
воспитанников первым;
• улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
• педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
• педагог не обвиняет родителей (законных представителей) и не
возлагает на них ответственность за поведение воспитанника в ДОУ;
• тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
• уважительное отношение к личности воспитанника;
• умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
• умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
• уравновешенность и самообладание, выдержка в
отношениях
с
воспитанниками;
• умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то
же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанника;
• умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
воспитанниками;
• умение сочетать требовательность с чутким отношением к
обучающимся;
• соответствие внешнего вида статусу педагога ДОУ;
• знание возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного
возраста.
Воспитывающая среда в ДОУ тесно связана с развивающей средой.
Окружающая предметно-пространственная среда в ДОУ обогащает
внутренний мир воспитанников, способствует формированию у них чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации. Воспитывающее влияние на
воспитанника осуществляется через такие формы работы со средой ДОУ как:
• оформление интерьера помещений (групп, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
• размещение регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
воспитанников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга, картин
определенной тематики, фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в ДОУ;
• озеленение территории, разбивка клумб;
• благоустройство
групповых
помещений,
позволяющее
воспитанникам проявить свои фантазию и творческие способности;
198
• событийный дизайн – оформление пространства проведения
конкретных событий (праздников, развлечений, конкурсов,
творческих вечеров, выставок и т.п.);
• регулярная организация и проведение конкурсов творческих
проектов по благоустройству различных участков территории
(например, высадке культурных растений, закладке газонов,
сооружению горок, созданию инсталляций и иного декоративного
оформления;
• акцентирование внимания воспитанников и родителей (законных
представителей) посредством элементов воспитывающей среды
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
ДОУ, её традициях.
•
2.17.3. Общности образовательной организации
Общность - это системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
В ДОУ существуют следующие общности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей ДОУ
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и
отношений между педагогическими работниками, единство целей и задач
воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники ДОУ ориентированы на
то, чтобы:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми
внутри
группы
сверстников
принимала
общественную
направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
199
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО, поскольку зачастую
поведение ребенка дома и в ДОО сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка будет способствовать созданию условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу,
сотворчеством и сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением,
отношением к ребенку как к полноправному человеку, наличием общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе
воспитания детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества
- возможно только при условии эффективной деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой
взаимосвязей их участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере
взросления занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание
необходимых психолого-педагогических условий реализации программы
воспитания.
Деятельность профессионально-родительской общности способствует
формированию единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОО.
200
Особенности
обеспечения
возможности
разновозрастного
взаимодействия детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. В процессе общения ребенок
приобретает способы общественного поведения, под руководством педагога
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и
привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений
ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским
взаимоотношениям духа доброжелательности, развития у детей стремления и
умения помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление
плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОУ обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
2.17.4 Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
с ТНР дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в
ФГОС ДО.
Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
Образовательная область
Направление воспитания
Социально-коммуникативное
Патриотическое,
социальное,
развитие
трудовое
Познавательное развитие
Познавательное, патриотическое
Речевое развитие
Социальное, эстетическое
Художественно-эстетическое
Эстетическое
развитие
Физическое развитие
Физическое, оздоровительное
2.4.1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей
201
к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
202
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью
раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных
и волевых качеств.
2.17.5. Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания
1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных
качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
203
культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения
к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со
структурой самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с ТНР с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников,
викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека;
2. Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его
ценностного отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у детей с ТНР представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье,
образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
204
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования
в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления
о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с
правилами, традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей с ТНР навыков поведения в обществе;
- обучение детей с ТНР сотрудничеству, использование групповых форм
в продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском
коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения
целей воспитания;
3. Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
- приобщение детей с ТНР к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии и др.).
205
Cодержание деятельности
Содержание познавательного воспитания направлено на формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе
наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию;
различного
типа
конструкторы
и
наборы
для
экспериментирования;
4. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания обучающихся с ТНР (совместной и самостоятельной
деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих
технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому
образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка с ТНР навыков поведения во время приема
206
пищи;
- формирование у ребенка с ТНР представлений о ценности здоровья,
красоте и чистоте тела;
- формирование у ребенка с ТНР привычки следить за своим внешним
видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР,
в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР понимание
того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что
они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в
ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур
с определенной периодичностью, ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических
навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
5. Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям с ТНР видами труда взрослых и
воспитание положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
взрослых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей
с ТНР, воспитание у них навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования;
- формирование у детей с ТНР привычки трудового усилия (привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в
детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом
условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и
подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям с ТНР необходимости постоянного
207
труда в повседневной жизни;
- воспитание у детей с ТНР бережливости (беречь игрушки, одежду, труд
и старания родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям с ТНР самостоятельности в выполнении работы,
воспитание ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей с ТНР стремления к полезной деятельности,
демонстрация собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить
пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных
ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей
с ТНР дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитании
детей;
6. Этико-эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного
отношения детей с ТНР к культуре и красоте, формирование у них
эстетического вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты,
ее влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка действительности;
- формирование у детей с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной
и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Для того чтобы формировать у детей с ТНР культуру поведения,
208
воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
- учить детей с ТНР уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
- умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей c ТНР,
широкое включение их произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми
по разным направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
2.17.6 Формы совместной деятельности в ДОУ
1. Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с ТНР, обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие
основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным
представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
педагогического работника, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка с ТНР (его спонтанная
209
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
2. Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей с ТНР
дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов
и родителей (законных представителей):
Виды и формы деятельности:
- деятельность Родительского комитета и Учредительного совета,
участвующих в управлении образовательной организацией и в решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для
родителей по вопросам воспитания;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям
площадку для совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия
для получения представления об образовательном процессе в ДОУ;
-размещение
на
официальном
сайте
ДОУ
(https://snegurochkads.tvoysadik.ru/) информации для родителей по вопросам
воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам
воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми),
конкурсах, соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в
деле воспитания детей;
- родительские форумы при интернет-сайте ДОУ, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов;
- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам
воспитания;
В целях реализации социокультурного потенциала региона для
построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителям
(законным представителям) обучающихся с ТНР дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
210
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО в котором
строится воспитательная работа.
3. События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События ДОУ включают:
- проекты воспитательной направленности;
- праздники;
- общие дела;
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободную игру;
- свободную деятельность детей;
- другое.
ФГОС ДО предполагают необходимость строить педагогический
процесс на основе комплексно-тематического принципа, приближенного к так
называемому «событийному» принципу, что позволяет сделать жизнь
воспитанников в ДОУ более интересной, а воспитательный процесс –
мотивированным.
В
основу
реализации
комплексно-тематического
планирования положены следующие подходы:
- яркое событие в природе, социальной жизни общества или праздник;
-яркое событие в литературном художественном произведении;
-яркие события, специально смоделированные педагогом, путем внесения
новых, необычных интересных предметов;
-объект субкультуры обучающихся (элемент ценностей внутри возрастной
группы);
-события, формирующие чувство гражданской принадлежности воспитанника
(День России, День защитника Отечества);
-явления нравственной жизни (Дни «спасибо», доброты, друзей);
-явления окружающей природы (Дни воды, земли, птиц, животных);
-мир искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра, живописи);
-традиционные праздничные события семьи, общества и государства (Новый
год, День Победы, День матери, День космонавтики, День семьи и др.);
- наиболее важные профессии (Дни воспитателя, врача, почтальона, строителя
и др.).
211
При этом любой из участников образовательного события – это
действительно участник, а не зритель: у каждого – свои смыслы, своя
деятельность, свои переживания, но поле выбора такое, что в выборе
ограниченных (содержанием и временем) ресурсов воспитанник имеет
неограниченные возможности.
Организация и реализация событий рассматривается как относительно
самостоятельная цель обучения и воспитания, которая заключается в
насыщении жизни яркими, запоминающимися событиями, вызывающими
позитивный эмоциональный отклик в сознании обучающихся всех возрастов.
Деятельность педагога по реализации событийности организована на
различных уровнях: в процессе проведения НОД, в процессе
Совместной партнерской деятельности,
режимных моментов,
индивидуальной и групповых форм и т. д.
Особенностью деятельности педагога является то, что она носит гибкий,
дифференцированный характер и включает элементы спонтанности и
импровизации, требует наличия ряда профессиональных умений и навыков,
среди которых – умение наблюдать за деятельностью, поведением и
взаимоотношениями обучающихся, анализировать текущие события,
интерпретировать полученные результаты.
