1

№ п/п

Содержание

Стр.
4
4
4
5
9
11
18
19

1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4.
1.2
1.2.1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Характеристика контингента воспитанников
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми дошкольного возраста с НОДА (от 4 до 8 лет)

1.2.2

Планируемые результаты освоения части программы, формируемой
участниками образовательных отношений.

24

1.3

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе

29

2
2.1

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Описание образовательной деятельности обучающихся с НОДА в

32
32

соответствии
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.2.1.

с

направлениями

развития

ребенка,

представленными в пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы
Особенности
образовательной
деятельности
разных
видов и культурных практик

32
37
43
47
49
53
60

2.2.2.
2.3.
2.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие педагогических работников с детьми с НОДА
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями

62
63
64

2.5.
2.5.1

(законными представителями) обучающихся
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с НОДА
Развитие
двигательной
деятельности
(общей
моторики
и

71
85

2.5.2
2.5.3
2.5.4
2.5.5

функциональных возможностей кистей и пальцев рук)
Развитие навыков самообслуживания и гигиены
Развитие игровой деятельности
Формирование конструирования и изобразительной деятельности
Развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений

89
91
92
94

2.5.6
2.5.7
2.5.8

Расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире
Развитие сенсорных функций
Формирование элементарных математических представлений

94
95
100

2

2.5.9
2.6
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
4.

Подготовка к школе
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с НОДА
Психолого-педагогические
условия,
обеспечивающие
развитие ребенка
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
Краткая презентация АОП ДО

3

101
107
140
140
140
142
144
144
145
146
152
158

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБДОУ
«ДС «Снегурочка» (далее – НОДА, Программа) разработана в соответствии с ФГОС
дошкольного образования и с учетом Федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не
менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40% и ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с НОДА;
- на специфику социокультурных и региональных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- на сложившиеся традиции ДОО;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм ДОО работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с НОДА,
а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для
обучающихся с НОДА.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с НОДА, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с НОДА;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с НОДА;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с НОДА,
в т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с НОДАв
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
4

социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с НОДА как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с НОДА, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с НОДА;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с НОДА;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии c ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого,
раннего
и
дошкольного
возраста),
обогащение
(амплификация) детского развития;
Учреждение выстраивает образовательную деятельность с учетом
региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка,
его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов
их выражения.
2. Построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования
(далее - индивидуализация дошкольного образования);
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов
образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации
программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный
вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование
образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия
5

предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками
образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать
свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать
решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими
возможностями.
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности
Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое
построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной
траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка
спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и
возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности.
Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за
развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь
ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в
разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности,
самостоятельности и активности ребенка.
5. Сотрудничество Учреждения с семьей
Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи,
уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе
являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники
Учреждения должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать
проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа
предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в
содержательном, так и в организационном планах.
6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к
основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, труд,
искусство).
Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире и действовать
(или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с
интересами и ожиданиями других людей.
7. Возрастная
адекватность
дошкольного
образования
(соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития)
Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов
дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.
Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру,
коммуникативную и познавательно- исследовательскую деятельность,
творческую активность, обеспечивающую художественно- эстетическое
развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые
должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна
6

быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития
ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности;
8. Развивающее вариативное образование.
Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается
ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и
потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех
или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный
принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего
развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.
9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и
вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения
детского развития. Организация устанавливает партнерские отношения не
только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей,
приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев,
освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного
края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников,
посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей,
оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае
необходимости (центры семейного консультирования и др.).
10. Принципы коррекционного образования:
принцип развивающего обучения (формирование зоны ближайшего
развития);
принцип единства диагностики и коррекции отклонений;
принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные
технологии в зависимости от структуры и выраженности нарушения;
деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность,
стимулирующую психическое, физическое и личностное развитие ребенка
с нарушениями психического и физического развития.
11. Принцип психологической комфортности. Предполагает
психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального
комфорта, создание условий для самореализации.
Изложенные принципы отражают современные научные взгляды на
основы организации развивающего обучения. Они не только обеспечивают
решение задач интеллектуального и личностного развития детей, формирование
у них познавательных интересов и творческого мышления, но и способствуют
сохранению и поддержке их здоровья, и ориентированы:
на формирование интегративных качеств личности ребенка и создание
условий для развития его индивидуальных способностей;
7

-

на совместное сотрудничество взрослых и детей, а также детей друг с

другом;
на единство и интеграцию содержания образования по всем
направлениям и образовательным областям.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с НОДА:
1.
Сетевое
взаимодействие
с
организациями
социализации,
образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести
вклад в развитие и образование обучающихся с НОДА: ДОО устанавливает
партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению
особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи, профильные медицинские центры, неврологические и ортопедические
клиники).
2.
Индивидуализация
образовательных
программ
дошкольного
образования обучающихся с НОДА: предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной
траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка
спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
3.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что
способствует развитию, расширению как явных, так и потенциальных
возможностей ребенка.
4.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей: в соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее
социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных
видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не
означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком отдельно, в
форме изолированных занятий по модели учебных предметов в школе. Между
отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие обучающихся с НОДА тесно связано с двигательным,
речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в
каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация
образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся
с НОДА раннего и дошкольного возраста.
5.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: ДОО должна разработать свою
адаптированную образовательную программу, за ней остаётся право выбора
-

8

способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей,
запросов родителей (законных представителей).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей раннего
и дошкольного возраста
При разработке Программы учитывались следующие значимые
характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда;
контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста с НОДА.
Климато-географические условия Крайнего Севера. Город Новый Уренгой расположен
в предполярной части Западно-Сибирской низменности на левобережной озерноаллювиальной равнине реки Пур на уровне 660 05' северной широты и 760 41' восточной
долготы. Равнину пересекают реки Ево-Яха и ее притоки: Сэдэ-Яха, Варенга-Яха. Земли
сильно заболочены. На болотах произрастают багульник, голубика, брусника, морошка,
березка, сфагновые и зеленые мхи, лишайники. На берегах рек - лиственница, сосна, кедр,
ель. Почти вся территория равнины покрыта многолетней мерзлотой. В летнее время она
протаивает неглубоко от 1 до 2-х метров. В связи с промышленным освоением мерзлота
несколько отступает, температура мерзлых грунтов отрицательная от -7, - 10 до 0
градусов. Климат континентальный.
Зима - 284 дня в году, средняя температура самой холодной пятидневки - 47С, редкие
потепления зимой часто сопровождаются усилением ветра, буранами и метелями,
характерны резкие перепады атмосферного давления и температуры, самый короткий день
в декабре - 1 час 7 мин. Лето - 35 дней, среднесуточная температура июля +10С - +14С. В
городе Новый Уренгой отмечаются неблагоприятные климатические условия (факторы)
характерные для Крайнего Севера. Город имеет выраженную недостаточность активности
ультрафиолетовых лучей. Резкие перепады температуры и влажности воздуха, силы ветра,
атмосферного давления создают дискомфортные условия для жизни человека,
способствуют изменению ряда физиологических функций и ухудшают его самочувствие.
С учетом географического положения МБДОУ «ДС «Снегурочка» в условиях
Крайнего Севера, экологической ситуации сложившейся на территории его размещения, а
также с учетом этнической структуры населения содержание образования,
осуществляемого по данной Программе, ориентировано на следующий ряд особенностей:
1) образование строится на основе здоровьесберегающего подхода, учитывающего
особенности физического развития и состояния здоровья детей в условиях Крайнего
Севера;
2) образование должно оказывать содействие овладению дошкольниками компетенциями,
обеспечивающими безопасность их жизни и образовательной деятельности в условиях
Крайнего Севера;
3) образование направлено на формирование у личности экологического восприятия мира,
навыков и умений экологического и гармоничного взаимодействия с ним;
4) образование способствует формированию у дошкольников любви к природе Ямала,
знания его истории, уважения к национальным и культурным традициям народов, его
9

населяющих;
5) образование осуществляется на основе режимного расписания в двух вариантах в
зависимости от сезона (летнего и зимнего). Зимний период (холодный) определён с 1
сентября по 31 мая. Летним периодом (тёплым) считается календарный период с 1 июня
по 31 августа.
Характеристика социокультурной среды
Социокультурная среда обладает большим воспитательным потенциалом наряду с
дошкольной образовательной организацией, семьей и другими факторами успешного
воспитания дошкольника.
В ближайшем окружении МБДОУ находятся МАДОУ «ДС «Метелица», МБОУ
СШ №11, МБОУ СШ №12. Это обеспечивает потенциальные возможности тесного
взаимодействия в социуме. Работа направлена на ознакомление детей с окружающей
действительностью. Ведущие идеи в построении связей с социумом: адекватность ДОУ
изменениям в обществе, региональной и местной образовательной политике; трансляция
положительного имиджа ДОУ в городе; с различными социальными институтами города.
МБДОУ «ДС «Снегурочка» осуществляет взаимодействие с социальными институтами
города:
Организации, учреждения
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа
№ 11» (МБОУ СОШ №11)

Формы сотрудничества
Экскурсии
в
школу,
посещение
воспитанниками
занятий
предшкольной
подготовки.
МБОУ
«Кадетская
средняя Экскурсии
в
школу,
посещение
общеобразовательная школа имени героя воспитанниками
занятий
предшкольной
Российской Федерации Владимира Ильича подготовки, экскурсии в музей Воинской
Шарпатова»
славы.
Муниципальное автономное учреждение
Культурно-спортивный комплекс
«Молодежный» (МАУ КСК «Молодежный»)
Детская экологическая станция (ДЭС)

Участие
в
семейных
развлекательных
программах, соревнованиях, акциях

Отдел
государственной
инспекции
безопасности дорожного движения ОМВД
России по городу Новый Уренгой (ОГИБДД
ОМВД по городу Новый Уренгой)

Профилактическая работа по сохранению
жизни и здоровья детей с сотрудниками
МАДОУ, детьми и родителями. Проведение
экскурсий. Организация и проведение акций.

Экскурсии,
участие
воспитанников
и
родителей
в
конкурсах
различной
направленности, акциях
Пожарная часть северной части города
Профилактическая работа, экскурсии, беседы,
акции
Управление физической культуры и спорта Участие в городской Спартакиаде среди ДОУ
Администрации города новый Уренгой
«Старты надежд»
МБУ ДО «Детская школа искусств им. С. Посещение концертов на базе ДШИ.
Рахманинова»
Выступление учащихся ДШИ в МБДОУ.
Экскурсии в ДШИ
Муниципальное бюджетное образовательное
Участие в конкурсах, фестивалях, выставках.
учреждение дополнительного образования
Участие в городском фестивале «Семицветик»,
Дом детского творчества
конкурсе
самодеятельных
театральных
коллективов «Приходи сказка», творческих
конкурсах.

10

Территориальная
психолого-медико- Проведение своевременного обследования
педагогическая комиссия (ТПМПК)
воспитанников с ОВЗ и детей инвалидов по
направлению ПМПК с целью определения
образовательного маршрута

1.1.4. Характеристика контингента воспитанников
Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности
контингента детей, воспитывающихся в ДОУ. Всего в МБДОУ воспитывается 277
воспитанников, общее количество групп 11, из них 2 группы (старшая и
подготовительная) – компенсирующей направленности, 1 группа (подготовительная) –
комбинированной направленности. Воспитанник с интеллектуальными нарушениями
посещает подготовительную комбинированную группу.
По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПин. Все группы
однородны по возрастному составу детей.
Значимыми для разработки этой части Программы также явилось создание единого
коррекционно-развивающего, психолого-педагогического пространства. Каждый ребенок,
имеющий те или иные нарушения в развитии, нуждается в эффективной и скоростной
реабилитации, которая позволяет ему их преодолеть. Это возможно лишь при условии
формирования в ДОУ вокруг каждого такого ребенка единого коррекционноразвивающего пространства, поддерживать которое призваны не только педагог-психолог
и воспитатели групп, но и в равной степени все взрослые, окружающие его в повседневной
жизни и влияющие на его развитие: семья, медицинский персонал, инструктор по
физической культуре, музыкальный руководитель, социальный педагог и другие
специалисты МБДОУ.
Само формирование общего, единого развивающего пространства происходит
поэтапно. Сначала осуществляется два параллельных процесса: становление психологопедагогического консилиума, взаимодействие узких специалистов детского сада и
воспитателя - с одной стороны, и установление взаимодействия воспитателя и родителей
- с другой. Затем осуществляется многостороннее взаимодействие всех участников
коррекционно-образовательного процесса.