См. Календарный план воспитательной работы (в соответствие с
ФОП) п. 3.7 стр 121
2.17.7. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является
ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка
по освоению АОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач
воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
Основными видами организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОО можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
212
-игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
-демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд);
См. Календарный план воспитательной работы (в соответствие с
ФОП) п. 3.7 стр 121
2.17.8. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
Предметно-пространственная среда содержит следующие компоненты,
способствующие повышению ее воспитательного потенциала:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры
и совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания,
формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения
в
культуру
России,
знакомства
с
особенностями
традиций
многонационального российского народа;
Развитие ППС ДОУ - управляемый процесс, направленный на то, чтобы
среда была гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится
продукции отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие
соответствие требованиям безопасности.
См.
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды. П.3.2 стр.109
Все пространство учреждения — это путешествие наших ребят (как маленьких
213
героев из произведения Н. Носова «Приключение Незнайки и его друзей»). И
живут наши воспитанники в цветочном городе, здесь свои улицы и аллеи:
Ромашковая, Маковая и т. д. Группы так же имеют оригинальные названия,
подобранные для нашего города: Брусничка, Одуванчики, Незабудки, а самые
маленькие жители городка - Утята и Цыплята.
В учреждении действуют:
бассейн"Дельфинёнок»
физкультурный зал «Домик Торопыжки»
музыкальный зал "Домик Гусли
изостудия "Домик Тюбика»
познавательно-экспериментальная студия «Всезнайка»
социально - психологической службы
сенсорная комната
медицинский блок "Домик Пилюлькина», процедурный кабинет,
изолятор.
кабинет для оздоровительных и профилактических мероприятий «Домик
Медуницы».
Для эффективной реализации части формируемой участниками
образовательных отношений оформлены постоянно действующие мини-музеи
и экспозиции:
«На ЯМАЛЕ мы живём»
«Музей дружбы»
планетарий «В гостях у Звездочета»
постоянная экспозиция «Азбука БезОпасности».
Созданы условия для охраны жизни и здоровья детей. Материальнотехнические и медикосоциальные условия обеспечивают достаточно высокий уровень физического
развития детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
В спортивном зале имеются: игровой лабиринт, батуты, маты, сенсорные
мячи, мячи-гиганты, оборудование для футбола, волейбола, спортивные
островки, массажные коврики, обручи, скакалки, спортивный инвентарь
традиционный и не традиционного оборудования. В спортивном зале
проводятся занятия по физической культуре, утренняя гимнастика, аэробика,
спортивные праздники и развлечения и физкультурные секции.
В плавательном бассейне, дети закаливаются и обучаются плаванию,
начиная со второй младшей группы.
Во всех группах имеются
малые спортивные комплексы,
укомплектованные
нестандартным
спортивным
оборудованием
для
реализации двигательной активности детей, мягкими модулями, массажерами
для рук и ног, масками для проведения подвижных игр.
Кабинет педагога-психолога оснащён всем необходимым оборудованием:
имеется раздаточный материал для индивидуальной, фронтальной,
консультативной работы и работы по запросу. Отдельно действует сенсорная
комната, оборудованная следующими функциональными зонами: учебноразвивающая, познавательно-игровая, релаксационная, имеются столы-ванны
214
для игр с песком и водой, для проведения коррекционных занятий по
песочной терапии, способствующие развитию личности каждого ребенка.
Накоплен материал по развитию и коррекции психологической базы
речи (внимание,
мышление, память, восприятию различной модальности), эмоциональной,
познавательной сферы.
В сенсорной комнате организованна особая окружающая среда, наполненная
разного рода стимуляторами, воздействующими на органы зрения, слуха,
обоняния, осязания и вестибулярные рецепторы. Сенсорная комната
пузырьковыми колоннами, креслами с гранулами для отдыха, массажной
дорожкой. Спокойная цветовая гамма обстановки, мягкий свет, приятные
ароматы, успокаивающая нежная музыка – вот те возможности сенсорной
комнаты, которые помогают ребёнку максимально расслабиться и
успокоиться. Это способствует быстрому установлению контакта между
взрослым и ребёнком.
Изостудия «Домик Тюбика» содержит весь набор изобразительных
средств, развивающих творческие способности детей, имеется уголок детского
дизайна и мини-музей произведений классики и народно-прикладного
искусства. Кабинет оснащен современным оборудованием.
В группах в свободном доступе для детей имеются необходимые
материалы: для рисования, лепки, аппликации, художественного труда,
конструирования из природного материала, строительных элементов.
Для развития творческих способностей детей через театрализованную
деятельность
созданы необходимые условия: разнообразные виды театров (пальчиковый,
теневой, кукольный, костюмы для ролевого театра), атрибутов и оборудования
к ним. Кроме того, в каждой группе созданы «уголки настроений», уголки
ряженья, где дети имеют возможность научиться элементарным актерским
«перевоплощениям», учатся языку мимики, выразительных жестов,
звукоподражаниям.
При построении РППС учитываются половые и возрастные различия
детей. В группах оборудованы центры активности, как для мальчиков, так и
для девочек. Игрушки в группах расположены по тематическому принципу, с
тем, чтобы каждый ребенок мог выбрать себе занятие по душе и не мешать
сверстникам. Все игрушки и материалы доступны детям. В группах имеется
дидактический материал, изготовленный сотрудниками для сенсорного
развития, тонкой моторики рук, сюжетных игр.
В учреждении имеются дидактические средства и оборудование для
всестороннего развития детей: аудиовизуальные средства, имеются игры для
интеллектуального развития, игрушки и оборудование, созданы условия для
совместной и индивидуальной деятельности детей, в том числе уголки отдыха.
В группах имеются различные виды конструкторов («Лего», «Томик»
и другие
разновидности - деревянные и пластмассовые кубики) с различными
способами соединения деталей. Различные виды готовых модулей, схем,
215
макетов позволяют ребенку быстро научиться выполнять заданные формы и
проявлять творческую фантазию в самостоятельных постройках. В стадии
оформления студия технического творчества «Валли».
Музыкальный зал «Домик Гусли» является центром развития
музыкальной культуры дошкольников, где они не только учатся играть на
различных музыкальных инструментах
(фортепиано, маракасы, бубны, погремушки, металлофоны, колотушки,
колокольчики и другие инструменты), но и учатся музыкальному восприятию
на основе синтеза трех искусств: музыка, танцы, художественная речь. Дети
получают знания о вокальной музыке, о различных формах ее исполнения
(соло, ансамбль, хор), при прослушивании музыкальных произведений
акцентируется внимание на специфике звучания каждого инструмента. В
музыкальном зале проходят музыкальные занятия, праздники и развлечения.
Имеется музыкальный центр с караоке.
Кабинет музыкального руководителя укомплектован театральной
ширмой, музыкально-дидактическими играми, народными шумовыми
музыкальными инструментами, фонотекой по всем разделам музыкального
воспитания.
В группах также создана музыкальная среда: музыкальные инструменты,
магнитофоны с набором дисков различного содержания (музыкальные сказки,
классическая и современная музыка). Музыка сопровождает различную
деятельность детей: она звучит на специальных занятиях, как элемент многих
занятий, режимных моментов; досугах, утренниках.
Действует театральная студия «Колобок», оснащенная разнообразными
видами театральных кукол, мультимедиа оборудованием для просмотра и
прослушивания произведений. Помещение оборудовано сценой и кулисами,
что создает особый микроклимат и еще больше погружает детей в мир
искусства.
В экспериментально-познавательной студии «Всезнайка» расположен
компактный
зимний сад, аквариумы с рыбками. Кабинет оборудован модулями для игр с
водой (песком) и интерактивной песочницей, для занятий и игр по
познавательно – исследовательской деятельности и проведения экспериментов
и работ дошкольников экологической направленности.
В каждой группе имеются природный уголок и центры
экспериментальной и исследовательской деятельности: дети ведут
наблюдения, проводят элементарные опыты, ведут опыты и исследования в
соответствии с возрастными особенностями.
Использование технических средств (интерактивные доски, ноутбуки,
магнитофоны и пр.) в помещениях адаптируемы под конкретные задачи,
специфику образовательной программы и основано на систематическом
использовании
различных
средств
информационно-образовательных
технологий (ИОТ). ИОТ предназначены как для фронтальной работы педагога
с детьми, групповой работы, так и индивидуальной работы детей под
руководством взрослого. Причем эти технические средства должны органично
216
функционировать без разрушения уже созданной РППС без необходимости
организации специализированных компьютерных кабинетов. Совместное
использование современных и традиционных технических средств в
дошкольном образовании позволяет сделать образовательный процесс более
интересным, формы работы с детьми более вариативными, повысить
результативность дошкольного образования.
Организация РППС направлена на создание комфортных, благоприятных
условий для развития ребенка в самостоятельной и совместной деятельности
педагога с детьми, обеспечивающей разные виды его активности (умственную,
физическую, игровую и т.д.).
При создании РППС группы учитываются особенности детей,
посещающих группу: возраст, уровень развития, интересы, склонности,
способности. Оборудование, материал располагается так, чтобы было удобно
организовать совместную и самостоятельную деятельность. Все предметы
соразмерны росту и физиологическим возможностям детей. Воспитанникам
предоставляется право видоизменять среду, вновь и вновь созидать ее в
соответствии со вкусом и настроением.
Каждый предмет выполняет информативную функцию об окружающем
мире, стимулирует активность ребенка. Ребенку предоставляется возможность
свободно ориентироваться в пространстве (символы, стрелки, следы и пр.).
Используется гендерный подход к организации РППС.
Пространство соответствующей возрастной группы организовано в виде
хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки», «сектора»),
оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги,
игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все
предметы доступны детям, что позволяет дошкольникам выбирать интересные
для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность
эффективно
организовывать
образовательный
процесс
с
учетом
индивидуальных особенностей детей.
2.17.9 Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении
отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и
региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в
рамках дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий,
событий и акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности,
совместно
разрабатываемых
детьми,
родителями
(законными
представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения
с культурными и образовательными учреждениями дает возможность для
217
духовно-нравственного развития и обогащения личности ребенка,
совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся
на идее социального партнерства. Одновременно процесс взаимодействия с
социальными партнёрами способствует росту профессионального мастерства
всех специалистов ДОУ, работающих с детьми, поднимает статус учреждения,
указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности
и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка. Что в
конечном итоге ведет к повышению качества дошкольного образования.
Социальное партнерство
Субъекты
взаимодействия
Департамент образования
Администрации г.Новый
Уренгой
Центр социального
обслуживания граждан
пожилого возраста и
инвалидов
МБУК Централизованная
библиотечная система,
библиотека-филиал № 3
Цель взаимодействия
Мероприятия
совершенствование качества
дошкольного образования, нормативно правовое обеспечение деятельности ДОУ
воспитание заботы и уважения к людям
старшего поколения и к лицам с
ограниченными возможностями здоровья
Конкурсы для педагогов и
воспитанников
МБОУ «СШ №11»
формирование готовности детей к
школьному обучению, преемственность в
организации оздоровительной и
профилактической работы.
Экскурсии, родительские
собрания, КВН, акции,
выставки, совместные
воспитательные
мероприятия
Совместные
развлекательные и
праздничные мероприятия,
мастер-классы
поддержка и развитие интереса к книге и Экскурсии,
чтению. Развитие познавательных
Познавательноинтересов, кругозора
развлекательные
мероприятия, акции, дни
открытых дверей, мастерклассы
ГБУЗ ЯНАО
организация лечебно - профилактической Буклеты, просветительские
«Новоуренгойская ЦГБ»
работы, просветительская работа с
листовки, практические
«Центр здоровья детей»
родителями неорганизованных детей
рекомендации, обучающие
видеоролики
3-ОФПС г. Новый
воспитание пожаробезопасного
Экскурсия в ПЧ,
Уренгой
поведения у детей дошкольного возраста родительские собрания,
конкурсы, выставки
ОГИБДД УВД по г.
профилактика детского дорожноМесячник безопасности
Новый Уренгой
транспортного травматизма
«Внимание–дети!»
Родительские собрания,
конкурсы, выставки
Управление физической
развитие творческих способностей,
Спортивные соревнования и
культуры, спорта и
самоутверждение ребенка; формирование конкурсы
туризма, Центр творчества ЗОЖ, физического здоровья
СМИ «Правда севера»,
трансляция опыта воспитательной работы Публикации статей
«Импульс», ГТРК «Сигма» МАДОУ
МБОУ ДОД «Детская
формирование эстетического восприятия Конкурсы, мастер-классы,
экологическая Станция»
природы, положительного отношения к
акции, экскурсии
естественным и искусственным
ландшафтам.
218
МБОУ СОШ № 16 «Музей
воинской славы»
Нравственно-духовное и патриотическое
воспитание
Региональная общественная Социальная адаптация в среде сверстников,
организация родителей детей повышение грамотности
родителей в вопросах воспитания и
инвалидов «Милосердие»
развития детей с ОВЗ в домашних
условиях
МБУК Новоуренгойский
музей изобразительных
искусств
Художественно-эстетическое развитие
воспитанников
Детская школа искусств им.
Рахманинова
Этико-эстетическое воспитание
воспитанников, обогащение их социальноэмоциональной сферы
Экскурсии
Познавательные викторины,
мастер-классы,
индивидуальные
консультации, постановка
спектаклей, игро-треннинги,
благотворительные акции.
Познавательные экскурсии
Познавательные экскурсии,
концерты, конкурсы
Социальное
партнерство
позволяет
Учреждению
расширять
воспитательную и культурно-образовательную среду и влиять на широкий
социум, гармонизируя отношения различных социальных групп, получая
определенные
социальные
эффекты образовательной деятельности.
Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы,
заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него,
было грамотным, профессиональным и безопасным. Внешние связи и
взаимоотношения в нашем дошкольном учреждении строятся с учетом
интересов детей, родителей и педагогов.
2.18. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.18.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Для реализации Программы воспитания ДОУ укомплектован
квалифицированными руководящими, педагогическими, административновспомогательными работниками.
Наименование
должности
Руководитель
Учреждения
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
-управляет и регулирует воспитательной работой на уровне ДОУ;
-создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную
деятельность;
-осуществляет контроль исполнения управленческих решений по воспитательной
работе в ДОУ;
-организует повышение квалификации и профессиональной переподготовки педагогов
для совершенствования их психолого-педагогической и управленческой
компетентностей.
219
-организует воспитательную работу в Учреждении;
-разрабатывает необходимые для организации воспитательной работы в ДОУ
Заместитель
заведующего по нормативные документы (положения, инструкции, должностные и функциональные
обязанности, проекты и программы воспитательной работы и др.);
ВМР
-анализирует возможности имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;
-анализирует итоги воспитательной работы в ДОУ за учебный год;
-планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год, включая календарный
план воспитательной работы на учебный год;
-организует практическую работу в Учреждении в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
-проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в ДОУ совместно с
Педагогическим советом;
-проводит анализ и контроль воспитательной деятельности;
-организует участие обучающихся в муниципальных, региональных и
всероссийских конкурсах и т.д.;
-развивает сотрудничество с социальными партнерами.
Старший
воспитатель
-формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных
образовательных и социально значимых проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
-повышает психолого-педагогическую компетентность воспитателей в вопросах
воспитания;
-организует и координирует работу при проведении воспитательных
мероприятий;
-создает необходимую для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуру;
-стимулирует активную воспитательную работу педагогов;
-пополняет сайт ДОУ информацией о воспитательной деятельности
Педагогпсихолог
-оказывает психолого-педагогическую, социально-педагогическую помощь всем
субъектам воспитательного процесса;
-осуществляет социологические исследования;
-организует и проводит различные воспитательные мероприятия;
-организует и координирует участие воспитанников и педагогов в городских, окружных
и всероссийских конкурсах;
-организует консультативно-просветительскую деятельность в МАДОУ для всех
участников образовательных отношений;
-готовит предложения по поощрению воспитанников и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе
Воспитатель
Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный
руководитель
Учительлогопед
Учительдефектолог
-планирует и реализует воспитательный процесс с воспитанниками, в соответствии с
Календарным планом воспитательной работы;
-обеспечивает занятия воспитанников творчеством, трудовой деятельностью,
физической культурой;
-формирует у воспитанников активную гражданскую позицию, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
-организуют и осуществляют работу по формированию общей культуры будущего
школьника;
-реализуют здоровье формирующие технологии;
-внедряют в практику воспитательной работы научные достижения, новые технологии
220
воспитательного процесса;
-организуют участие воспитанников в мероприятиях, проводимых на региональном,
городском и других уровнях в рамках воспитательной деятельности
младший
воспитатель
и др.