Общая характеристика детей с НОДА
Нарушения функций опорно-двигательного аппарата наблюдаются у 5-7% детей и
могут носить как врожденный, так и приобретенный характер.
Отклонения в развитии у детей с двигательной патологией отличаются
значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности различных
нарушений.
Контингент детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА)
крайне неоднороден.
У всех детей данной категории ведущими являются двигательные расстройства
(задержка формирования, недоразвитие или утрата двигательных функций), которые
могут иметь различную степень выраженности.
Двигательные нарушения у детей имеют различную степень выраженности:
11

- при тяжелой степени двигательных нарушений дети не владеют навыками

ходьбы и манипулятивной деятельностью, они не могут самостоятельно обслуживать
себя;
- при средней (умеренно выраженной) степени двигательных нарушений дети
владеют ходьбой, но ходят неуверенно, часто с помощью специальных приспособлений
(костылей, канадских палочек и т.д.), т.е. самостоятельное передвижение детей
затруднено. Навыки самообслуживания у них развиты не полностью из-за нарушений
манипулятивных функций рук;
- при легкой степени двигательных нарушений дети ходят самостоятельно,
уверенно. Они полностью себя обслуживают, достаточно развита манипулятивная
деятельность.
Однако у них могут наблюдаться неправильные патологические позы и положения,
нарушения походки, движения недостаточно ловкие, замедленные. Снижена
мышечная сила, имеются недостатки мелкой моторики.
Особенности двигательного стереотипа обычно складываются к 3-м годам, в
некоторых случаях дети могут перейти к самостоятельной ходьбе в более поздние
сроки.
Всех дошкольников с НОДА условно можно разделить на две категории, которые
нуждаются в различных вариантах психолого-педагогической поддержки и создания
специальных образовательных условий.
Дифференциация основывается на этиологическом принципе, а именно
неврологической или ортопедической патологии обусловленной двигательными
нарушениями.
Дети, у которых двигательная недостаточность связана с поражением центральной
нервной системы чаще имеют недостатки речевого развития и когнитивных функций.
Дети с двигательными нарушениями ортопедического характера могут иметь
вторичные когнитивные нарушения, но они в меньшей мере нуждаются в
коррекционной помощи, могут быть успешно включены в инклюзивные группы.
К первой категории (с неврологическим характером двигательных
расстройств) относятся дети, у которых НОДА обусловлены органическим
поражением двигательных отделов центральной нервной системы.
Большинство детей этой группы составляют дети с детским церебральным
параличом (ДЦП) (89% от общего количества детей с НОДА).
Именно эта категория детей, составляет подавляющее число в образовательных
организациях.
При ДЦП нарушения развития имеют, как правило, сложную структуру, т.е.
отмечается сочетание двигательных, психических и речевых нарушений.
Степень тяжести психомоторных расстройств варьирует в большом диапазоне,
при этом могут наблюдаться различные сочетания.
Например, при легких двигательных расстройствах могут наблюдаться
выраженные интеллектуальные и речевые нарушения, а при тяжелой степени
двигательной патологии могут быть незначительные отклонения в интеллектуальном
и / или речевом развитии.
Задержка и нарушение формирования всех двигательных функций оказывают
неблагоприятное влияние на формирование психики и речи. Для детей характерны
12

специфические отклонения в психическом развитии (нарушено формирование
познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности).
Структура нарушений познавательной деятельности при ДЦП имеет ряд
специфических особенностей, характерных для всех детей:
неравномерный характер нарушений отдельных психических функций;
сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире;
выраженность астенических проявлений (высокая истощаемость всех
психических процессов, утомляемость), пониженная работоспособность.
Нарушение координирванной деятельности различных анализаторных систем
(патология зрения, слуха, мышечно-суставного чувства) существенно сказывается на
восприятии в целом, ограничивает объем информации, затрудняет интеллектуальную
деятельность детей.
Чаще всего характерна недостаточность пространственных и временных
представлений, тактильного восприятия, конструктивного праксиса.
По состоянию интеллекта дети с НОДА представляют крайне разнородную
группу:
одни имеют нормальный или близкий к нормальному интеллект,
у других наблюдается задержка психического развития,
у части детей - умственная отсталость (различной степени тяжести).
Дошкольники без отклонений в психическом (в частности, интеллектуальном) развитии
встречаются относительно редко.
Основным нарушением познавательной деятельности при ДЦП является задержка
психического развития (ЗПР) органического генеза. ЗПР при ДЦП чаще всего
характеризует благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. При
ранней, систематической, адекватной коррекционно-педагогической работе дети часто
догоняют сверстников в умственном развитии.
При ДЦП не только замедляется, но и патологически искажается процесс
формирования речи.
У детей отмечается задержка и нарушение формирования всех сторон речи:
лексической, грамматической, фонетической и фонематической.
У всех детей с церебральным параличом в результате нарушения функций
артикуляционного аппарата (речедвигательных расстройств) недостаточно развита,
прежде всего, фонетическая сторона речи. Все это требует целенаправленного
логопедического воздействия.
Нарушения эмоционально-волевой сферы проявляются в том, что у одних детей
отмечается повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность,
двигательная расторможенность, у других - заторможенность, застенчивость,
робость.
У дошкольников с ДЦП отмечаются такие нарушения личностного развития, как
пониженная мотивация к деятельности, страхи, связанные с передвижением и
общением, стремление к ограничению социальных контактов.
Дети с двигательными нарушениями неврологического характера часто испытывают
трудности в адаптации к условиям образовательной организации, так как у этих детей
13

нарушения двигательной сферы чаще всего сочетаются с недостатками речевого и
познавательного развития.
Они лучше адаптируются в группах компенсирующей и оздоровительной
направленности.
Ко второй категории (с ортопедическим характером двигательных
расстройств) относятся дети с преимущественным поражением опорно-двигательного
аппарата не неврологического характера.
Обычно эти дети не имеют выраженных нарушений интеллектуального развития.
У некоторых детей несколько замедлен общий темп психического развития и могут
быть частично нарушены отдельные корковые функции, особенно зрительно пространственные представления.
В этом случае дети, имеющие незначительное отставание познавательного
развития при условии минимальной коррекционно-педагогической помощи на
протяжении дошкольного возраста, к началу школьного обучения могут достичь
уровня нормально развивающихся сверстников.
Нередко у детей наблюдаются незначительные отклонения в развитии речи.
У многих детей отмечаются проблемы в социально-личностном развитии в связи с
переживанием дефекта и с особенностями воспитания. Поэтому эти дети нуждаются в
психологической поддержке на фоне систематического ортопедического лечения и
соблюдения щадящего индивидуального двигательного режима.
Вследствие неоднородности состава детей с НОДА диапазон различий в
требуемом уровне и содержании их дошкольного образования предполагает их
образовательную дифференциацию.
Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
Характеристика развития детей раннего возраста
Для каждого здорового ребёнка в первые три года жизни характерна высокая
степень ориентировочных реакций на все окружающее. Эта возрастная особенность
стимулирует так называемые сенсомоторные потребности.
Интерес к окружающему в раннем детстве является непроизвольным и в
значительной степени обусловлен социально. Заставить малыша смотреть или
слушать невозможно, однако заинтересовать его можно многим, поэтому в обучении
детей раннего возраста особую роль играют положительные эмоции.
В раннем возрасте ребенок при помощи взрослых усваивает основные
способы использования предметов. У него начинает активно развиваться предметная
деятельность.
Продолжается развитие всех органов и физиологических систем,
совершенствуются их функции. Ребенок становится подвижнее и самостоятельнее.
Расширяется круг общения за счет менее знакомых взрослых и сверстников.
Общение, овладение предметными действиями приводит ребенка к активному
освоению языка, подготавливает его к игре.
Ведущая деятельность – предметная. Действуя с предметами, ребенок
раннего возраста открывает для себя их физические (величину, форму, цвет) и
14

динамические свойства, пространственные отношения (далеко, близко), разделение
целого на части и составление целого из частей (матрешка, пирамидка). В этом
возрасте на основании повседневной практики действий с игрушками и бытовыми
предметами складываются представления об их функциональном назначении,
ребенок начинает сравнивать свои действия с действиями взрослых.
Идёт интенсивное сенсорное развитие (знание цветов, форм, величин и т.д.),
восприятие является ведущим познавательным процессом.
На основе сенсорного и речевого развития происходит умственное развитие
малыша, развивается наглядно-действенное мышление. У детей от 2,5 до 3 лет
интенсивно развивается воображение. В процессе общения с взрослыми развивается
сюжетно- отобразительная игра, в которой ребёнок использует предметызаместители, действует «как будто», «понарошку». То есть ребёнок начинает
действовать в воображаемой ситуации.
Роль опыта, приобретаемого детьми раннего возраста, очень значима для
дальнейшего психического развития: овладение предметной деятельностью, речью,
общением со взрослыми и сверстниками закладывают основы наглядно-образного
мышления, умения действовать во внутреннем плане, творческого воображения и
фантазии, овладения социальными навыками, появления новых познавательных и
коммуникативных потребностей, способствуют формированию более глубоких
знаний о себе.
Под влиянием предметной деятельности как ведущей в этом возрасте
развиваются не только игра, но и другие виды деятельности: сюжетное
конструирование, рисование, элементарное самообслуживание и др. Вместе с
взрослым ребенок участвует в несложных обучающих и подвижных играх, которые,
в свою очередь, обогащают его самостоятельную сюжетно-отобразительную игру.
К концу раннего возраста возникают предпосылки развития ролевой игры. В
игре впервые проявляется инициатива ребенка в постановке и решении игровой
задачи, а это является признаком творческого начала в его деятельности.
Роль опыта, приобретаемого детьми раннего возраста, очень значима для
дальнейшего психического развития: овладение предметной деятельностью, речью,
общением с взрослыми и сверстниками закладывают основы наглядно-образного
мышления, умения действовать во внутреннем плане, творческого воображения и
фантазии, овладения социальными навыками, появления новых познавательных и
коммуникативных потребностей, способствуют формированию более глубоких
знаний о себе.
Задачи деятельности ДОУ по реализации программы в группах раннего возраста:
 забота о здоровье, эмоциональном благополучии каждого ребенка.
Создание условий для физического развития и закаливания его организма.
 формирование представлений о предметах и явлениях, о простейших
связях между ними.
 развитие речевого общения с взрослыми и сверстниками.
 воспитание бережного отношения к вещам, умения играть.
 взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения их
полноценного развития.
15



оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) по вопросам воспитания и развития детей.
Характеристика развития детей младшего дошкольного
возраста

Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью
физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается
его целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся
движения.
С 3-4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании
деятельности ребенка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками.
Ведущий вид деятельности в этом возрасте – предметно-действенное сотрудничество.
В разных видах деятельности – игре, рисовании, конструировании, а также в
повседневном поведении дети начинают действовать в соответствии с заранее
намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания, несформированности
произвольности поведения, ребенок быстро отвлекается, оставляет одно дело ради
другого.
У малышей этого возраста ярко выражена потребность в общении со взрослыми
и сверстниками. В играх возникают первые «творческие «объединения детей. В игре
ребенок берет на себя определенные роли и подчиняет им свое поведение. Совместные
игры начинают преобладать над индивидуальными играми и играми рядом.
Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное. Ребенок способен
объединять предметы по внешнему сходству, усваивать представления о
классификации предметов в группы.
В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи:
увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем.
Характеристика развития детей среднего дошкольного
возраста
Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма
ребенка. Происходят заметные качественные изменения в развитии основных
движений детей. Детей этого возраста отличает довольно высокая возбудимость,
поэтому двигательная деятельность становится не только средством физического
развития, но и способом психологической разгрузки детей.
Возникает и совершенствуется умение планировать свои действия, создавать
и воплощать определенный замысел, который включает представления не только о
цели действия. Но и о способах ее достижения.
Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра.
Существенное значение имеют также дидактические и подвижные игры. В игровой
деятельности у детей формируются познавательные процессы, развивается
наблюдательность, умение подчиняться правилам, складываются навыки
поведения.

16

Восприятие становится более расчлененным. Дети овладевают умением
обследовать предметы, последовательно выделять в них отдельные части и
устанавливать соотношения между ними.
Важным психическим новообразованием детей этого возраста является
умение оперировать в уме представлениями о предметах, свойствах предметов,
связях и отношениях между предметами и событиями. У детей повышается интерес
к устройству вещей, причинам наблюдаемых явлений, что влечет за собой
интенсивное увеличение вопросов к взрослому.
На пятом году жизни дети активно овладевают связной речью.
Характеристика развития детей старшего дошкольного
возраста
В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие
интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие
личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и
потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не
наблюдал непосредственно. Для старших дошкольников характерна потребность в
самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить
цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат. Высшей формой самостоятельности
детей является творчество. Развитию познавательной активности способствует
участие в разрешении проблемных ситуаций, в экспериментальноисследовательской деятельности.
Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному
обучению.
Важным показателем самосознания старших дошкольников является
оценочное отношение к себе и другим. Поведение ребенка, так или иначе,
соотносится с его представлениями о себе и о том, каким он должен или хотел бы
быть. Положительное восприятие ребенком собственного «Я» непосредственным
образом влияет на успешность деятельности, способность приобретать друзей,
умения видеть их положительные качества в ситуациях взаимодействия.
Особые образовательные потребности детей с НОДА
Анализ особенностей развития дошкольников с НОДА позволяет
выделить ряд их специфических (особых) образовательных потребностей,
среди которых, важнейшими являются потребности:
в ранней психолого-медико-педагогической помощи в системе комплексной
абилитации /реабилитации;
в создании безбарьерной архитектурно-планировочной среды;
в обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной
среды;
17

в регламентации деятельности с учетом медицинских рекомендаций
(соблюдение ортопедического режима);
в обязательной непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы: в наличии рекомендаций лечащего врача и / или ПМПК к
определению режима нагрузок, организации образовательного процесса (организация
режима дня, режим ношения ортопедической обуви, смена видов деятельности на
занятиях, проведение физкультурных пауз и т.д.);
в адресной помощи по коррекции двигательных, речевых, познавательных и
социально-личностных нарушений и подготовке к школе;
в использовании специальных методов, приёмов и средств обучения (в том
числе
специализированных
компьютерных
и
ассистивных
технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения:
целенаправленной работе с родителями детей с НОДА, включая обучение их
доступным приемам коррекционно-развивающей работы; сохранении, укреплении
психического и соматического здоровья, в поддержании работоспособности,
предупреждении истощаемости, психофизических перегрузок, эмоциональных
срывов; индивидуализации образовательного процесса с учетом структуры нарушений
и
вариативности проявлений; формировании у педагогов образовательной организации
специальных компетенций в
области работы с детьми с двигательной патологией; формировании толерантного
отношения к ребенку с НОДА у здоровых детей и их
родителей; максимальном расширении образовательного пространства – выход за
пределы образовательной организации с учетом психофизических особенностей детей
указанной категории.
При принятии решения о поступлении ребенка с двигательной патологией в
дошкольную образовательную организацию тщательно анализируются возможные
риски и определяется форма получения дошкольного образования (группа
компенсирующей направленности, группа комбинированной направленности, группа
оздоровительной направленности и т.п.).
При включении ребенка с двигательными нарушениями в образовательный
процесс ДОО обязательным условием является организация его систематического,
адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения.
Реализация данного условия возможна благодаря системе медико-психологопедагогической помощи детям с двигательной патологией.
-