-совместно с воспитателем обеспечивает занятие воспитанников творчеством, трудовой
деятельностью;
-участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего
школьника.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия
является взаимосвязь всех педагогов Учреждения, направленная на развитие
личности ребенка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений
воспитанников с окружающим социумом, природой, самим собой. При
организации воспитательных мероприятий педагоги включают воспитанников
в разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным
особенностям, деятельность. Методическая детализация реализации
воспитательной деятельности педагога осуществляется в процессе ее
проектирования и организации.
2.18.2. Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ТНР
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной
организации обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка
независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных
и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
В Учреждении созданы особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности:
дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети
из социально уязвимых групп, одаренные дети и другие категории.
В
Учреждении
функционируют
группы
компенсирующей
и
комбинированной направленности для детей с ОВЗ (детей с ТНР, ФРЗ, ЗПР,
слепые дети) и детей инвалидов. Педагоги групп прошли соответствующую
курсовую подготовку и обладают профессиональными компетенциями,
обеспечивают детям с ОВЗ и детям-инвалидам оптимальную социальную
ситуацию развития.
На уровне уклада ДОУ: инклюзивное образование – это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками
образовательных отношений ДОУ.
На уровне воспитывающих сред ДОУ: предметно-пространственная
среда ДОО строится как максимально доступная для детей с ТНР; событийная
221
воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности ДОУ: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном
образовании
развиваются
на
принципах
заботы,
взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей ДОУ: педагогическое проектирование
совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей,
в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий ДОУ: проектирование педагогами ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при
инклюзивном образовании являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
В ДОУ созданы следующие условия, обеспечивающие достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
222
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для
самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию
особой
категории
дошкольников,
их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению
их здоровья и эмоционального благополучия;
доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь
идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
участие семьи как необходимое условие для полноценного
воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные
условия дошкольного образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только
образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его
возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в образовательное
пространство.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки
образовательной организации со стороны ТПМПК, ресурсного центра по
развитию инклюзивного образования, образовательных организаций,
реализующих адаптированные основные образовательные программы
образования обучающихся с ТНР, органов социальной защиты, органов
здравоохранения, общественных организаций при недостаточном кадровом
ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР
максимально адекватный при его особенностях развития образовательный
маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить
обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных
образовательных организаций (включая организации дополнительного
образования) в шаговой доступности.
223
В группах компенсирующей направленности для детей с ТНР
осуществляется реализация адаптированной образовательной программы
дошкольного образования. При составлении адаптированной образовательной
программы для детей с ТНР педагоги ориентируются:
–на формирование личности ребенка с ТНР с использованием адекватных
возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и
воспитания;
–на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ТНР и их
нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителя-дефектолога;
–на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО к условиям реализации
адаптированной образовательной программы дошкольного образования в
ДОУ созданы:
-психолого-педагогические условия;
-кадровые условия;
-материально-технические условия;
-финансовые условия;
-развивающая предметно-пространственная среда.
Условия реализации Программы, созданные в ДОУ, обеспечивают
полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных
областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития личности
детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения
к миру, к себе и к другим людям.
Кроме того, созданные условия направлены на создание социальной
ситуации развития для участников образовательных отношений, включая
создание образовательной среды, которая:
гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья
детей;
обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
способствует профессиональному развитию педагогических работников;
создает
условия для развивающего вариативного дошкольного
образования;
обеспечивает открытость дошкольного образования;
создает условия для участия родителей детей (законных представителей) в
образовательной деятельности.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его
224
особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников
с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера,
средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой
нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в т.ч.
речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР,
с учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов
и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с ТНР.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее
- ППРОС) в ДОУ обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанных в
соответствии с Программой.
Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с
учетом психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
В соответствии с ФГОС ДО РППС ДОО обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к
их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в т.ч. при взаимодействии обучающихся друг с
другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
ДОУ, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря
для развития обучающихся дошкольного возраста с ТНР в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
225
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного
на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного
возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении
своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
РППС ДОУ создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе
тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задач РППС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства
обучения (в т.ч. технические и информационные), материалы (в т.ч.
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование,
которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую
и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными
детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и тонкой моторики
обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладают динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать,
возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения
обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов,
мотивов и возможностей обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного
226
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в т.ч. природных материалов) в разных видах детской
активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч.
обучающихся с ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы подбираются с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы РППС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При
проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в
ДОУ, в заданных ФГОС ДО образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической;
- эстетичной - все элементы РППС привлекательны, так, игрушки не
содержат ошибок в конструкции, способствуют формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщают его к миру искусства;
ППРОС в МАДОУ должна обеспечивать условия для эмоционального
благополучия обучающихся различных нозологических групп, а также для
комфортной работы педагогических работников.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Организуя
предметно-пространственную
развивающую
образовательную
среду
в
старшей
группе,
педагоги
должны
руководствоваться возрастными и психологическими особенностями старших
дошкольников с общим недоразвитием речи. Прежде всего, следует учесть,
что старший дошкольный возраст является сензитивным периодом развития
речи. Л. С. Выготский отмечал, что в этом возрасте происходит соединение
речи с мышлением. Речь постепенно превращается в важнейший инструмент
мышления, поэтому именно в старшей группе компенсирующей
направленности нужно сделать акцент на развитие словаря, на усвоение
понятий, и именно в этом возрасте полезно проводить с детьми словесные
игры, игры-драматизации, активно использовать театрализованные игры. В
центре «Будем говорить правильно» в групповом помещении обязательно
должны быть представлены картотека словесных игр, картотека игр и
упражнений для совершенствования грамматического строя речи, картотека
предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам.
Количество картинок по каждой лексической теме должно быть
значительно большим по сравнению с предыдущей возрастной группой. В
театральном центре представлено оборудование для проведения игрдраматизаций и театрализованных игр во всех видах театра (настольном,
кукольном, пальчиковом, плоскостном и т. п.) по нескольким хорошо
знакомым детям сказкам.
227
Учитывая особенности общего и речевого развития детей с ОНР, не стоит
брать более одной сказки на каждый период работы. К изготовлению
декораций и костюмов для постановки представлений по этим сказкам
обязательно привлекаются дети.
В 5 лет происходит заметное изменение памяти (Немов Р. С.). У детей
впервые появляются действия, связанные с намерением что-то запомнить. В
связи с этим важно стимулировать повторение как основу запоминания,
активно использовать различные мнемотехнические средства, символы,
схемы.
Ребенка шестого года жизни следует учить рассматривать и сравнивать
предметы, воспринимаемые посредством всех органов чувств; находить в них
общее и различное; учить объединять предметы по общим признакам.
Так, совершенствование чувственного опыта приобретает особое значение:
оно способствует улучшению восприятия, стимулирует и развитие мышления,
и развитие речи. Очень важным становится проведение занятий в групповой
лаборатории или центре науки и природы, где дети узнают об элементарных
свойствах предметов, учатся простейшим навыкам обращения с ними, узнают
о правилах безопасного поведения. Предоставляя детям возможность
понюхать, потрогать, пощупать предметы и материалы, педагог не только
развивает их тактильный и сенсорный опыт, но и прививает интерес к
познавательной деятельности.
В лаборатории появляются первые приборы: лупы, микроскоп,
песочные часы, аптечные весы. Педагоги привлекают детей к фиксации
результатов опытов в журнале. Особое значение приобретает использование
обучающих дидактических игр, в которых начинается формирование
мотивации готовности к школьному обучению.
У пятилетних детей появляется желание объединяться для совместных
игр и труда, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели.
Значит нужно создать условия для проведения игр соревнований, более
активно привлекать детей к различным совместным трудовым действиям
(уходу за комнатными растениями, подготовке оборудования и пособий к
занятиям и т. п.).
У детей шестого года жизни развивается и эстетическое восприятие
действительности, поэтому эстетике оформления жизненного пространства
уделяется особое внимание. Детей привлекают к организации развивающего
пространства в групповом помещении, прислушиваются к их пожеланиям,
используют для оформления интерьера выполненные ими поделки.
В логопедическом кабинете при организации развивающей среды нужно
создать и наполнить необходимым оборудованием центры, отражающие
развитие всех сторон речевой деятельности: словаря, грамматического строя
речи, фонематического восприятия и навыков языкового анализа, связной
речи и речевого общения. Картотеки словесных и настольно-печатных для
автоматизации и дифференциации звуков должны содержать по несколько
десятков разнообразных игр. Центры с пособиями для развития всех видов
моторики (артикуляционной, тонкой, ручной, общей) по-прежнему должны
228
иметь место в кабинете учителя-логопеда. Игрушки и оборудование в них
могут стать более разнообразными и сложными (кубик Рубика и другие
игрушки-головоломки, калейдоскопы и т. п.).