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
18

образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка с НОДА к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с НОДА. Они представлены в виде изложения
возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
В связи с разнообразием причин, вызывающих нарушения развития,
особенностями течения заболеваний, разной динамикой развития обучающихся разных
групп обучающихся с НОДА, ряд показателей развития этих обучающихся на разных
возрастных этапах может отличаться от возрастных нормативов.
В первую очередь, это касается двигательного развития. У большинства
обучающихся отмечается задержка и нарушения в формировании двигательных
навыков, часть обучающихся с неврологической патологией или тяжелыми
ортопедическими заболеваниями не переходят к самостоятельной ходьбе в дошкольном
возрасте. Может отмечаться задержка речевого и психического развития. У
обучающихся с сочетанием двигательной патологии с сенсорными и (или)
интеллектуальными нарушениями целевые ориентиры каждого возрастного этапа
должны определяться индивидуально, с учетом сложной структуры нарушения.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с НОДА,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения
Программы детьми дошкольного возраста с НОДА (от 5 до 7 лет):
К пяти годам ребенок:
1)
способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим
работником и обучающимися;
2)
проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с
окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к расширению
понимания речи;
3)
понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
4)
понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по
степени сложности синтаксическими конструкциями;
5)
различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
6)
пополняет активный словарный запас с последующим включением его в
простые фразы;
7)
называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
8)
участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения
сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые
могут добавляться жестами);
9)
рассказывает двустишья и простые потешки;
19

использует для передачи сообщения слова, простые предложения,
состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в
различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает
несоответствие поведения других
обучающихся
требованиям
педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека;
19) выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый
маленький»);
20) считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах
счета), обозначает итог счета;
21) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето
и зима) и части суток (день и ночь);
22) эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам;
23) владеет
некоторыми
операционально-техническими
сторонами
изобразительной деятельности с учетом ограничения манипулятивной функции;
24) планирует
основные этапы предстоящей работы с помощью
педагогического работника;
25) с помощью педагогического работника выполняет музыкально-ритмические
движения и действия на шумовых музыкальных инструментах;
26) выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье,
перешагивание);
27) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве;
28) реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;
29) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
30) использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет
орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью
педагогического работника;
31) с помощью педагогического работника стремится поддерживать опрятность
во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия,
ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
К шести годам ребенок:
10)

20

проявляет мотивацию
к
занятиям, попытки планировать
(с
помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной)
цели;
2)
понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
3)
различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в
импрессивной речи;
4)
использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с
сочинительными союзами, применяет слова в соответствии с коммуникативной
ситуацией;
5)
пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку,
рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке,
пересказывает небольшие произведения;
6)
составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
7)
различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
8)
владеет простыми формами фонематического анализа;
9)
использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы- заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим
работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается доступным продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в
течение некоторого времени (15-20 минут);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным
отчетом о последовательности действий сначала с помощью педагогического
работника, к концу периода обучения, самостоятельно;
18) имеет представления о независимости количества элементов множества от
пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их
качественных признаков, осуществляет элементарные счетные действия с
множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
19) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков
(по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках), узнает и называет
реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
1)

21

владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может
самостоятельно получать новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);
22) обладает значительно
возросшим объемом понимания речи и
звукопроизносительными возможностями, активным словарным запасом с
последующим включением его в простые фразы;
23) в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
24) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с
помощью педагогического работника и самостоятельно);
25) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции, замысел опережает изображение;
26) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
27) знает основные цвета и их оттенки;
28) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных
работ;
29) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
30) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
31) выполняет общеразвивающие упражнения с учетом особенностей
двигательного развития;
32) элементарно описывает по вопросам педагогического работника свое
самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли.
К семи годам ребенок:
1)
обладает сформированной мотивацией к обучению по образовательным
программам начального общего, основного общего, среднего общего образования
обучению;
2)
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3)
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с мотивным
значением, многозначные;
4)
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5)
умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при
необходимости прибегает к помощи педагогического работника);
6)
правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и
непродуктивные словообразовательные модели;
20)

22

составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы;
8)
осуществляет слуховую и слухо-произносительную дифференциацию
звуков по всем дифференциальным признакам;
9)
владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом
речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического
синтеза;
10) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез
слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми
слогами, односложных);
11) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
12) владеет доступными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;
13) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
14) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
15) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
16) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
17) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника;
18) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства
с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
19) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
20) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
21) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом)
изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с
количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя
при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
22) определяет времена года, части суток;
7)

23

самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
24) пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
25) выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования,
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
26) отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей
жизни, составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы «из личного опыта»;
27) владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой;
28) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
29) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка: семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка, воспринимает
музыку, художественную литературу, фольклор;
30) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
31) сопереживает персонажам художественных произведений;
32) выполняет доступные движения и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников;
33) знает и подчиняется правилам игр, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
Темпы двигательного развития могут существенно варьировать в зависимости от
тяжести двигательных нарушений и динамических изменений в ходе лечения. Речевое
и познавательное развитие обучающихся с НОДА тесно связаны с их двигательным
развитием. У обучающихся с тяжелой двигательной патологией может задерживаться
темп познавательного и речевого развития.
23)

1.2.2. Планируемые результаты освоения части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
 1. Планируемые результаты
освоения программы
«Комплексная
физическая реабилитация детей с нарушением опорно-двигательного
аппарата».
 На этапе завершения уровня раннего возраста и дошкольного
образования детьми с НОДА при успешном освоении АОП ДО
достигаются следующие результаты коррекционно - развивающей
работы:
 укрепление
здоровья детей
коррекция неправильных
установок опорно24

 двигательного аппарата
позвоночника);

(отдельных

конечностей,

стопы,

кисти,

 нормализация мышечного тонуса (его увеличение в случае гипотонии, снижение в
случае гипертонии, стабилизация в случае дистонии);
 преодоление слабости (гипертрофии) отдельных мышечных групп;
 улучшение подвижности в суставах;
 сенсорное обогащение: улучшение мышечно-суставного чувства (кинестезии и
тактильных (кожных) ощущений);
 формирование компенсаторных гипертрофий отдельных мышечных групп;
 формирование вестибулярных реакций.
1. Показатели физического развития детей

5-7 (8) лет
Продолжение формирования правильной осанки и умения сохранять
ее в любой позе (лежа, сидя, стоя).
Предупреждение икоррекция неправильных движений и положений
тела.
Продолжение профилактики икоррекции нарушений осанки и
функциональных нарушений стопы.
Обучение детей четкому принятию различных исходных положений.
Выполнение упражнений с большой амплитудой движений.
Точное соблюдение разнообразных направлений движений отдельных
частей тела в соответствии с образцом, объяснением воспитателя, или
только по его указанию.
Правильное выполнение упражнений и обучение некоторым
элементам техники движений.
Движения в соответствии с заданным темпом, выдерживание ритма
движения в сопровождении музыки, подсчета, переход от одного темпа к
другому. Умение вспоминать знакомые упражнения, рассказывать о
порядке и способе выполнения его отдельных частей.
Умение оценивать движения свои и товарищей.
Выразительное выполнение движений в соответствии с характером
музыки.
Самостоятельное выполнение простых и известных упражнений.
Закрепление умения ходить и бегать, соблюдая координацию движений
рук и ног, в разном темпе, разных направлениях.
Лазанье по гимнастической стенке разными способами, с изменением
темпа.

25

Продолжение обучения прыжкам в длину, на мягкое покрытие,
сохранению равновесия при приземлении, совершенствование
техники выполнения движения.
Подбрасывание и ловля мяча одной рукой на месте и в движении.
Прокатывание мяча ногой в заданном направлении.
Продолжение развития умения ориентироваться в пространстве
Выполнение упражнений с открытыми и закрытыми глазами на
статичной и балансирующей поверхности.
Продолжение ходьбы на лыжах скользящим шагом, обучения подъему
и спуску с горы разными способами, совершенствование навыков
передвижения в играх (на лыжах).
Катание на двухколесном велосипеде; совершенствование навыков
катания в играх (на велосипеде).
Катание на самокате, отталкиваясь правой (левой) ногой.
Развитие тонкой моторики в разнообразной двигательной деятельности.
Продолжение развития физических качеств: ловкости, силы быстроты,
выносливости и др.
Развитие дыхательной системы с использованием дыхательных
упражнений.
Развитие зрительномоторной ,слухомоторной координации.
Развитие способности к саморегуляции, умения управлять своим
психофизическим состоянием, используя релаксационные упражнения.
2. Планируемые результаты по музыкальному воспитанию

детей дошкольного возраста.
Первый год посещения ребенком дошкольного учреждения нужно считать
адаптационным периодом.
Разделы
Движение

Старшая группа
Двигается ритмично,
чувствует смену частей
музыки, проявляет творчество
(придумывает свои
движении); выполняет
движения эмоционально.

Подготовительная группа
Двигается
смену

ритмично,

чувствует

частей музыки; проявляет
творчество; выполняет движения
эмоционально; ориентируется
в пространстве; выражает желание
выступать самостоятельно.

26

Пение

Эмоционально и

Эмоционально исполняет песни;

выразительно исполняет
песни;

инсценирует песню; проявляет

придумывает
движения
для
обыгрывания песен; узнает
песни по любому
фрагменту; проявляет

узнает

желание солировать;
песни

по

любому

фрагменту;
имеет
любимые песни.

желание солировать.
Чувство ритма

Правильно
и
ритмично прохлопывает

Правильно

и ритмично

прохлопывает усложненные

ритмические

ритмические формулы; умеет их

формулы;
умеет
их составлять,

составлять, проигрывать

проговаривать,
играть
на музыкальных

держать ритм в двух-голосии.

на

музыкальных инструментах; умеет

инструментах.
Слушание музыки

Эмоционально воспринимает Эмоционально воспринимает
музыку (выражает свое

музыку

отношение словами);

отношение словами); умеет

проявляет

самостоятельно придумать

стремление
передать
в
движении характер
музыкального
произведения; различает

небольшой сюжет; проявляет

двухчастную форму;

различает трехчастную форму;

различает трехчастную

(выражает свое

стремление передать
в движении характер
музыкального произведения;
различает двухчастную форму;
отображает

свое отношение к

форму;
музыке в изобразительной
отображает свое отношение к деятельности; способен
музыке
в
самостоятельно придумать
изобразительной
небольшой сюжет к музыкальному
деятельности; придумывает

сюжет к
музыкальному произведению.
27

произведению; проявляет желание
музицировать.

3.

Планируемые

результаты

освоения

программы

художественно-

эстетического развития детей
4. Старшая группа (5-6 лет)
К 6 годам ребенок с увлечением рассматривает произведения
изобразительного и декоративно-прикладного искусства; замечает красоту и
гармонию в окружающем мире (природ- ном, бытовом, социальном), выражая
свое индивидуальное эмоционально- ценностное отношение.
Самостоятельно создает выразительные образы различных объектов и
явлений окружающего мира на основе сформированных представлений о них,
при этом старается передать не только основные признаки (форму, цвет,
пропорции, фактуру) изображаемых объектов, но и различные взаимосвязи
между ними, а также выразить свое личное отношение.
В разных видах изобразительной деятельности стремится к воплощению
развернутых сюжетов; в декоративно-оформительской деятельности создает
изделия, гармонично сочетающие форму, декор и назначение предмета.
Успешно, самостоятельно и с интересом применяет освоенные
художественные техники и способы, свободно сочетает их для реализации своих
творческих замыслов; по своей инициативе осваивает новые техники (монотипия, коллаж, мозаика, граттаж, декупаж, квиллинг, папье-маше, оригами,
киригами и др.) и различные изобразительно- выразительные средства (форма,
линия, цвет, ритм, композиция).
Подготовительная группа (6-7 (8) лет)
К 7 (8) годам ребенок самостоятельно, свободно, увлеченно, с ярко
выраженным и устойчивым интересом создает оригинальные образы и
сюжетные композиции различной тематики из близкого окружения (семья,
детский сад, бытовые общественные и природные явления, флора, фауна,
деревня, город, праздники), а также на основе своего представления о «далеком»
(природа и культура на других континентах, путешествия, космос), «прошлом»
и «будущем» (приключения).
В творческих работах передает различными изобразительновыразительными средствами свои личные впечатления об окружающем мире
(грустный или веселый человечек, добрый или злой сказочный персонаж) и
выражает свое эмоционально- ценностное отношение.
Успешно реализует творческие замыслы, свободно сочетает разные виды
художественно-продуктивной деятельности;
уверенно использует освоенные художественные техники и
изобразительно- выразительные средства как особый «язык искусства»;
с интересом осваивает новые способы создания образа и изобретает
свои в процессе художественного экспериментирования; умеет планировать
работу;
28

охотно сотрудничает с другими детьми в процессе создания
коллективной композиции; интересуется изобразительным и декоративноприкладным искусством;
выражает свое отношение к эстетическим объектам и явлениям (красиво,
нравится, любуюсь); - имеет опыт «зрителя» в художественном музее и на артвыставке.
-

1.3.