По рекомендации психологов следует сохранить и центры с игрушками
и играми для девочек и мальчиков. Детей можно привлечь к замене
оборудования в центрах. В этой возрастной группе можно практически
полностью заменять оборудование во всех центрах еженедельно, оставляя
небольшую часть материалов, игр и пособий для закрепления пройденного.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Последний год пребывания дошкольника в детском саду — очень
важный период его развитии. Именно в этом возрасте формируется
мотивация готовности к школьному обучению, появляется потребность в
знаниях и стремление к их совершенствованию, развиваются познавательные
интересы. Это необходимо учитывать при организации предметнопространственного развивающего пространства в группе. Так, в минибиблиотеке (в группе) необходимо иметь достаточное количество доступной
для детей справочной литературы по разным отраслям знаний, детские
энциклопедии и атласы, папки с разнообразным иллюстративным
материалом. В группе должны быть в наличии географические карты и
атласы, глобус; дидактические игры, развивающие познавательные интересы
детей.
6 лет — сензитивный период развития речи. Дошкольники этого
возраста используют различные виды речи, у них появляется интерес к слову,
они активно занимаются словотворчеством, самостоятельно придумывают
сказки и рассказы. К моменту окончания подготовительной группы у
дошкольников с общим недоразвитием речи должно быть преодолено
отставание в речевом развитии.
Нужно предоставить детям возможности для усвоения родного языка и
экспериментирования со словом. В речевом центре должна находиться
картотека разнообразных словесных игр. Пространственную среду следует
организовать таким образом, чтобы дети могли самостоятельно исследовать
окружающих предметов, т.к. стремление к исследованию становится
преобладающим мотивом их поведения. Однако, дошкольники с общим
недоразвитием речи при этом могут испытывать определенные трудности:
они выполняют определенные действия, но не могут объяснить, как это
сделали. В таком ситуации взрослый должен стать равноправным партнером
своих воспитанников и оказывать им необходимую помощь.
В возрасте шести-семи лет происходит активное становление ребенка
как личности, моделируются человеческие взаимоотношения. Все это
происходит в игре. Дети с удовольствием объединяются в большие группы
для совместной игры. Это тоже учитывается при организации жизненного
пространства: развивающие центры рассчитываются для работы в них
большего количества детей, чем в предыдущих возрастных группах.
Игра является средством формирования и развития многих личностных
качеств и приобретает в подготовительной группе особое значение. Педагог
229
должен создавать такие игровые ситуации, которые продвигают развитие
детей вперед, вносить элементы игры в учение, общение и труд, использовать
игру для воспитания. Сюжетно-ролевые игры с правилами, проводимые в
подготовительной группе, должны помогать формированию личностной и
нравственной саморегуляции. Игры должны отличаться большим
разнообразием тематики, ролей, игровых действий, «проблемных ситуаций».
Игра с конструктором у детей седьмого года жизни превращается в
трудовую деятельность, в ходе которой ребенок создает что-то нужное,
полезное. Например, стаканчики из-под йогурта дети могут использовать для
изготовления подставок для кисточек; а из пробок от минеральной воды с
помощью педагога изготовить «тактильные» коврики и т. п. В связи с этим
уголке продуктивной деятельности должны быть материалы, необходимые
для изготовления поделок детьми.
Дети седьмого года жизни с удовольствием участвуют в играхсоревнованиях, в которых формируется мотивация достижения успеха.
Значит нужно так организовать пространство, чтобы выделить достаточно
места для проведения таких игр.
В логопедическом кабинете развивающая среда организуется таким
образом, чтобы способствовать совершенствованию всех сторон речи,
обеспечить самостоятельность детей, стимулировать их активность и
инициативность. В этой возрастной группе в кабинете учителя-логопеда
должно быть представлено достаточное количество игр и пособий для
подготовки детей к обучению грамоте и развитию интереса к учебной
деятельности. Обязательными в оборудовании кабинета становятся настенный
и разрезной алфавит, интерактивная доска, магнитная азбука и азбука для
коврографа, кубики с буквами, слоговые таблицы, карточки со словами и
знаками для составления и чтения предложений, атрибуты для игры в школу,
дидактические игры «Собери портфель», «В школе и в детском саду», «На
уроке и на перемене», «Скоро в школу» и др.
Делая акцент на развитие связной речи, логопед оснащает кабинет более
сложными схемами и алгоритмами для составления рассказов о предметах и
объектах, большим количеством серий сюжетных картинок, сюжетных
картин. В центре развития связной речи кабинете логопеда постоянно должны
находиться две-три серии картинок и две-три сюжетных картины. В работе
над лексическими темами используются репродукции с картин известных
художников. Можно использовать репродукции картин для оформления
интерьера кабинета, раздевалки, группового помещения. Столы для
подгрупповых занятий в подготовительной к школе группе должны быть
рассчитаны на двух человек для того, чтобы дети привыкали к работе за
партами в школе в дальнейшем. Еженедельную замену оборудования в
кабинете в этой возрастной группе дети могут производить самостоятельно
под руководством логопеда.
Организационные условия создания предметно-пространственной
развивающей образовательной среды в ДОУ:
• наполнение развивающим содержанием, соответствующим «зоне
230
ближайшего развития», т.е.
в обстановку группы кроме предметов,
предназначенных детям соответствующего возраста включается
приблизительно 15% материалов, ориентированных на более старший
возраст, т.е. создаются условия для «актуального развития» ребенка;
• знание особенностей детей, посещающих группу: возраст, уровень
развития, интересы, склонности, способности;
• учитывать особенности развития детей старшего дошкольного возраста,
развивать проявление «самости», размещать оборудование так, чтобы
было удобно организовать совместную и самостоятельную деятельность;
• все предметы должны быть соразмерны росту, руке и физиологическим
возможностям детей;
• представление ребенку возможности права видоизменять окружающую
среду, созидать ее в соответствии со вкусом и настроением;
• функциональное размещение материалов (не «витринное»);
• каждый предмет выполняет информативную функцию об окружающем
мире, стимулируя активность ребенка;
• свободная ориентация ребенка в пространстве (символы, стрелки,
мнемотаблицы);
• учет половой дифференциации.
РППС в ДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся с ТНР, а также для комфортной работы педагогических
работников.
Дополнительные
составляющие
организации
предметно
–
пространственной развивающей образовательной среды ДОУ в части
Программы, формируемая участниками образовательных отношений.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими
и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку,
соответствующую:
- квалификационным требованиям, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников
образования»,
утвержденном
приказом
Министерства
здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г., регистрационный
№ 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития РФ от 31.05.2011 г. № 448н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 01.07.2011 г., регистрационный
№ 21240),
в профессиональных стандартах
- «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н (зарегистрирован
231
Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с
изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной
защиты РФ от 05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством
юстиции РФ 23.08.2016 г., регистрационный № 43326),
- «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. №
514н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 18.08.2015 г.,
регистрационный № 38575);
- «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и
лицам с ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 12.04.2017 г. № 351н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 04.05.2017 г., регистрационный
№ 46612) ( при рекомендации ИПРА).
- «Учитель-дефектолог», Приказ Минтруда России от 13.03.2023 N 136н
"Об утверждении профессионального стандарта "Педагог-дефектолог"
(Зарегистрировано в Минюсте России 14.04.2023 N 73027)
- «Учитель-логопед», Приказ Минтруда России от 13.03.2023 N 136н
"Об
утверждении профессионального стандарта
"Учитель-логопед"
(Зарегистрировано в Минюсте России 14.04.2023 N 73027)
3.5. Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных
условий получения образования обучающимися с ТНР.
3.6.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Материально-технические условия реализации АОП ДО для
обучающихся с ТНР должны обеспечивать возможность достижения детьми в
установленных ФГОС ДО результатов освоения основной образовательной
программы дошкольного образования.
В МБДОУ «ДС «Снегурочка» созданы необходимые материальнотехнические условия реализации АОП ДО детей с ТНР, которые
обеспечивают:
–возможность достижения воспитанниками планируемых результатов
освоения АОП ДО;
–выполнение санитарно-эпидемиологических требований к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи: к условиям
размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и
содержанию; естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
232
- водоснабжению и канализации;
- организации питания; медицинскому обеспечению;
-приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
- выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда
работников;
- возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к объектам
инфраструктуры
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность.