РАЗВИВАЮЩЕЕ

ОЦЕНИВАНИЕ

КАЧЕСТВА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе направлено на
ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной
деятельности в ДОО заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО для
воспитанников с НОДА, направлено в первую очередь на оценивание созданных
ДОО условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОУ на основе достижения детьми с НОДА планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития воспитанников с НОДА;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями воспитанников с НОДА;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
воспитанников дошкольного возраста с НОДА с учетом сенситивных периодов в
развитии. Дети с различными недостатками в физическом и (или) психическом
развитии могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого,
познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры
Программы Организации должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень
29

развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1)
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2)
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3)
карты развития ребенка с НОДА;
4)
различные шкалы индивидуального развития ребенка с НОДА.
ДОУ самостоятельно выбирает инструменты педагогической и
психологической диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1)
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с НОДА;
2)
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с НОДА в условиях
современного общества;
3)
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для детей с НОДА;
4)
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в
соответствии:
разнообразия вариантов развития детей с НОДА в дошкольном детстве;
разнообразия
вариантов
образовательной
и
коррекционнореабилитационной среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с НОДА на уровне Организации,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации АОП ДО для воспитанников с НОДА на
уровне ДОО обеспечивает участие всех участников образовательных отношений
и в то же время выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие
системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями
ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с НОДА,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с целью
30

получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с НОДА по Программе;
внутренняя оценка, самооценка ДОО;
внешняя оценка ДОО, в т.ч. независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
ориентирам образовательной программы ДОУ;
обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки
качества образовательного процесса для детей с НОДА;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОУ;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием детей с НОДА.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в ДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий
реализации АОП ДО для детей с НОДА.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом
оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ, что
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии со ФГОС ДО посредством
экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует ребенок с НОДА, его семья и педагогический
коллектив ДОУ. Система оценки качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОУ в пяти образовательных областях, определенных ФГОС
ДО;
учитывает
образовательные
предпочтения
и
удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы ДОО;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с НОДА,
семьи, педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками ДОУ собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

31

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
ОПИСАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С НОДА В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ
РАЗВИТИЯ
РЕБЕНКА,
ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ
В
ПЯТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм,
способов, методов и средств, представленных в образовательных программах,
методических пособиях, соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и
выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных,
географических, климатических условий реализации Программы, возраста
обучающихся с НОДА, состава групп, особенностей и интересов обучающихся,
запросов родителей (законных представителей).
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для
достижения планируемых результатов и развития в пяти образовательных
областях необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития
обучающихся и задачи развития для каждого возрастного периода, а также
особенности речевого развития обучающихся с нарушением опорнодвигательного аппарата.
Содержание обязательной части программы обеспечивается основной
образовательной программой дошкольного образования.
2.1.1 Социально-коммуникативное развитие
 Образовательная деятельность обучающихся дошкольного возраста с НОДА (от
3 лет до 7 (8) лет)
 Основными задачами социально-коммуникативного развития
ребенкадошкольника в образовательной деятельности являются создание условий для:
 развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
 развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе
информационно-социальной компетентности;
 развития игровой деятельности;
 развитие трудовой деятельности (обеспечение освоения детьми разных видов
детской трудовой деятельности, адекватных их возрастным и гендерным
возможностям);
 воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду многих других
людей и их результатам;
 формирование первичных представлений о труде взрослых (целях, видах,
содержании, результатах), его роли в обществе и жизни каждого человека.
32

В сфере развития
положительного
отношения
ребенка к себе и
другим людям

В сфере развития
коммуникативной и
социальной
компетентности

Взрослые создают условия для формирования у
ребенка положительного самоощущения,
уверенности в своих возможностях, в том, что он
хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства
собственного достоинства, осознанию своих прав
и свобод (иметь собственное мнение, выбирать
друзей, игрушки, виды деятельности, иметь
личные вещи, по собственному усмотрению
использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию
положительного отношения ребенка к
окружающим его людям: воспитывают уважение
и терпимость к другим детям и взрослым,
вне
зависимости
от
их
социального
происхождения, расовой
и
национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола,
возраста, личностного и
поведенческого
своеобразия; воспитывают уважение к
чувству
собственного достоинства других
людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
У детей с самого раннего возраста возникает
потребность в общении и социальных контактах.
Первый социальный опыт дети приобретают в
семье, в повседневной жизни, принимая участие в
различных семейных событиях. Уклад жизни и
ценности семьи оказывают влияние на социальнокоммуникативное развитие детей.
Взрослые создают в Организации различные
возможности для приобщения детей к ценностям
сотрудничества с другими людьми, прежде всего
реализуя принципы личностно-развивающего
общения и содействия, предоставляя детям
возможность принимать участие в различных
событиях, планировать совместную работу. Это
способствует развитию у детей чувства личной
ответственности, ответственности
за другого человека, чувства «общего дела»,
понимания необходимости согласовывать с
партнерами по деятельности мнения и действия.
Взрослые
помогают
детям
НОДА
распознавать эмоциональные переживания и
состояния окружающих, выражать собственные
переживания. Способствуют формированию у
детей представлений о добре и зле, обсуждая с
33

ними различные ситуации из жизни, из рассказов,
сказок, обращая внимание на проявления
щедрости, жадности, честности, лживости,
злости, доброты и др., таким образом создавая
условия освоения ребенком этических правил и
норм поведения.
Взрослые предоставляют детям НОДА
возможность выражать свои переживания,
чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы
их выражения, исходя из имеющегося у них
опыта, в т.ч. средств речевой коммуникации.
Эти
возможности
свободного
самовыражения играют ключевую роль в
развитии речи и коммуникативных способностей,
расширяют словарный запас и умение логично и
связно выражать свои мысли, развивают
готовность принятия на себя ответственности в
соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным
проявлениям ребенка, его интересам и
склонностям повышает его доверие к себе, веру
в свои силы. Возможность внести свой вклад в
общее дело и повлиять на ход событий,
например при участии в планировании,
возможность выбора содержания и способов
своей деятельности помогает детям со временем
приобрести способность и готовность к
самостоятельности и участию в жизни общества,
что
характеризует
взрослого
человека
современного
общества,
осознающего
ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей
социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются,
позволяя
детям
решить
конфликт
самостоятельно и помогая им только в случае
необходимости. В различных социальных
ситуациях
дети
учатся
договариваться,
соблюдать очередность, устанавливать новые
контакты.
способствуют
усвоению
детьми
правил
безопасного поведения, прежде всего на
своем собственном примере и примере
других, сопровождая собственные действия
и/или действия детей комментариями.
34

В сфере развития
игровой
деятельности

В сфере развития
трудовой
деятельности

Взрослые создают условия для свободной
игры детей, организуют и поощряют участие
детей
с
НОДА
в
сюжетно-ролевых,
дидактических, развивающих компьютерных
играх и других игровых формах; поддерживают
творческую импровизацию в игре. Детей
знакомят с адекватным использованием игрушек,
в
соответствии
с
их
функциональным
назначением, воспитывая у них умение,
соблюдать в игре элементарные правила
поведения и взаимодействия на основе игрового
сюжета. Взрослые обучают детей с НОДА
использовать речевые и неречевые средства
общения в процессе игрового взаимодействия.
Активно
поощряется
желание
детей
самостоятельно играть в знакомые игры.
Взрослые стимулируют желание детей отражать в
играх свой жизненный опыт, включаться в
различные игры и игровые ситуации по просьбе
взрослого, сверстников или самостоятельно,
расширяя
их
возможности
использовать
приобретенные игровые умения в новой игре.
Используют дидактические игры и игровые
приемы в разных видах деятельности и при
выполнении режимных моментов.
Взрослые
создают
условия
для
формирования первичных представлений о труде
взрослых
(целях,
видах,
содержании,
результатах), его роли в обществе и жизни
каждого человека……

35

Основное содержание образовательной деятельности с
детьми старшего дошкольного возраста с НОДА (от 5
до 7 лет)
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на всестороннее развитие у детей с НОДА навыков
игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником, в
т.ч. моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и
семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагоги
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа
по активизации двигательной, познавательной и речевой деятельности.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по
следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах; безопасное поведение в быту, социуме, природе; - труд.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с НОДА
предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование
представлений детей о разнообразии окружающего их мира людей и
рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности
и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и
окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность,
расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и
упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметноразвивающей среды, отвечающей двигательным особенностям обучающихся, и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют
сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя косвенное
руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно- дидактической игры,
театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в
занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной
терапии, арттерапии.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с НОДА, ее основных функций (коммуникативной,
регулирующей, познавательной). Дети вовлекаются в различные виды
36

деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне
страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют
представления о предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном
окружении.
Педагоги создают условиях для формирования экологических
представлений обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской,
природоохранной,
восстановительной).
С
детьми
организуются праздники.
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей
устойчивого алгоритма и стереотипа поведения в опасных ситуациях,
количество которых для детей с НОДА значительно больше, чем для других
обучающихся, не имеющих моторных нарушений.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей
старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагоги,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то,
какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все специалисты, работающие с детьми с НОДА.
2.1.2. Познавательное развитие
Образовательная деятельность обучающихся дошкольного возраста
с НОДА
(от 3 лет до 7 (8) лет)
В области познавательного развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
развития
любознательности,
познавательной
активности,
познавательных способностей детей;
развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности.
В сфере развития
любознательности,
познавательной
активности,

Взрослые создают насыщенную предметно
пространственную
среду,
стимулирующую
познавательный интерес детей, исследовательскую
активность, элементарное экспериментирование с
различными
веществами,
предметами,
материалами.
37

В сфере развития
представлений в
разных сферах
знаний об

Ребенок с самого раннего возраста проявляет
исследовательскую активность и интерес к
окружающим предметам и их свойствам, а в
возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми
предпосылками для того, чтобы открывать явления
из естественнонаучной области, устанавливая и
понимая простые причинные взаимосвязи «если…
то…».
Уже в своей повседневной жизни ребенок
приобретает
многообразный
опыт
соприкосновения с объектами природы – воздухом,
водой, огнем, землей (почвой), светом, различными
объектами живой и неживой природы и т. п. Ему
нравится
наблюдать
природные
явления,
исследовать их, экспериментировать с ними. Он
строит гипотезы и собственные
теории,
объясняющие явления, знакомится с первичными
закономерностями, делает попытки разбираться во
взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность
свободных
практических
действий с разнообразными материалами, участие
в элементарных опытах и экспериментах имеет
большое
значение
для
умственного
и
эмоционально-волевого развития ребенка с НОДА,
способствует построению целостной картины
мира, оказывает стойкий долговременный эффект.
У ребенка формируется понимание, что
окружающий мир полон загадок, тайн, которые
еще предстоит разгадать. Таким образом, перед
ребенком открывается познавательная перспектива
дальнейшего изучения природы, мотивация
расширять и углублять свои знания.
Помимо
поддержки
исследовательской
активности, взрослый организует познавательные
игры, поощряет интерес детей к различным
развивающим играм и занятиям, например лото,
шашкам, шахматам, конструированию, что
особенно важно для обучающихся с НОДА, т.к.
развитие моторики рук отвечает потребностям
обучающихся с двигательными ограничениями.
Взрослые создают возможности для
развития у детей общих представлений об
окружающем мире, о себе, других людях, в том
числе
общих
представлений
в
естественнонаучной
области,
математике,
38

окружающей
действительности

экологии. Взрослые читают книги, проводят
беседы,
экскурсии,
организуют
просмотр
фильмов,
иллюстраций познавательного
содержания и предоставляют информацию в
других формах. Побуждают детей задавать
вопросы,
рассуждать,
строить
гипотезы
относительно наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство
с
социокультурным
окружением
предполагает
знакомство
с
названиями
улиц,
зданий,
сооружений,
организаций и их назначением, с транспортом,
дорожным
движением
и
правилами
безопасности, с различными профессиями
людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил,
принятых в обществе, лучше всего происходит
при непосредственном участии детей в его
жизни,
в
практических
ситуациях,
предоставляющих поводы и темы для
дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного
развития предоставляет свободная игра. Следуя
интересам и игровым потребностям детей,
взрослые
создают
для
нее
условия,
поддерживают игровые (ролевые) действия, при
необходимости
предлагают
варианты
развертывания сюжетов, в том числе связанных
с историей и культурой, а также с правилами
поведения и ролями людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая
за
взрослыми,
ребенок
развивает
математические способности и получает
первоначальные представления о значении для
человека счета, чисел, приобретает знания о
формах, размерах, весе окружающих предметов,
времени и пространстве, закономерностях и
структурах. Испытывая положительные эмоции
от обращения с формами, количествами,
числами, а также с пространством и временем,
ребенок незаметно для себя начинает еще до
школы
осваивать
их
математическое
содержание.
Благодаря освоению математического
содержания окружающего мира в дошкольном
39

возрасте у большинства детей развиваются
предпосылки успешного учения в школе и
дальнейшего
изучения
математики
на
протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы
освоение математического содержания на
ранних ступенях образования сопровождалось
позитивными эмоциями – радостью и
удовольствием.
Предлагая
детям
математическое
содержание, нужно также иметь в виду, что их
индивидуальные возможности и предпочтения
будут различными и поэтому освоение детьми
математического содержания носит сугубо
индивидуальный характер. По завершении этапа
дошкольного образования между детьми
наблюдается большой разброс в знаниях,
умениях
и
навыках,
касающихся
математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции
образовательных
областей
Программа
предполагает
взаимосвязь
математического
содержания с другими разделами Программы.
Особенно тесно математическое развитие в
раннем и дошкольном возрасте связано с
социально-коммуникативным
и
речевым
развитием. Развитие математического мышления
происходит и совершенствуется через речевую
коммуникацию с другими детьми и взрослыми,
включенную в контекст взаимодействия в
конкретных
ситуациях.
Воспитатели
систематически
используют
ситуации
повседневной жизни для математического
развития, например, классифицируют предметы,
явления, выявляют последовательности в процессе
действий «сначала это, потом то…» (ход времени,
развитие сюжета в сказках и историях, порядок
выполнения деятельности и др.), способствуют
формированию пространственного восприятия
(спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т.п.,
осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут
отрабатываться на занятиях музыкой и танцами,
движением и спортом. На музыкальных занятиях
при освоении ритма танца, при выполнении
физических упражнений дети могут осваивать
40

счет, развивать пространственную координацию.
Для этого воспитателем совместно с детьми
осуществляется вербализация математических
знаний, например фразами «две ноги и две
руки»,
«встать
парами», «рассчитаться на
первый и второй», «в команде играем вчетвером»;
«выполняем движения под музыку в такт: раз,
два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в
рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке,
конструировании и др. видах детской творческой
активности. Воспитатели обращают внимание
детей на эти элементы, проговаривая их
содержание и употребляя соответствующие словапонятия (круглый, больше, меньше, спираль
– о домике улитки, квадратный, треугольный –
о рисунке дома с окнами и т. п.).
У
детей
развивается
способность
ориентироваться в пространстве (вправо, влево,
вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать
(различать,
классифицировать)
предметы;
понимать последовательности, количества и
величины; выявлять различные соотношения
(например, больше – меньше, толще – тоньше,
длиннее короче, тяжелее – легче и др.); применять
основные понятия, структурирующие время
(например, до – после, вчера – сегодня – завтра,
названия месяцев и дней); правильно называть дни
недели, месяцы, времена года, части суток.
Дети получают первичные представления о
геометрических формах и признаках предметов и
объектов (например, круглый, с углами, с таким-то
количеством вершин и граней), о геометрических
телах (например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об
использовании слов,
обозначающих числа.
Начинают считать различные объекты (например,
предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в
зависимости от индивидуальных особенностей
развития.
Развивается
понимание соотношения
между
количеством
предметов
и
обозначающим
это
количество
числовым
символом; понимание того, что число является
выражением количества, длины, веса, времени или
41

денежной суммы; понимание назначения цифр как
способа кодировки и маркировки числа (например,
номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута
автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как
«больше, меньше, равно»; устанавливать
соотношения
(например, «как часто»,
«как много», «насколько больше») использовать в
речи
геометрические
понятия
(например,
«треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб,
шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь,
вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на
глаз» небольшие множества до 6–10 объектов
(например, при играх с использованием игральных
костей или на пальцах рук).
Развивается
способность
применять
математические знания и умения в практических
ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы
положить в чашку с чаем две ложки сахара), в
различных видах образовательной деятельности
(например, чтобы разделить кубики поровну между
участниками игры), в том числе в других
образовательных областях.
Развитию
математических
представлений
способствует
наличие
соответствующих
математических материалов, подходящих для
счета, сравнения, сортировки, выкладывания
последовательностей и т. п.