В МБДОУ «ДС «Снегурочка» имеется необходимое для всех видов
образовательной деятельности воспитанников с ОВЗ, педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
–помещениям для игры и общения, занятий различными видами детской
деятельности (трудовой, конструктивной, продуктивной, театрализованной,
познавательно-исследовательской), двигательной и других форм детской
активности с участием взрослых и других детей;
–учебно-методические комплекты для реализации АОП ДО обучающихся с
ТНР, дополнительная литература по проблеме организации коррекционноразвивающего образования детей с ТНР;
–оснащение развивающей предметно-пространственной среды, включающей
средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с особыми
образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста с ТНР;
–мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
3.6.1. Обеспечение методическими комплектами, средствами
обучения и воспитания.
Примерный список учебно-методических пособий
1. Бабкина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова:
обследование и формирование у детей с недоразвитием речи (методическое
пособие, альбом для обследования восприятия и произнесения слов,
картинный материал для проведения игр) – М, 2005.
2. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи. – М., 2002.
3. Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова
у дошкольников. – СПб.: ЦЦЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
4. Жукова Н.С., МастюковаЕ.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы
теории и практики. Система логопедического воздействия. М. Эксмо, 2011.
5. Комплексная образовательная программа дошкольного образования
233
для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3-7 лет / Под редакцией
Нищевой Н.В.
6. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и
грамматического строя в дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб.,
2001.
7. Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение
рассказыванию по картине. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2009.
8. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Просвещение,
2010.
9. Левченко И.Ю., Дубровина Т.И. Дети с общим недоразвитием речи.
Развитие памяти. – М.: Национальный книжный центр, 2016.
10. Логопедия. Теория и практика. Плод ред. Филичевой Т.Б. Эксмо,
2017.
11. Лопатина Л.В., Ковалева М.В. Логопедическая работа по
формированию выразительных средств речи у детей-сирот. – М.: Парадигма,
2013.
12. Лопатина Л.В. Логопедическая работа по коррекции стертой
дизартрии у дошкольников. Монография. - М.: УМЦ «Добрый мир», 2015.
13. Лопатина Л.В., Позднякова Л.А. Логопедическая работа по развитию
интонационной выразительности речи дошкольников. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б.
Баряевой, 2010.
14. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи. Изд-во Детство-Пресс,
серия «Коррекционная педагогика», 2021.
15. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи
(с 4 до 7 лет). Рекомендовано к использованию в образовательных
учреждениях Региональным экспертным советом Комитета по образованию
Правительства Санкт-Петербурга Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2021.
16. Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста.
Парциальная программа. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016. - 256 с.
17. Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на
занятиях в детском саду. - СПб.: КАРО, 2006.
18. Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие
упражнения с речью и музыкой в логопедическом детском саду. – СПб.:
КАРО, 2006.
19. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред.
Т.В. Волосовец. – М.: В. Секачев, 2007.
20.
Программы
дошкольных
образовательных
учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи /Под ред. Чиркиной
Г.В. – Просвещение, 2011.
21. Психолого-педагогическая диагностика /Под ред. И.Ю. Левченко,
С.Д. Забрамной. – М.: Академия, 2004.
234
22. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: Педагогика, 2000.
23. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного
возраста. Монография. – М, 2000.
24. Филичева Т.Б., Орлова Т.В., Туманова Т.В. Основы дошкольной
логопедии. - М. Эксмо, 2015.
25. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для
обследования и формирования речи детей дошкольного возраста. – М.;
ДРОФА, 2009.
26. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика преодоления
недостатков речи у детей дошкольного возраста. М. Изд-во В. Секачев, 2016.
27. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение
детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М.: ДРОФА,
2009.
28. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у
детей дошкольного возраста. – М., 2005.
П.33 стр. 195 – п.33.4.3 стр.218 (Ссылка на ФОП
https://snegurochkads.tvoysadik.ru/upload/tssnegurochkads_new/files/ec/c0/ecc
0da5851933475d8858ec155b8788d.pdf#page=196 )
Материально-техническое обеспечение Программы.
В ДОО созданы необходимые материально-технические условия
реализации Программы, которые обеспечивают:
- возможность достижения воспитанниками планируемых результатов
освоения Программы;
- выполнение санитарно-эпидемиологических требований к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
- выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране
труда работников;
235
- возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к
объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников с ТНР, педагогической, административной и хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование:
1) мебель, техническое оборудование, инвентарь для художественного
творчества, музыкальные инструменты, спортивный и хозяйственный
инвентарь;
2) помещениям для игры и общения, занятий различными видами
дошкольной деятельности (трудовой, конструктивной, продуктивной,
театрализованной, познавательно-исследовательской), двигательной и других
форм детской активности с участием взрослых и других детей:
3) учебно-методические комплекты для реализации Программы,
дополнительная литература по проблеме организации коррекционнообразовательной деятельности с детьми с ОВЗ, в т.ч. с ТНР:
4) комплекты развивающих игр и игрушек, способствующие
разностороннему развитию детей в соответствии с направлениями развития
дошкольников в соответствии с ФГОС ДО и специальными образовательными
потребностями детей с ТНР:
3.7. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны,
у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система
условных рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически
переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать,
теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего
236
возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и
порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным
проведением его на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная
активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.368521 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии
условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С
и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного
процесса и режима дня.
Требования и показатели
организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
10 минут
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
237
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
все возрасты
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
все возрасты
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
1-3 года
4-7 лет
Продолжительность дневного сна, не
1-3 года
менее
4-7 лет
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
Суммарный объем двигательной
все возрасты
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
Утренняя зарядка, продолжительность, не
до 7 лет
менее
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации
1 занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут
2-х минут
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут
Система обучения и воспитания дошкольников с ТНР старшего
дошкольного возраста рассчитана на два учебных года (старшая и
подготовительная к школе группы), каждый из которых разбит на три
условных периода.
В течение этого времени у детей формируется самостоятельная связная,
грамматически правильно оформленная речь, количественные и качественные
параметры лексического строя языка, соответствующие возрастным
требованиям, происходит усвоение фонетической системы родного языка, а
также элементов грамоты, что способствует развитию готовности этих детей к
обучению в школе.
Дети с общим недоразвитием речи в большинстве случаев не могут
полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со
всей группой. Эта особенность обусловлена не только отставанием в речевом
развитии, но и своеобразием процессов внимания, памяти, а также быстрой
утомляемостью и истощаемостью детей на занятиях.
В связи с этим целесообразным и оправданным является проведение
логопедических и, частично, общих (воспитательских), занятий по
подгруппам. Как правило, формируются две подгруппы детей в зависимости
от состояния их речевых и неречевых возможностей.
Логопедические занятия проводятся ежедневно, согласно расписанию.
Продолжительность учебной недели 5 дней. По форме коррекционные занятия
учителя-логопеда проводятся по подгруппам и индивидуально в первой
половине дня, занятия воспитателя с детьми проводятся фронтально и по
подгруппам в первой, а некоторые во второй половине дня. Музыкальное
238
сопровождение деятельности организуется музыкальным руководителем.
В старшей возрастной группе предусмотрены следующие виды
логопедических занятий:
занятия по формированию связной речи;
занятия по формированию лексико-грамматических средств языка;
занятия по формированию фонетико- фонематических процессов
Во вторую половину дня воспитатель осуществляет индивидуальную
работу с отдельными детьми по заданию учителя-логопеда.
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
подготовительной к школе группы (второй год обучения)
В подготовительной к школе группе логопедическая работа направлена
на решение задач, связанных с дальнейшим развитием и совершенствованием
фонетического, лексико-грамматического строя языка, связной речи, а также
подготовкой детей к овладению грамотой.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период
года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии
условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре
воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов учитываются также индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т.
д.).
Ниже приведены примерные режимы дня для детей 5-7 лет при 12часовом пребывании в образовательной организации, составленные с учетом
Гигиенических нормативов, СанПиН по питанию. В распорядке учтены
требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной
деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника,
ужина).
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
5—6 лет
Холодный период года
Утренний
прием
детей,
игры,
самостоятельная
7.00-8.30
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.15
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2
9.15-10.15
минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 10.15-12.00
Второй завтрак
10.30-11.00
6—7 лет
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-10.50
10.50-12.00
10.30-11.00
239
Обед
12.00-13.00
12.00-13.00
13.00-15.30
13.00-15.30
15.30-16.00
15.30-16.00
Занятия (при необходимости)
16.00-16.25
-
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.25-17.00
16.00-17.00
Подготовка ко
сну, сон, постепенный
детей, закаливающие процедуры
Полдник
подъем
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
17.00-18.30
деятельность детей, возвращение с прогулки
Ужин
18.30
Уход домой
до 19.00
Теплый период года
Утренний
прием
детей,
игры,
самостоятельная
7.00-8.30
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 мин.)
Завтрак
8.30-9.00
Игры, самостоятельная деятельность
9.00-9.15
Второй завтрак
10.30-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
9.15-12.00
возвращение с прогулки
Обед
12.00-13.00
Подготовка ко
сну, сон, постепенный подъем
13.00-15.30
детей, закаливающие процедуры
Полдник
15.30-16.00
17.00-18.30
18.30
до 19.00
7.00-8.30
8.30-9.00
10.30-11.00
9.00-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00-17.00
16.00-17.00
Ужин
18.30
18.30
Уход домой
до 19.00
до 19.00
Ежедневно проводятся мероприятия по закаливанию детей, с целью
повышения сопротивляемости организма инфекционным заболеваниям,
способствуя ускорению обмена веществ, оказывая благотворное влияние на
психосоматическое состояние ребенка. Методы проведения закаливающих
мероприятий:
Закаливание в повседневной жизни:
-четкая организация теплового и воздушного режима в помещении
(температура воздуха меняется в помещениях на 3-4 градуса);
-рациональная одежда детей (как в группе, так и на прогулке);
- соблюдение режима прогулок;
- гигиенические процедуры.
Специальные меры закаливания:
-утренний прием детей на улице, если позволяют погодные условиям;
-утренняя гимнастика и 1 физкультурное занятие на свежем воздухе, если
позволяют погодные условиям;
240
-воздушные ванны;
-умывание прохладной водой лица и рук по локоть;
-полоскание ротовой полости после приема пищи;
-массаж рук, ног, пальчиков;
-растирание сухой рукавичкой;
-оздоровительное плавание 1 раз в неделю
В детском саду организован пятиразовый режим питания в соответствие
с СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации
общественного
питания
населения»,
утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию).
Питание детей осуществляется с рекомендованным 24-х дневным
перспективным меню на зимневесенний и летне-осенний периоды.
Ежедневное меню составляет диетсестра при участии шеф-повара и
кладовщика. Для составления ежедневного меню имеется картотека блюд, в
которую входят меню-раскладки I, II, IIΙ блюд, салаты, блюда из овощей,
творога.
Осуществляется ежедневный контроль за организацией питания, за
качеством поступающих продуктов; правильностью закладки продуктов
питания и объёмом порций для детей; проведением приёмочного контроля
бракеражной комиссией с записью в журнале о качестве приготовленной
пищи; ежемесячным подсчётом энергетической ценности рациона содержания
в нём пищевых веществ (белки, жиры, углеводы); круглогодичной
искусственной С-витаминизацией 3 -го блюда; подсчетом и сравнением со
среднесуточными нормами питания (один раз в 10 дней); температурным
режимом хранения скоропортящихся продуктов в холодильном оборудовании;
правильностью отбора и условиями хранения суточных проб; организацией
питания на группах, привитием культуры еды, правилами этикета при приёме
пищи.
Приложение № 10 к Сан ПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОУ
Время приема пищи
Приемы пищи
8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
завтрак
второй завтрак
обед
полдник
ужин
Приложение № 12 к СанПиН 2.3/2.4.3590-20 Количество приемов пищи
Вид организации
Дошкольные организации по
уходу и присмотру
Продолжительность,
либо
время нахождения ребенка в
организации
11–12 часов
Количество
обязательных приемов
пищи
завтрак, второй завтрак,
обед полдник, ужин
241
3.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с
федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей
программой воспитания ДОУ.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
4 февраля: День рождения д/с «Снегурочка»
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крым с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра;
Последнее воскресение марта: Праздник народов Севера.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
25 апреля: Всероссийский День Эколят
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
242
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе
с терроризмом;
Первое воскресенье сентября: День города Новый Уренгой, День работников
нефтяной и газовой промышленности;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
12 ноября: Синичкин день
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
1
1.Патриотическое направление воспитание;
духовно-нравственное направление воспитание
Выставка творческих работ «Люблю тебя, горжусь тобой, мой юный
Новый Уренгой!», посвященная Дню города.
Познавательно-музыкальный праздник «Путешествие в страну
отве
тств
енн
ые
дата
сентябрь
Педа
гогич
еский
колле
ктив,
родит
ели
№
Календарный план воспитательной работы
Мероприятия
Виды детской деятельности
243
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Знаний», «День Знаний».
27 сентября, День воспитателя и всех дошкольных работников.
Конкурс рисунков «Наш любимый детский сад»
Тематические занятия «3 сентября – День окончания Второй мировой
войны,, День солидарности в борьбе с терроризмом».
Участие в XXII городском конкурсе чтецов «Эта земля твоя и моя».
Тематические мероприятия, занятия «День народного единства» 4
ноября.
Тематические мероприятия, занятия «8 ноября – День памяти
погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России»
«День государственного герба Российской Федерации» - 30 ноября.
VI Городской детский смотр-конкурс песни и строя «Орлята Ямала –
2022».
Литературно-музыкальный праздник «Моя мама – самая, самая…»,
посвященный Дню матери. (последнее воскресенье ноября).
Тематические мероприятия, занятия
«День неизвестного солдата» - 3 декабря.
Тематические мероприятия, занятия «День добровольца (волонтера) в
России. (5 декабря)
Тематические мероприятия, занятия «День Героев Отечества» (9
декабря)
Тематические мероприятия, занятия: 27 января - «День снятия
блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима); День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включить в план
воспитательной работы ситуативно)
Тематические мероприятия, занятия: «2 февраля – День разгрома
советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве (рекомендуется включить в план воспитательной работы
ситуативно)
Музыкально-литературный праздник «День защитника отечества»
Музыкально-спортивный праздник «Защитники Родины».
Городской конкурс творческих работ для дошкольников «Прикоснись
к природе сердцем» на тему «Природа Ямала».
Участие в городском конкурсе «Мой папа – герой». Выставка
рисунков «Вот он какой мой папа».
Выставка творческих работ «Парад техники военных лет».
Литературно-музыкальный праздник «Моя мама – лучше всех на
свете!», посвященный Международному женскому дню.
Тематические занятия «18 марта – День воссоединения Крыма с
Россией»
Фольклорный праздник «Широкая масленица» (традиции русского
народа).
Познавательная литературно-музыкальная программа «Первые в
космосе».
Познавательная литературно-музыкальная программа «Первые в
космосе».
Тематические занятия. Выставка творческих работ.
Литературно-музыкальный праздник «Мы помним, мы гордимся»,
посвященная Дню Победы.
Спортивно-музыкальный праздник «Согреем памятью сердца»,
сентябрь
сентябрь
сентябрь
октябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
декабрь
декабрь
декабрь
январь
февраль
февраль
февраль
февраль
февраль
февраль
март
март
март
апрель
апрель
апрель
май
май
244
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1
2
3
Октябрь
Педагогический коллектив, родители.
3
Сентябрь
Участие в региональном этапе Всероссийского конкурса «Наши
друзья – «Эколята за раздельный сбор отходов и повторное
использование материалов».
Работа отряда юных помощников инспекторов дорожного движения.
Тематические занятия «19 мая – День детских общественных
организаций России».
3.Познавательное направление воспитания
Выставка рисунков «Азбука юного пешехода».
Тематические занятия «8 сентября – День распространения
грамотности».
Тематические занятия «4 октября – День защиты животных».
Тематические мероприятия, занятия «5 октября - День учителя»
Выставка творческих работ «Что нам осень подарила» (фрукты,
овощи, природный материал).
Экскурсии в ДЭС (детская экологическая станция).
Экскурсия в городской Музей изобразительных искусств.
Городской фестиваль науки, конкурс «Я сам», Я – Исследователь,
«Территория открытий».
Городской конкурс «Безопасное колесико».
Викторина «Правила дорожные, совсем не сложные».
Тематические занятия «24 мая – День славянской письменности и
культуры»
Квест «Путешествие в страну Дорожных знаков».
4.Физическое и оздоровительное направление воспитания
Музыкально-спортивная программа, посвященная Дню дошкольного
работника.