Основное содержание образовательной деятельности с
детьми старшего дошкольного возраста с НОДА (от 5
до 7 лет)
Педагоги создают ситуации для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу,
используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления
причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и
внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные
игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период
42

обеспечивает развитие у детей с НОДА познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с НОДА мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности детей, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и
светлой сенсорных комнат), которые проводит педагог-психолог. В них включаются
сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и
зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих
характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес
обучающихся к различным способам измерения, счета количеств, определения
пространственных отношений.
2.1.3. Речевое развитие
Образовательная деятельность обучающихся дошкольного возраста
с НОДА (от 3 лет до 7 (8) лет)
В области речевого развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности является создание условий для:
 формирования основы речевой и языковой культуры,
совершенствования разных сторон речи ребенка;
 приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.

43

В сфере
совершенствования
разных сторон речи
ребенка

Речевое развитие ребенка связано с умением
вступать в коммуникацию с другими людьми,
умением слушать, воспринимать речь говорящего
и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями, то есть тесно связано с
социально-коммуникативным
развитием.
Полноценное
речевое
развитие
помогает
дошкольнику устанавливать контакты, делиться
впечатлениями.
Оно
способствует
взаимопониманию, разрешению конфликтных
ситуаций, регулированию речевых действий. Речь
как важнейшее средство общения позволяет
каждому ребенку участвовать в беседах, играх,
проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при
этом свою индивидуальность. Педагоги должны
стимулировать
общение,
сопровождающее
различные виды деятельности детей, например,
поддерживать обмен мнениями по поводу детских
рисунков, рассказов и т.д.
Овладение
речью
(диалогической
и
монологической) не является изолированным
процессом, оно происходит естественным образом
в процессе коммуникации: во время обсуждения
детьми (между собой или со взрослыми)
содержания, которое их интересует, действий, в
которые они вовлечены. Таким образом,
стимулирование речевого развития является
сквозным принципом ежедневной педагогической
деятельности во всех образовательных областях.
Взрослые
создают
возможности
для
формирования и развития звуковой культуры,
образной, интонационной и грамматической
сторон речи, фонематического слуха, правильного
звукои
словопроизношения,
поощряют
разучивание
стихотворений,
скороговорок,
чистоговорок, песен; организуют речевые игры,
стимулируют словотворчество.

44

В сфере приобщения
детей к культуре
чтения
литературных
произведений

Взрослые читают детям книги, стихи,
вспоминают содержание и обсуждают вместе с
детьми прочитанное, способствуя пониманию, в
том числе на слух. Детям, которые хотят читать
сами, предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к
использованию речи в повседневном общении, а
также стимулируется использование речи в
области
познавательно-исследовательского,
художественно
эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития.
Взрослые могут стимулировать использование
речи
для
познавательно-исследовательского
развития детей, например отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей
на последовательность повседневных событий,
различия и сходства, причинноследственные
связи,

развивая

вербально

идеи,

дополняя

их.

высказанные

детьми,

Например,

ребенок

говорит:
«Посмотрите на это дерево», а педагог
отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли
почки и уже скоро появятся первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития
взрослые позволяют отвечать на вопросы не
только словесно, но и с помощью жестикуляции
или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в
развивающей предметно-пространственной среде
открытого
доступа
детей
к
различным
литературным изданиям, предоставление места
для
рассматривания
и
чтения
детьми
соответствующих их возрасту книг, наличие
других дополнительных материалов, например
плакатов и картин,
45

рассказов в картинках,

аудиозаписей литературных произведений и
песен, а также других материалов.
Программа оставляет Организации право
выбора способа речевого развития обучающихся, в
т.ч. с учетом особенностей реализуемых
адаптированных
основных
образовательных
программ и других особенностей реализуемой
образовательной деятельности.

Основное содержание образовательной деятельности с
детьми старшего дошкольного возраста с НОДА (от 5
до 7 лет)
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является развитие и формирование связной речи у детей с НОДА.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
детей. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание,
память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование
вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного
восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира.
Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для
развития активной речи детей. Для развития фразовой речи детей проводятся занятия
с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию
по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для
совершенствования планирующей функции речи детей обучают намечать основные
этапы предстоящего выполнения задания. Совместно с учителем-логопедом, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с
НОДА в быту, играх и на занятиях. Для этого в ходе специально организованных игр и
в совместной деятельности ведется формирование средств межличностного
взаимодействия обучающихся. Педагоги предлагают детям различные ситуации,
позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они
создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой,
предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению в работу по
развитию речи детей с НОДА включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития детей старшего дошкольного возраста с НОДА,
дифференцировать с учетом речевых проблем каждого ребенка. Содержание занятий
46

по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также
работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие

-

-

Образовательная деятельность обучающихся дошкольного возраста
с НОДА (от 3 лет до 7 (8) лет)
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей
интереса к
эстетической стороне
действительности,
ознакомления с
разными видами и
жанрами искусства, в
том числе народного
творчества

Эстетическое отношение к миру опирается
прежде всего на восприятие действительности
разными
органами
чувств.
Взрослые
способствуют накоплению у детей сенсорного
опыта, обогащению чувственных впечатлений,
развитию эмоциональной отзывчивости на
красоту природы и рукотворного мира,
сопереживания персонажам художественной
литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими
произведениями литературы, живописи, музыки,
театрального
искусства,
произведениями
народного
творчества,
рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах,
организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего
содержания, обращаются к другим источникам
художественно-эстетической информации.
Программа
относит
к
образовательной
области художественно-эстетического развития
приобщение детей к эстетическому познанию и
переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую
деятельность в изобразительном, пластическом,
музыкальном,
литературном
видах
художественно-творческой деятельности.
47

В сфере приобщения к
разным видам
художественноэстетической
деятельности,
развития потребности в
творческом
самовыражении,
инициативности и
самостоятельности в
воплощении
художественного замысла

Взрослые создают возможности для творческого
самовыражения
детей:
поддерживают
инициативу, стремление к импровизации при
самостоятельном
воплощении
ребенком
художественных замыслов; вовлекают детей в
разные
виды
художественноэстетической
деятельности,
в
сюжет
но-ролевые
и
режиссерские игры, помогают осваивать
различные средства, материалы, способы
реализации замыслов.
В
изобразительной
деятельности
(рисовании,
лепке)
и
художественном
конструировании взрослые предлагают детям
экспериментировать с цветом, придумывать и
создавать композицию; осваивать различные
художественные
техники,
использовать
разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах,
пении,
игре
на
детских
музыкальных
инструментах) – создавать художественные
образы с помощью пластических средств, ритма,
темпа, высоты и силы звука.
В
театрализованной
деятельности,
сюжетно-ролевой и режиссерской игре –
языковыми средствами, средствами мимики,
пантомимы, интонации передавать характер,
переживания, настроения персонажей.

Основное содержание образовательной деятельности с
детьми старшего дошкольного возраста с НОДА (от 5
до 7 лет)
Основной формой организации работы с детьми в этот период становятся занятия,
в ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается
на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать
аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность детей, как в образовательной деятельности, так и в
свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды
занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни
детей и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
48

Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов
и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство
изобразительной деятельностью со стороны педагога приобретает косвенный,
стимулирующий,
содержание
деятельности
характер.
В
коррекционнообразовательный процесс вводятся технические средства обучения, в т.ч.
использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение
музыкальных впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных
навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах.
В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают
характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают
средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Дети понимают,
что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с НОДА уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие музыкального
руководителя и воспитателей.
2.1.5. Физическое развитие
Образовательная деятельность обучающихся дошкольного возраста
с НОДА (от 3 лет до 7 (8) лет)
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
- становления у детей ценностей здорового образа жизни;
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
49

В сфере становления
у детей ценностей
здорового образа
жизни

В сфере
совершенствования
двигательной
активности детей,
развития
представлений о
своем теле и своих
физических
возможностях,
формировании
начальных
представлений о
спорте

Взрослые способствуют развитию у детей
ответственного отношения к своему здоровью.
Они рассказывают детям о том, что может быть
полезно и что вредно для их организма,
помогают детям осознать пользу здорового
образа жизни, соблюдения его элементарных норм
и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания и пр. Взрослые способствуют
формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на
поддержание
собственного
здоровья,
в
том
числе
формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для
активного участия детей в оздоровительных
мероприятиях.
Взрослые уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для
удовлетворения
естественной
потребности детей в движении взрослые
организуют
пространственную
среду
с
соответствующим оборудованием как внутри
помещения так и на внешней территории (горки,
качели и т. п.), подвижные игры (как свободные,
так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных
эмоций от двигательной активности, развитию
ловкости, координации движений, силы, гибкости,
правильного формирования опорно- двигательной
системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к
подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании,
метании и др.; побуждают детей выполнять
физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости,
гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также правильного не наносящего
ущерба
организму выполнения
основных движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия,
организуют спортивные игры в помещении и на
воздухе, спортивные праздники; развивают у детей
интерес к различным видам спорта, предоставляют
детям возможность кататься на коньках, лыжах,
50

ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими
видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с
детьми старшего дошкольного возраста с НОДА (от 5
до 7 лет)
В ходе физического воспитания у детей с НОДА старшего дошкольного возраста
большое значение приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания
необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления к двигательной
активности, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими детьми
и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность и повторность в обучении. Очень важно при подборе
упражнений учитывать характер двигательных патологий и опираться на
рекомендации врача, которые должны включать не только показания к тем или иным
видам упражнений, но и противопоказания, а также рекомендации о характере
двигательных нагрузок.
В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в
основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно
регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы
возбуждения и торможения.
В этот период продолжается развитие физических качеств обучающихся: объема
движений, силы, ловкости, выносливости, гибкости, координации движений.
Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у
детей в различные режимные моменты: на утренней гимнастике, на прогулках, в
самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений,
с занятиями ритмикой, подвижными играми.
Основной формой коррекционно-развивающей работы по физическому развитию
дошкольников с НОДА остаются специально организованные занятия, утренняя
гимнастика. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды
гимнастик, закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные досуги, спортивные праздники и развлечения. При наличии
бассейна детей обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и
другие спортивные мероприятия.
Продолжается
работа
по
формированию
двигательной
активности,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений
обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места
проведения занятий.

51

Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в
подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для
проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с НОДА вводятся различные
импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся.
Содержание образовательной области «Физическое развитие», направленное на
становление представлений детей о ценностях здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами. Реализуется в разных формах организации
работы, прежде всего, в ходе осуществления режимных моментов, самостоятельной
деятельности обучающихся при незначительной помощи педагогических работников.
Представления, умения и навыки детей с НОДА формируются последовательнопараллельно, расширяясь и уточняясь. Формы и методы работы, многократно
повторяясь, предполагают использование различного реального и игрового
оборудования, адаптированного к двигательным возможностям обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное
для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с НОДА в
различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры,
предлагать им иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной,
режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у обучающихся
правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую
среду. Дошкольников стимулируют к самостоятельному выражению своих витальных
потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование
носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение
режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с
НОДА о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека,
об особенностях своего здоровья. Педагоги продолжают знакомить детей на доступном
их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов
и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности
организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут
воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их
соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у детей представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести
себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы
того, как надо звать взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.
В данный период к работе следует привлекать семьи воспитанников, акцентируя
внимание родителей (законных представителей) на активном стимулировании
проявления желаний и потребностей детей. Решение задач экологического воспитания
52

дошкольников
обучающихся.

становится

интегрирующей

основой

целостного

развития

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей дошкольников, специфики их образовательных
потребностей и интересов

Выбор формы совместной деятельности зависит от вида и ее содержания, возраста
детей, их индивидуальных особенностей и состояния здоровья.
Необходимым условием организации разных видов деятельности
дошкольников, является психологическая комфортность детей, обеспечивающая их
эмоциональное благополучие. Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка,
индивидуальный подход, создание для каждого ситуации успеха необходимы не
только для познавательного развития детей, но и для их нормального
психофизиологического состояния.
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности могут служить такие формы как:
образовательные ситуации для группы (занятия), различные виды игр, в том
числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды игр, подвижные и
традиционные народные игры;
взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой;
проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
праздники, социальные акции т.п., а также использование образовательного
потенциала режимных моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через
сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности. Кроме организованных форм
образовательной деятельности, в совместной и самостоятельной деятельности,
организуются в режимные моменты проводятся: беседы, экскурсии, досуги,
развлечения, игры, конкурсы, экспериментирование, соревнования, путешествия,
чтение художественной литературы, продуктивная деятельность, основанная на
художественном событии (праздник, спектакль, представление), отражающие
содержание художественной литературы.
В рамках проектной деятельности, экспериментирование с образом;
самостоятельная деятельность в условиях специально оборудованных центров, а
также прогулки на детских участках.