Городская Спартакиада детских дошкольных учреждений «Старты
надежд» (ежемесячно)
VIII городской фестиваль тематических подвижных игр в МБУ ДО
«ДТТЮ» «Дружба».
Педагогический коллектив, родители.
2
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Ноябрь
Ноябрь
Декабрь
Февраль
Март
В течение
года
апрель
апрель
в течение
года
сентябрь
сентябрь
октябрь
октябрь
октябрь
график
график
декабрь
декабрь
декабрь
апрель
май
сентябрь
Педагогическ
ий коллектив,
родители.
1
посвященный Дню Победы.
2.Социальное направление воспитания
Участие в XXII городском конкурсе чтецов для детей дошкольного
возраста «Эта Земля твоя и моя»
Тематические занятия «1 октября – Международный День пожилых
людей
Участие в городском конкурсе творческих работ ко Дню пожилых
людей «Мой любимый дедушка, моя любимая бабушка».
Тематические мероприятия, занятия «День отца в России» (третье
воскресенье октября)
Участие в городской акции «Дары осени» (Детская экологическая
станция).
Участие в городской акции «Синичкин день»
Участие в городской акции «Подарок самым важным…» (совместно с
ЦСО ГБУ)
Тематические мероприятия, занятия «12 декабря – День Конституции
Российской Федерации»
Участие в городской акции «Посылка солдату».
Участие городской акции «Дети Уренгоя – тундровикам».
Участие в акции «Подарим радость малышам»
октябрь
ноябрь
245
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
февраль
апрель
сентябрь
Педагогический
коллектив,
родители.
1
Спортивный праздник «Мама, папа, я – спортивная семья».
Спортивный праздник «День здоровья», «Секреты здоровья»,
«Путешествие к Золотой рыбке» (в бассейне).
5.Трудовое направление воспитания
Тематические занятия «27 сентября – День воспитателя и всех
дошкольных работников».
Выставка рисунков «Наш любимый детский сад. Кто заботится о нас».
Творческий вечер «Мамы всякие важны, мамы всякие нужны».
Окружной конкурсе живого плаката «Спасатель от слова «спасать».
Экскурсия в городскую хлебопекарню, цех кондитерских изделий.
Городской Экологический марафон, посвященный Дню Земли.
Тематические занятия «1 мая – Праздник Весны и Труда».
6.Эстетическое направление воспитания
Выставка творческих работ «Золотые краски осени».
Тематические занятия «1 октября – Международный День музыки»
Музыкальная гостиная «Музыка осени».
Развлечение «Осенняя история» (младший дошкольный возраст)
Развлечение «Красочное королевство осени» (старший дошкольный
возраст)
Городской фестиваль дошкольного детского творчества
«Семицветик».
Тематические занятия «Международный день художника»
(8 декабря)
Выставка рисунков «Синичка в гости к нам прилетела»
Выставка творческих работ «Золотые руки мамы».
Выставка творческих работ «Зимушка хрустальная».
Участие в VII Открытом городском конкурсе чтецов «Созвездие Муз2023»
Городской конкурс «Мир новогодней игрушки»
Городской конкурс творческих работ «Рождественские чудеса».
Тематический концерт «Маму поздравляют малыши», посвященный
Международному женскому дню 8 Марта.
Тематические занятия «27 марта – Всемирный день театра»
Городской фестиваль «Приходи, сказка», посвященный
Международному Дню театра.
Городской фестиваль «Приходи, сказка», посвященный
Международному Дню театра.
Городской фестиваль «Радуга».
Выставка творческих работ «Космическое приключения»,
посвященная Дню космонавтики 12 апреля.
Выставки творческих работ, посвященных Дню Победы.
ноябрь
ноябрь
апрель
апрель
май
май
сентябрь
сентябрь
Октябрь
Октябрь
Октябрь
Октябрь
Педагогический коллектив, родители.
4
5
Октябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Декабрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Март
Март
Апрель
Апрель
Май
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
246
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация АООП ДО УО МБДОУ «ДС «Снегурочка».
Адаптированна основная общеобразовательная программа дошкольного
образования детей с ТНР (АООП ДО ТНР) разработана в соответствии с
нормативными документами на основе требований ФГОС ДО и предназначена
для развития, воспитания и обучения детей в возрасте от 5 до 7(8) лет.
Нормативный срок освоения АООП ДО ТНР - 2(3) года.
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
дошкольного образования для обучающихся с ТНР направлена на создание
благоприятных условий для полноценного проживания ребенком с ОВЗ
дошкольного детства; на коррекцию недостатков речевого развития детей
данной категории; на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных и личностных качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями; на формирование предпосылок учебной
деятельности, обеспечивающих социальную успешность; на обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольников с задержкой психического
развития.
Программа ориентирована на детей дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи и учитывает их наиболее общие возрастные
характеристики, которые реализуются в различных видах деятельности:
игровая деятельность (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами, др.),
коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками), познавательно-исследовательская деятельность (исследования
объектов окружающего мира и экспериментирование с ними), восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд в помещении и на улице, конструирование из различного
материала (конструкторы, модули, бумага, природный и иной материал),
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация),музыкальная
деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах) и двигательная деятельность (овладение основными
движениями).
Содержание Программы составлено на основании Федеральной
основной адаптированной программы, а также с учётом содержание
некоторых парциальных программ, в частности: «Основы безопасности детей
дошкольного возраста» Авдеевой Н.Н., Князевой О.А., Стеркиной Р.Б.;
«Ребенок и окружающий мир» Мир открытий Бережнова О.В.; «Приобщение
детей к и истокам русской народной культуры» Князевой О.Л., Маханёвой
М.Д. и др.
Образовательный процесс строится в соответствии с содержанием
данной Программы, по пяти образовательным областям и включённым в них
культурным
практикам:
образовательная
область
«Социальнокоммуникативное развитие»; образовательная область «Познавательное
развитие»
(культурные
практикиформирование
элементарных
247
математических представлений, мир природы, предметный мир);
образовательная область «Речевое развитие» ( культурные практики: развитие
устной речи, подготовка к освоению грамоты); образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие» (культурные практики: музыкальное
воспитание, изобразительная деятельность); образовательная область
«Физическое развитие».
Успешность реализации Программы во многом зависит от грамотно
построенной системы взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся. Это возможно при условии: единства подходов к реализации
целевых установок развития и воспитания дошкольников; взаимного уважения
участвующих в совместной деятельности сторон при понимании специфики
решаемых задач каждым её участником; учёта всеми субъектами воспитания
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников; использования
эффективных форм взаимодействия: совместные проекты, экскурсии, встречи
с интересными людьми и т. д.
Программа предлагает такие формы работы с родителями:
информационное взаимодействие с родителями: родительские уголки в
группе, стенды, памятки, буклеты, папки- передвижки, стендовые и панельные
презентации, пр.; беседы, консультации, родительские собрания, семинарыпрактикумы, тренинги, лекции, мастер-классы; педагогические гостиные,
круглые столы, «вечера вопросов и ответов», родительские клубы по
интересам; совместные праздники с детьми и родителями, Дни открытых
дверей для родителей; детско-взрослые проекты (групповые спектакли,
походы, спортивные соревнования); публичный отчёт заведующего, горячая
линия для родителей, работа с предложениями и инициативой родителей;
дискуссионные площадки для родителей, освещение лучшего семейного
опыта воспитания детей дошкольников на станицах официального сайта
МБДОУ (https://snegurochkads.tvoysadik.ru/); приглашение родителей для
оказания посильной помощи ДОУ и др., изучение семейной ситуации,
традиций семьи в воспитании детей, пр. через анкетирование, посещение на
дому, беседы, и формирование по результатам изучения банка данных об
особенностях развития и педагогических условиях жизни ребёнка в семье,
консультирование родителей по вопросам воспитания и развития детейдошкольников, деятельность консультативного пункта; периодические
выпуски проспектов для родителей.
Отдельное направление взаимодействия с родителями - повышение
компетентности в вопросах развития и воспитания детей с ТНР. Для
успешного, качественного выполнения Программы и эффективного
функционирования группы для детей с ТНР предусмотрена согласованная
деятельность воспитателей и педагогов-специалистов: учителя-дефектолога,
педагога-психолога, инструктора по физической культуре, музыкального
руководителя и родителей.
248
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Всероссийское голосование по выбору объектов благоустройства 
Участник конкурса Лучший сайт образовательной организации 
Запись на кружки и секции 
Умею! Делаю! Спасаю! 