53

Формы образовательной деятельности с учётом разных видов
детской деятельности (дошкольный возраст)

Детская деятельность

Формы работы

Социально-коммуникативное развитие
Игровая

Коммуникативная
(общение и
взаимодействие с
взрослыми и
сверстниками)

Игровой
Игры с
проект, Сюжетные
правилами:
игры: ролевая,
- подвижная,
драматизация,
- играимитационная,
головоломка,
народная,
- сенсорная
режиссёрская,
- на ориентировку
хороводная,
в пространстве,
пальчиковая,
- звуко-речевая,
игра-забава,
- коммуникативная,
игра-забава,
музыкальная,
словесная.
релаксационная,
игра с тенью.
решение коммуникативно-речевых задач;
решение коммуникативно-нравственных
задач;
просмотр и обсуждение мультфильмов;
выставки;
презентации;
благотворительные акции;
специально организуемые ситуации;
события;
беседы;
ситуативный разговор; речевая ситуация.

54

Самообслуживание
и

элементарный

бытовой труд
(в помещении и на
улице)

-

совместные действия;
дежурство;
поручение;
задание;
реализация проектов;
ознакомление с принадлежностями личной
гигиены;
хозяйственно-бытовой, общественнополезный, природоохранный труд;
ручной труд;
непосредственное наблюдение за трудом
взрослых;
чтение художественной литературы о труде,
орудиях труда, развитии цивилизации и т.п.;
рассматривание и обсуждение иллюстраций,
альбомов о профессиях;
ознакомление с инструментами;
создание макетов, коллекций и их
оформление;
изготовление предметов для игр;
мастерская по ремонту;
дежурство, трудовые поручения.
Познавательное развитие

Познавательноисследовательская
(исследование
объектов
окружающего мира и
экспериментирование
с ними)

- дидактическая игра;
- наблюдение;
- экскурсия;
- решение проблемных ситуаций;
- опыты;
- экспериментирование;
- коллекционирование;
- моделирование реализация проекта; игры с

правилами.
Речевое развитие

55

Коммуникативная

Восприятие
художественной
литературы и
фольклора

беседа (из личного опыта,
познавательная…);
- ситуативный разговор;
- речевые досуги;
- артикуляционная зарядка;
- речевая ситуация
- составление и отгадывание загадок;
- «Минутки общения», «Минутки добрых
- слов»;
- рассказывание без опоры на наглядный
материал;
- традиции («общий сбор», «планы
группы»);
- презентация странички, портфолио;
- персональная выставка;
- выставки;
- специально организуемые ситуации;
- события;
- решение коммуникативно-речевых задач.
Художественно-эстетическое развитие
-

-

чтение-слушание и обсуждение;
разучивание;
придумывание сказок, рассказов, загадок;
пересказы;
просмотр и обсуждение мультфильмов,
видеофильмов, телепередач;
выставка иллюстраций, портретов
писателей;
изготовление книжек-малышек;
литературная викторина;
игровой проект;
презентация;
мини-исследования;
творческая мастерская.

56

Конструирование из

-

разного материала,

-

включая,
конструкторы,
модули, бумагу,
природный и иной
материал
Изобразительная
(рисование,
лепка,
аппликация)

-

Музыкальная
(восприятие и
понимание
смысла
музыкальных
произведений, пение,
музыкальноритмические движения,

-

конструирование;
творческая мастерская.

рисование;
аппликация;
лепка;
нетрадиционные техники;
мастерская по изготовлению продуктов
детского творчества;
оформление выставок;
картинная галерея;
оформление тематической странички;
портфолио;
рассматривание и обсуждение изображений;
изготовление украшений для группового
помещения к праздникам, сувениров;
украшение предметов для личного
пользования; обсуждение средств
выразительности; творческая мастерская.
пение;
слушание;
игра на музыкальных инструментах;
изготовление шумовых инструментов из
бросового, природного материала;
пластические, мимические этюды;
танец;
театральное развлечение;
оркестр детских музыкальных инструментов.

игры
на детских музыкальных
инструментах)
Физическое развитие

57

Двигательная
(овладение основными
движениями),
формы активности
ребёнка

-

-

имитационные упражнения;
соревнования, эстафеты;
наблюдение за способами движения разных
объектов живой природы;
упражнения на развитие крупной, мелкой
моторики;
гимнастики (утренняя, «ленивая»,
корригирующая, дыхательная,
психомышечная, «просыпательная»,
артикуляционная, ритмическая и т.д.);
динамическая пауза;
физкультминутка, динамические паузы;
минутки шалости;
пешеходная прогулка;
подвижные игры;
оформление и презентация тематической
странички портфолио «Я расту», «Мои
спортивные достижения» и т.д.

Методы и средства реализации Программы
Методы
Средства
Словесные методы:
- устное или печатное слово:
рассказ, беседа
- фольклор: песни, потешки, заклички, сказки,
(познавательные,
пословицы, былины;
этические; вводные и
- поэтические и прозаические произведения
итоговые), чтение
художественной
- (стихотворения, литературные сказки,
литературы.
рассказы, повести и
- др.);
Приемы:
вопросы
(требующие
- скороговорки, загадки и др.
констатации;
побуждающие
к
мыслительной
деятельности);
- указание (целостное и
дробное); - пояснение;
объяснение;
Наглядные методы:
наблюдаемые
объекты, предметы, явления;
Метод наблюдения
наглядные пособия

58

Метод
иллюстрирования

Метод
демонстрации
Приемы:
- показ способов
действий; - показ
образца
Практические методы
обучения:

предполагает применение картинок, рисунков,
изображений,
символов,
иллюстрированных
пособий: плакатов, картин, карт, репродукций,
зарисовок и др.
связан с
демонстрацией объектов,
опытов,
мультфильмов, кинофильмов, диафильмов и др.
различные действия и движения, манипуляции с
предметами, имитирующие движения и др.

скороговорки,
ритмические

стихотворения;
движения,

музыкально-

этюды-драматизации;

Упражнения (устные,

дидактические, музыкально-дидактические игры;

графические,
двигательные
(для развития общей и
мелкой моторики) и
трудовые) подражательноисполнительского
характера,
конструктивные,
творческие
Игровые методы и
приемы обучения:

различный материал для изобразительной и

Дидактическая игра
Воображаемая
ситуация
в
развернутом виде: с
ролями,
игровыми
действиями,
соответствующим
игровым
оборудованием

творческой деятельности;
оборудование для опытов, игровое оборудование;

предметные
схематические

модели,
предметномодели, графические модели.

- игрушки:
- сюжетные (образные) игрушки;
- дидактические игрушки: народные игрушки
- мозаики, настольные и печатные игры;
- игрушки-забавы;
- музыкальные игрушки;
- театрализованные игрушки;
- технические игрушки;
- строительные и конструктивные материалы;

игрушки-самоделки из разных материалов.

В
образовательном
процессе
используются
инновационные
педагогические технологии: социо-игровые, проектные, здоровьесберегающие; а
также различные проблемные и поисковые ситуации.

59

Вся образовательная деятельность осуществляется в соответствии с
комплексно- тематическим принципом на основе интеграции образовательных
областей, обеспечивающим целостность образовательного процесса.
В основание модели образовательного процесса заложена структурная
дифференциация образовательного процесса, исходя из наиболее адекватных
дошкольному возрасту позиций взрослого как непосредственного партнера детей,
включенного в их деятельность, и как организатора развивающей предметной среды.
Образовательный процесс, включает в себя два блока:
1.
Совместная партнерская деятельность взрослого с детьми.
2.
Самостоятельная деятельность самих детей.
В рамках совместной деятельности взрослого с детьми решаются задачи
самого широкого плана: становление инициативы детей во всех сферах деятельности;
развитие общих познавательных способностей; формирование культуры чувств и
переживаний; развитие способности к планированию собственной деятельности и
произвольному усилию, направленному на достижение результата. Партнерская
деятельность взрослого с детьми строится на основе связанных между собой видов
деятельности: на чтении художественной литературы, на игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской деятельности, их совместных формах.
Существенной особенностью партнерской деятельности взрослого с
детьми является ее открытость в сторону свободной самостоятельной деятельности
детей.
Блок самостоятельной деятельности детей наполнен образовательным
содержанием за счет создания воспитателем разнообразной предметной среды,
обеспечивающей широкий выбор дел по интересам, согласно теме, или
индивидуальным интересам.
Для детей седьмого года жизни (подготовительная группа) в
образовательный процесс, включается специально организованное обучение в форме
занятий с позицией взрослого как регламентатора содержания и форм детской
активности.
Приоритетными задачами в отборе целей и содержания программы для
детей раннего возраста являются развитие произвольности психических процессов,
воображения, мыслительной деятельности, памяти, речи, формирование опыта
самопознания, развитие движений ребёнка.
2.2.1. Особенности образовательной деятельности
разных видов и культурных практик
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения
культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
60

деятельности

в

предметной

среде

называется

процессом

овладения

культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс
деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и
перспективных интересах ребёнка

виды самостоятельной деятельности,

поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни. Эти виды
деятельности и поведения ребенок начинает практиковать как интересные ему и
обеспечивающие самореализацию.
В качестве ведущей культурной практики выступает игровая
деятельность. Она позволяет создать событийно организованное пространство
образовательной деятельности взрослых и детей.
К культурным практикам можно отнести:
 исследовательские;
 коммуникативные (ситуации реально-практического характера (оказание
помощи малышам, старшим), условно-вербального характера на основе
жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений, имитационноигровые);
 художественные (изготовление приглашений на детский спектакль, изготовление
атрибутов к костюмам, участие в подготовке детского концерта, рисование и
лепка по замыслу (различные материалы), рисование под музыку, игра на
музыкальных инструментах, попытка самостоятельного сочинения мелодий;
литературное творчество (сочинение рассказов и сказок, составление загадок),
помощь в оформлении выставки рисунков, пластические этюды под музыку и др.;
 организационные, проектные, социо-игровые способы и формы действий ребенка
любого возраста.
 В этих практиках-пробах он сам овладевает интересной для него

информацией в
индивидуальной

соответствии с собственными мотивами и
программой познавательной и творческой

деятельности.
61

 При проектировании культурных практик педагогу важно учитывать

следующее:
 насколько инициируемые культурные практики позволяют решать поставленные
образовательные задачи;





какие деятельностные умения осваивают дети;
какие творческие умения осваивают дети;
какие способы общения и сотрудничества осваивают дети;
какие чувства и эмоции развиваются у детей; развивается ли самостоятельность
и инициативность у детей.

2.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы
Поддержка детской инициативы реализуется в образовательной деятельности
через игровую, проектную, познавательно-исследовательскую, художественнотворческую деятельность и другие виды детской деятельности. Проектная
деятельность осуществляется в соответствии с комплексно-тематическим
планированием детского сада или по интересам и инициативе детей. Поддержка
инициативы является также условием, необходимым для создания социальной
ситуации развития детей:
 создание предметно-пространственной среды для проявления самостоятельности
при выборе ребенка деятельности по интересам;
 создание образовательной и игровой среды, которая должна стимулировать
развитие поисково-познавательной деятельности детей. Не следует забывать, что
особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с
которым ребёнок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял,
изображал;
 создание условий, в которых ребенок сможет проявить свою активность,
самостоятельность, умение принимать решения, педагог должен способствовать
 возникновению у ребенка стремления к достижению результата;
 предоставление ребенку возможности выбора партнеров;
 социо-игровая организация детской деятельности;
 предоставление детям самостоятельности во всем, что не представляет опасности
для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
 поощрение различных творческих начинаний ребенка;
 совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов
решения проблемных ситуаций, предложенными самими детьми;
 привлечение детей к планированию жизни группы на день, более далекую
перспективу (например, в проектной деятельности);
 создание ситуации успеха, позволяющие ребенку реализовывать свою
компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.

62

2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ С ДЕТЬМИ
С НОДА
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
отражают следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
3.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными
практиками.
4.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно
ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5.
Для
личностно-порождающего
взаимодействия
характерно
принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности.
Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный
«ФГОС ДО», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает
поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический
работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.
Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
63

Личностно-порождающее
взаимодействие
способствует
формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, т.к. отношение ребенка к себе и другим людям всегда
отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления.
7.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и
наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
8.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет
ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь
свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9.
Ребенок
приучается
думать
самостоятельно,
поскольку
педагогические работники не навязывают ему своего решения, а способствуют
тому, чтобы он принял собственное.
10.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания,
выразить их словами,
педагогические
работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами.
11.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на
других людей.
2.4. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА
6.

С РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ) ВОСПИТАННИКОВ.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с нарушениями ОДА будут недостаточно успешными без
постоянного контакта с родителям (законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у детей, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в ДОО и дома.
64

Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом,
инструктором ЛФК и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены.
Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановления нарушенных функций у детей.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с НОДА:
1. Рекомендации по физическому развитию обучающихся и организации
ортопедического режима дома. Консультируя родителей (законных представителей)
в этом направлении, следует акцентировать их внимание на то, что физическое
воспитание - важнейшая составляющая в системе обучения, воспитания и лечения
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата. При этом для
обучающихся с двигательной патологией особое значение приобретает ранняя
стимуляция развития основных двигательных навыков. Если специальные занятия
будут начаты в ранние сроки жизни ребенка, то возможна определенная компенсация
и предупреждение формирования патологических двигательных стереотипов.
Необходимо активное взаимодействие родителей (законных представителей) со
специалистами, осуществляющими коррекцию двигательной сферы ребенка
(массажистом, инструктором ЛФК).
В ходе консультации для родителей (законных представителей) необходимо
рекомендовать:
-

комплекс мероприятий по стимуляции двигательного развития ребенка в

домашних условиях.
-

адаптация домашних условий к двигательным возможностям ребенка, (как

сделать тренажеры и специальные приспособления для стимуляции развития
двигательных навыков и облегчения передвижения ребенка).
контроль родителей (законных представителей) за положением ребенка в
пространстве (контролировать положение его головки, обучать разгибанию верхней
-

части туловища).
В период от одного года до трех лет у детей с нормальным развитием
формируются представления о конкретных предметах и их универсальном
предназначении. У ребенка с двигательной патологией эти навыки в естественном
2.

ритме и с необходимым качеством не возникают. В силу первичности двигательных
нарушений и огромного значения тонких движений пальцев рук для дальнейшего
развития ребенка, следует включать в занятия и развитие мелкой моторики, функции
осязания и умения узнавать предметы на ощупь. Осязательная функция имеет большое
65

значение для развития познавательных возможностей обучающихся. Ее
недостаточность приводит к тому, что у ребенка задерживается формирование
целостного представления о предметах. Для преодоления подобных нарушений
следует учить ребенка узнавать наощупь различные по величине и по форме предметы,
определять фактуру материала на ощупь (наждачная бумага, ткань, мех), различать
поверхность предметов (гладкий - шероховатый, ровный - неровный, колючий мягкий), выбирать предмет на ощупь по речевой инструкции (игра «Чудесный
мешочек»), определять его температуру (горячий - холодный). Занимаясь с ребенком
лепкой или рисованием, следует воспроизводить тот предмет, образ которого
формировался на основе тактильно-двигательного восприятия.
3.

Одной из проблем, которыми страдают детей с НОДА, является

нарушение праксиса позы. Ребенок испытывает трудности при захвате предмета рукой.
В этом случае, необходимо с помощью совместных действий, путем наложения своей
руки на руку ребенка можно постепенно научить его элементарным предметным
действиям (с игрушкой, карандашом, фломастером, ложкой). При этом необходимо
постоянно подбадривать ребенка и внушать ему надежду на успех. На конкретных
примерах показать, как нужно учить ребенка удерживать в руке предмет и как узнавать
его на ощупь. Для этого нужно использовать различные по форме игрушки (шарик,
кубик, яичко от киндер-сюрприза, свисток), размер, которых не должен превышать
величину ладошки ребенка. Ребенка нужно учить произвольно, брать и опускать
предметы, перекладывать их из руки в руку, класть на место. Его также нужно обучить
ощупывать свои руки, ноги, другие части тела, игрушки.
4.

Правильный захват предметов, способы его удержания определяют

возможности развития ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем, и к
письму. Поэтому родители (законные представители) должны постоянно развивать
у детей с НОДА правильные формы удержания предметов, игрушек и двигательных
действий с ними. Специалист должен показать, как эти навыки формируются у ребенка
в процессе игры.
5.

Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные

фигуры на плоскости из палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур.
Хорошие результаты в формировании двигательных навыков дают следующие
упражнения: надевание колечек, пуговиц, бус на проволоку, веревку, нитку;
продевание через отверстия малого размера шнурков; прошивание иглой контура
предметов на бумаге, а также застегивание, расстёгивание, завязывание, развязывание
шнурков, пуговиц, молний.
66

Родители (законные представители) также должны быть знакомы с
приемами массажа и нормализации тонуса мышц. Более подробные рекомендации по
формированию у ребенка двигательных навыков родители (законные представители)
6.

могут получить у инструктора по ЛФК и в специальной литературе.
Важно также развивать у обучающихся согласованность движений руки и глаза,
проводить специальные занятия по развитию плавных движений глазных яблок с
целью формирования целостного восприятия предметов.
7.

Речь является важнейшим психическим процессом, который обеспечивает

любому ребенку взаимодействие с социальным миром, возможность осмыслить себя и
свои действия, выразить свои переживания другим людям. С первых дней жизни
родители (законные представители) должны инициировать речевые вокализации
ребенка. Родителям (законным представителям) необходимо постоянно стремиться к
речевому контакту с ребенком, т.е. постоянно разговаривать с ним, проговаривая все,
что она делает с ребенком, или они с ребенком делают совместно. Известно, что чем
раньше организована логопедическая помощь, тем большего эффекта в развитии речи
ребенка можно ожидать. Родители (законные представители) должны внимательно
слушать рекомендации учителя-логопеда и неукоснительно их соблюдать. Специалист
должен объяснить родителям (законным представителям), что средства речи могут
быть сформированы у ребенка лишь в результате длительного процесса развития и
автоматизации речевых навыков, т.е. длительных тренировок и повторов заданий,
которые дает учитель-логопед.
Родители (законные представители) должны быть проинформированы и о
речевом режиме дома. Они должны знать о том, что:
речь педагогических работников по
соответствовать возможностям понимания ребенка;
-

-

своему

содержанию

должна

речь педагогического работника должна быть медленной, внятной,

достаточно громкой (но не очень) и выразительной.
Родители (законные представители) должны обучать ребенка реагировать на
слюнотечение и справляться с этой трудностью. Они должны все время инициировать
ребенка к воспроизведению речевых звуков, лепетной речи, абрисов слов, простых,
пусть и с нарушениями грамматики, предложений. Родители (законные представители)
должны постоянно формировать у ребенка мотивацию на речевой контакт.
Формирование навыков самообслуживания имеет колоссальное значение
для развития обучающихся с НОДА. Первое, к чему должны стремиться родители
8.

(законные представители) младших дошкольников, это развитие у ребенка чувства
67

неприязни и брезгливости к дискомфортным состояниям: длительному пребыванию
мокрым в кроватке без сообщения криком об этом; неаккуратному приему пищи или
пачканию одежды при слюнотечении или исправлении физиологических
потребностей.
Родители

(законные

представители)

должны

постоянно

формировать

у

обучающихся потребность к самостоятельному обслуживанию себя. Мотивация к
осуществлению самостоятельных действий должна формироваться у обучающихся с
раннего возраста. Это чрезвычайно важный навык, который обеспечивает не только
формирование санитарно- гигиенических навыков у ребенка, но и в будущем
обеспечит ему достаточный уровень социальной адаптации.
Ребенка нужно научить самостоятельному приему пищи, умению брать ложку,
самостоятельно есть, держать кружку и пить из нее. В том случае, если двигательные
возможности ребенка не позволяют удерживать столовые приборы в нужном
положении, родители (законные представители) должны знать, что можно
пользоваться специально изготовленными приборами или самим приспособить эти
предметы к возможностям ребенка. Чтобы ложка, вилка или карандаш, ручка не
вываливались из рук ребенка, пользуются приемом утяжеления. Надевают
специальные насадки, чаще резиновые груши, утяжеленные маленькими
металлическими шариками.
9.

К

старшему

дошкольному

возрасту,

ребенок

должен

уметь

самостоятельно одеваться (отдельные виды одежды могут быть специально для
этого приспособлены) и владеть санитарно-гигиеническими навыками.
Часто для облегчения трудностей, возникающих при застегивании или
расстегивании одежды, пользуются застежками-липучками.
Направления
Формы взаимодействия
взаимодействия
п/п
1. социологические обследования по
Изучение семьи,
определению социального статуса и
образовательных
микроклимата семьи;
запросов, уровня
психолого-

2. беседы (администрация, педагоги,

специалисты);
педагогической
компетентности, 3. наблюдения за процессом общения членов
семьи с ребенком;
семейных ценностей
4. анкетирование;
68

5. проведение мониторинга степени

удовлетворенности качеством
образовательной деятельности

Информирование
родителей

1. информационные стенды в ДОУ, папкипередвижки в группах;
2.
3.
4.
5.
6.

рекламные буклеты;
детские творческие выставки;
личные беседы;
родительские собрания;
сайт ДОУ ;

7. сообщество в социальных сетях «VK»,
8. «Одноклассники»;

Консультирование
родителей

9. фотогазеты, фоторепортажи;
10. памятки;
11. фотоклипы о жизни детей в ДОУ;
12. открытые просмотры различных видов
детской деятельности.
1. индивидуальные консультации
специалистов по запросам родителей;
2. групповые консультации.

Просвещение
обучение
родителей

и 1. семинар-практикум, мастер-класс (по
запросу родителей, по выявленной
проблеме);
2. встречи с приглашенными

специалистами;
3. сайт ДОУ, рекомендации других
ресурсов сети Интернет.

69

Совместная
деятельность
детского сада и
семьи

В управлении ДОУ:
1. участие в работе Совета родителей;
2. участие в работе Педагогического Совета.
В создании условий:
1. участие в субботниках по благоустройству

территории
2. помощь в создании развивающей предметнопространственной среды групп; участие в
конкурсах; совместные акции.
В просветительской деятельности:
1. распространение опыта семейного воспитания
Вовлечение семей непосредственно
в образовательную деятельность:
1. совместные праздники, развлечения;
2. совместные занятия (часть занятия проводит

родитель совместно с воспитателем);
3. совместные акции (благотворительная ярмарка

«Помоги ребенку и ты спасешь мир»,
«Оставим елочку в лесу»);
4. участие в творческих выставках, смотрах-

конкурсах;
5. совместные с семьей образовательные проекты
(родители принимают участие в планировании
и подготовке проектов, праздников, экскурсий
и т. д., могут также самостоятельно
планировать родительские мероприятия и
проводить их своими силами);
6. совместные экскурсии, посещение театров,

выставок;
7. организация детско-родительских мастерклассов;
8. традиция «Гость группы»;
9. организация персональных детских выставок.

70

2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ
РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С НОДА
Профессиональная коррекция нарушений в группах компенсирующей
направленности — это планируемый и особым образом организуемый процесс,
основу которого составляют принципиальные положения:
1.
коррекционная работа включается во все направления деятельности
дошкольной образовательной организации;
2.
содержание коррекционной работы — это система оптимальной
комплексной (педагогической, психологической, медицинской) поддержки,
направленной на преодоление и ослабление недостатков психического и физического
развития дошкольников с ОВЗ.
Цель коррекционной работы ДОО - создание оптимальных психологопедагогических условий для обеспечения коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ОВЗ и оказания помощи детям этой категории в
освоении Адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования.
Педагогическая деятельность ДОУ организуется с учетом особенностей
детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и опирается на принципы
коррекционно- развивающего обучения и воспитания.
Специальные условия и особенности организации образовательного
процесса
Для детей с нарушением ОДА целью является комплексная физическая
реабилитация детей и коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата
средствами физической культуры, укрепление психофизического здоровья и
коррекция патологического напряжения мышц.
Коррекционно-педагогическое воздействие должно быть направлено на
преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, а также на
формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной
подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе.
Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья в общеобразовательном пространстве ДОУ требует деликатного и гибкого
подхода, т. к. не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно
интегрироваться в среду сверстников.
Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное
включение таких детей в коллектив детей с помощью взрослого, что требует от
педагога новых психологических установок на формирование у детей с нарушением
развития, умения взаимодействовать в едином детском коллективе.
Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ, образовательную деятельность
следует планировать на доступном материале, чтобы ребенок мог увидеть результат
своей работы. При обучении детей с ОВЗ необходимо опираться на сохранные
анализаторы.
Создание специальной развивающей среды предусматривает систему условий,
которые обеспечивают не только эффективность коррекционно-развивающей работы,
71

но и позволяют ребенку полноценно развиваться как личности в условиях
деятельности (игровой, познавательной, продуктивной и др.).
Развивающая среда включает ряд базовых компонентов, необходимых для
полноценного физического, художественно-эстетического, познавательно-речевого и
социально-личностного развития ребенка. Создаются специальные условия для
физкультурно-оздоровительной работы, игровой, художественно-эстетической и
музыкально-театральной деятельности, обеспечивается необходимый набор учебнодидактических пособий, оборудования и игрушек (предметно-развивающая среда) и
т.д. Окружающая ребенка среда должна быть организована таким образом, чтобы
стимулировать его развитие, позволять активно действовать в ней и творчески ее
видоизменять.
Для реализации Программы необходимы некоторые дополнительные
мероприятия:
 создание банка данных для методического сопровождения коррекционноразвивающей работы (коррекционно-развивающие и диагностические методики,
развивающие игры, специальная литература и др.);
 создание диагностической службы,
в
том числе
психологопедагогического консилиума;
 создание специальных образовательных условий (кабинетов специалистов, зала
для проведения ЛФК, специальной коррекционной зоны в групповой комнате для
проведения "коррекционного часа", релаксационного уголка - места, где ребенок
может уединиться, отдохнуть и др.);
 организация психолого-педагогического сопровождения семей воспитанников,
которое предусматривает: активное вовлечение семьи в работу специального
дошкольного учреждения; консультирование родителей по проблемам развития
их детей; обучение родителей доступным им методам и приемам оказания
коррекционной помощи детям в условиях семьи.
 подбор
квалифицированных
педагогических
кадров
и
организация
систематической работы по повышению квалификации.
 Коррекционная работа организуется в рамках ведущей деятельности.
 Поэтому
при
коррекционно-педагогических
мероприятиях
стимулируется ведущий для данного возраста вид деятельности:
 в младенческом возрасте - эмоциональное общение с
педагогическим работником; в раннем возрасте - предметная
деятельность; в дошкольном возрасте - игровая деятельность.
Важно осуществление развития скоординированной системы межанализаторных
связей, опора на все анализаторы с обязательным включением двигательнокинестетического анализатора. Желательно опираться одновременно на несколько
анализаторов (зрительный и тактильный, тактильный и слуховой).
Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционнопедагогической работы (индивидуальных, подгрупповых и фронтальных).
Тесное взаимодействие с родителям (законным представителям) и всем
окружением ребенка является залогом эффективности коррекционно-педагогической
работы. В силу огромной роли семьи в процессах становления личности ребенка
72

необходима такая организация среды (быта, досуга, воспитания), которая могла бы
максимальным образом стимулировать это развитие, сглаживать негативное влияние
заболевания на психическое состояние ребенка.
Основными направлениями коррекционно-педагогической работы в
раннем возрасте являются:
формирование предметной деятельности (использование предметов по их
функциональному назначению), способности произвольно включаться в
деятельность;
формирование
наглядно-действенного
мышления,
произвольного,
устойчивого внимания;
формирование речевого и предметно-практического общения с
окружающими (развитие понимания обращенной речи, активизация собственной
речевой активности; формирование всех форм неречевой коммуникации - мимики,
жеста и интонации);
развитие знаний и представлений об окружающем (с обобщающей
функцией слова);
стимуляция
сенсорной
активности
(зрительного,
слухового,
кинестетического восприятия);
формирование функциональных возможностей кистей и пальцев рук;
развитие зрительно-моторной координации,
развитие навыков опрятности и самообслуживания.
-

Основными направлениями коррекционной работы в дошкольном
возрасте являются:
- развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных
возможностей кистей и пальцев рук);
- развитие навыков самообслуживания и гигиены;
- развитие игровой деятельности;
- формирования конструирования и изобразительной деятельности;
- развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений;
- расширение запаса знаний и представлений об окружающем;
- развитие сенсорных функций;
- формирование пространственных и временных представлений, коррекция
их нарушений.
- формирование элементарных математических представлений; - подготовка
к школе.
Описание коррекционной работы для детей с нарушениями
ОДА Коррекционная работа с этой категорией детей в ДОУ направлена:
 на укрепление здоровья детей, повышение функциональных возможностей
организма, улучшение деятельности сердечной и дыхательной систем;
 коррекцию и компенсацию двигательных нарушений;

73

 развитие основных видов
движений и
физических
качеств,
формирование пространственной ориентации, развитие равновесия и
координации движений;
 стимулирование общего развития ребенка (речевого, интеллектуального,
личностного); укрепления мышечного тонуса;
 формирование
навыков
эмоционального
переключения,
настроя
на
положительные эмоции;
 развитие умения определять и передавать внутреннее состояние – свое и другого
человека;
формирование элементарных способов психологической защиты в
стрессовых ситуациях.
 Коррекционная работа по формированию двигательных функций это:
комплексное,
системное
воздействие,
включающее
медикаментозное, физиотерапевтическое, ортопедическое лечение,
различные массажи, лечебную физкультуру, непосредственно
связанную с проведением занятий физической культуры, труда, с
развитием и коррекцией движений во все режимные моменты.
 В сопровождении детей с нарушением ОДА медицинские аспекты
выступают на первый план, прежде всего, оздоровительнокоррекционная работа. Медицинский и педагогический персонал
работают во взаимодействии. Огромную роль в медицинском
сопровождении играют ЛФК, массаж, поддерживающая фито и
аппаратная физиотерапия.
Эти мероприятия проводятся по показаниям врачей-специалистов
 В группах для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
воспитательно- образовательная работа ведется специалистами:
инструктором по лечебной физкультуре, инструктором по
физкультуре, инструктором по плаванию, медсестрой по массажу,
учителем-логопедом, педагогом – психологом, музыкальным
руководителем. Каждый из педагогов строит свою работу с данной
категорией детей, учитывая специфику проблемы нарушения ОДА,
опираясь на рекомендации врачей, педагога-психолога и инструктора
ЛФК. Задачи коррекции и компенсации нарушенного физического
развития интегрируются в работе всего педагогического коллектива.
 Система работы по физическому воспитанию дошкольников со
сложными нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП и др.)
разрабатывается инструктором ЛФК и инструктором физической
культуры индивидуально для каждого ребенка.
 Инструктор по физической культуре, учитывая специфику, большое
внимание уделяет дыхательной гимнастике, что способствует
развитию дыхательной мускулатуры, увеличению подвижности
грудной клетки и диафрагмы, улучшению лимфо-и кровообращения в
легких. В ходе организованной совместной деятельности включаются
элементы
корригирующей
гимнастики,
способствующие
профилактике нарушений осанки и плоскостопия.
74

1.
2.
3.
4.
5.
6.

 Занятия в бассейне оказывают оздоровительный эффект на детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата. Занятия проводит
инструктор по плаванию.
 Музыкальное воспитание также входит в систему оздоровительной
работы: музыка имеет огромные возможности для улучшения нервнопсихического здоровья детей, развития психо-эмоциональной сферы,
повышения
социально-адаптивных
функций.
Музыкальный
руководитель обязательно включает в занятия дыхательные и
музыкально-ритмические упражнения для профилактики нарушений
опорно-двигательного аппарата и этюды и упражнения,
способствующие развитию и коррекции психо-эмоциональной сферы.
 Итак, в работе с дошкольниками с нарушениями ОДА задачи
воспитания, обучения, развития и оздоровления детей должны быть
взаимосвязаны и ориентированы на каждого ребёнка с учетом его
состояния здоровья и уровня развития.
 Работа по ЛФК в детском саду построена на подгрупповом подходе
(по диагнозу) и индивидуальном подходе (с детьми, требующими к
себе более внимательного отношения и щадящего режима).
Комплексы по ЛФК меняются один раз в квартал и имеют свою
нумерацию.
Основным средством коррекции нарушений опорно-двигательного
аппарата выступает физическое упражнение. В коррекционнооздоровительных программах применяют
следующие
виды
упражнений:
упражнения для развития подвижности позвоночника;
для разгрузки позвоночника;
упражнения на вытяжение позвоночника;
упражнения на равновесие, координацию и сохранение правильной позы тела.
дыхательные упражнения;
упражнения для активной гиперкоррекции; 7) упражнения на укрепление разных
групп мышц; 8) упражнения на коррекцию свода стопы.
 Оснащение зала ЛФК позволяет выполнять упражнения на
тренажерах, в сухом бассейне, тракторной дорожке, с
гимнастическими палками, с мячами. Благодаря занятиям лечебной
физкультурой происходит нормализация и улучшение процессов
обмена веществ, предотвращается деформация опорно-двигательного
аппарата. Лучший эффект дается в комплексной терапии: массаж +
ЛФК.
 Медицинский массаж проводится в отдельном кабинете,
оборудованным с учётом современных требований.
 Детский массаж – процедура, которая помогает стимулировать
мышцы и кровоснабжение, что крайне важно при заболевании
опорно-двигательного аппарата. Преимущество проведения этой
полезной и, безусловно, нужной процедуры в дошкольном
75

учреждении – это отсутствие необходимости вводить ребенка в
поликлинику каждый день. К тому же в саду она является бесплатной,
в отличие от вызова специалиста на дом. Периодичность и методика
проведения определяется строго индивидуально.
 Для коррекционно-оздоровительной работы активно используют
различные гимнастические предметы. Этот набор средств обусловлен
теми требованиями к физическому воздействию на ОДА, которые
необходимо соблюдать при формировании условий для нормального
физического развития ребёнка.
 Важное значение при занятиях физическими упражнениями с детьми
имеет эмоциональный фактор и мотивация - чем больше
эмоциональности, тем легче ребёнку выполнять упражнения и тем
выше результат.
 Лечебно-оздоровительные
мероприятия,
направленные
на
профилактику и оздоровление детей с НОДА
 Система мероприятий физкультурно-коррекционной и лечебнооздоровительной работы включает:
7. Утренний приём на открытом воздухе (в летний оздоровительный период)
8. Утренняя гимнастика
9. Физкультминутки
10. Физкультурные паузы между занятиями в форме коррекционных подвижных игр
11. Физкультурные занятия
12. Оздоровительное плавание
13. Мероприятия по формированию здорового образа жизни.
14. Физкультурно-коррекционные мероприятия для детей с НОДА, а именно:
 ограничение положения сидя гимнастика в постели (после сна)
 корригирующая гимнастика
15. Дыхательная гимнастика
16. Прогулка, построенная на подвижных играх и игровых упражнениях
17. Корригирующая гимнастика после сна, в том числе:
 хождение босиком после сна в сочетании с закаливающими
мероприятиями физические упражнения
18. Занятия лечебной физкультурой
19. Массаж
20. Физкультурный досуг, праздник, День здоровья

76

Мероприятия
Периодичность
Ответственные
Занятия ЛФК – подгрупповые
2 раза в неделю
инструктор ЛФК
Занятия ЛФК – индивидуальные по расписанию
инструктор ЛФК
для
детей
со
сложными
нарушениями
Соблюдение
оптимального
постоянно
воспитатели,
статико- динамического режима
специалисты
Коррекционные упражнения
в режимные
воспитатели
моменты
Игры на коррекцию нарушений
в режимные
воспитатели,
осанки
инструктор
моменты,
ЛФК, инструктор
на занятиях ЛФК,
по
физической
физкультурных
культуре
Контроль за соблюдением
постоянно
воспитатели,
правильной осанки
все
специалисты
Обучение самомассажу
в режимные
медсестры,
воспитатели
моменты
Коррекционные упражнения на
занятиях
плаванием,
физкультурных занятиях

2 раза в неделю

Ходьба по массажным коврикам,
коррекционным
дорожкам
в
сочетании
с
закаливающими
процедурами.
Статические упражнения
на
формирование правильной осанки
Упражнения на развитие силы и
удлинения выдоха
Пальчиковая гимнастика

после сна

Инструктор по
плаванию,
инструктор по
физической культуре
воспитатели

ежедневно

воспитатели

ежедневно

воспитатели

ежедневно

воспитатели

Особенности

физкультурно-коррекционной и воспитательно образовательной работы
Физкультурные занятия
 Большое внимание уделяется занятиям по физической культуре,
которые планируются по специальной программе Л.С.Сековец
77

«Комплексная
физическая реабилитация детей с нарушением
опорно-двигательного аппарата» - М.: Школьная пресса.
 Занятия проводятся систематически (2 раза в неделю). Организовываются как
групповые, подгрупповые, так и индивидуальные. Основные виды
движений, подвижные игры и элементы спортивных игр подбираются в
зависимости от двигательных
возможностей, учитываются группы здоровья детей.
 Занятия состоят из вводной, основной и заключительной частей.
Вводная часть(4-5 мин.)
 Задачи: организация подгруппы, мобилизация внимания, подготовка
к большой физической нагрузке в основной части занятия (путём
постепенной врабатываемости организма).
 В эту часть занятия включаются:
 упражнения для выработки правильной осанки и укрепления свода стопы
(различные виды ходьбы);
 упражнения с гимнастическими палками, мешочками;
 построения, перестроения, ходьба.
Основная часть (12-15 мин.)
 Задачи: коррекция дефектов позвоночника, свода стопы; закрепление
навыков правильной осанки; развитие силовой выносливости мышц;
совершенствование координации движений; развитие функции
органов дыхания; умеренное воздействие на органы кровообращения.
 В эту часть занятия включаются:
 специальные корригирующие
упражнения, способствующие
укреплению мышц мышечного корсета, с индивидуальными
вариациями и дозировкой.
 Упражнения проводятся на индивидуальных гимнастических ковриках в
удобной
спортивной форме.
 В конце основной части проводятся подвижные игры, направленные
на коррекцию имеющихся дефектов ОДА.
 Задачи: постепенное снижение физической нагрузки; восстановление
обычного уровня деятельности органов дыхания и кровообращения.
 В эту часть занятия включаются:
 спортивная игра дыхательная гимнастика;
 самомассаж стоп, рук;
 релаксационные упражнения
 Длительность занятий детей 2-4 лет сокращается.
 В ходе физкультурно-коррекционного занятия используются
вспомогательные приспособления и физкультурный инвентарь:
 простые мячи и массажные мячики разных размеров, мячи для фитбола;
 гимнастические палки;
 массажные дорожки;
78

 коррекционные дорожки – массажеры.
 Подбор упражнений в комплексе предусматривает повышение
жизнедеятельности организма путём постепенного вовлечения
основных групп мышц в интенсивную работу, их развития и
укрепления в целях формирования правильной осанки.
 Воспитатели продолжают коррекционную работу в группах: проводят
гимнастику после сна, закаливающие процедуры, коррекционные
часы, физминутки, используя разнообразное оборудование.
Подбираются ортопедические игры для укрепления мышечной
системы, навыков правильной осанки, профилактики плоскостопия. В
игре дети закрепляют нужные навыки, переносят соответствующую
нагрузку. В течение зимне - весеннего периода дети занимаются
ходьбой на лыжах.
 Утренняя гимнастика
 Утренняя гимнастика снимает остаточное торможение после сна;
обеспечивает тренировку всех мышц, что особенно способствует
формированию хорошей осанки и подготавливает организм ребёнка к
последующим нагрузкам.
 Утренняя гимнастика проводится с детьми в облегчённой одежде, в
хорошо проветренной комнате, в физкультурном зале или групповой
комнате. В тёплое время года гимнастика проводится на воздухе.
Усиление интенсивности нагрузки достигается нарастающим
количеством упражнений (с 4-5 до 5-6), увеличением числа их
повторений (с 5-6 до 6-8) и продолжительности тех упражнений,
которые вызывают наибольшую пульсовую реакцию.
 Утренняя гимнастика проводится под музыку, которая создает у детей
эмоциональный подъём, радостное ощущение жизни.
 Общие основные задачи, решаемые в утренней гимнастике со
всеми детьми: формирование навыка правильной осанки;
совершенствование двигательных навыков; улучшение и
нормализация функций сердечно - сосудистой и дыхательной
систем; повышение уровня физической работоспособности.
 Корригирующая гимнастика является составной частью системы
организации физкультурно-коррекционной работы с детьми с НОДА.
Наряду с общими задачами, решаются и дополнительные,
обусловленные спецификой дефекта осанки или (и) стопы:
 создание физиологических предпосылок для восстановления правильного
положения тела за счёт развития и постепенного увеличения силовой
выносливости мышц туловища;
 исправление имеющегося дефекта осанки, коррекция сколиотической
деформации с учётом имеющихся функциональных наслоений.
 В
гимнастические
комплексы
включаются
специальные
корригирующие упражнения на укрепление опорно-двигательного
аппарата и профилактику плоскостопия с учётом индивидуальных
особенностей детей группы.
79






 Физкультурные минутки
 Эффективным средством предупреждения утомления, улучшения
общего состояния являются физические упражнения, проводимые во
время организованной образовательной деятельности (занятий). Под
их влиянием увеличивается количество импульсов, поступающих из
двигательного и других анализаторов.
 Для детей младшей группы включают 1-2 игровых упражнения, для
средней группы- 2- 3, для старшей, подготовительной группы 3-4.
Физические упражнения особенно повышают последующую
работоспособность при умственной деятельности. Поэтому и в
физкультминутке следует соблюдать основные требования:
Упражнения должны быть просты по структуре, интересны и хорошо знакомы
детям.
Упражнения должны быть удобны для выполнения на ограниченной площади.
Они должны включать движения, воздействующие на крупные группы мышц,
улучшающие функциональную деятельность всех органов и систем.
Комплекс физкультминутки обычно состоит их 2-3 упражнений для рук и
плечевого пояса, потягивания – выпрямление позвоночника, расширения грудной
клетки (руки в стороны или вверх – в стороны, к плечам, перед собой, для
туловища – наклоны, повороты; для ног – приседания). При подборе упражнений
необходимо помнить об объёме и характере двигательной деятельности на
занятии. Так на занятиях по математике дети выполняют некоторые движения
руками, раскладывая, переставляя мелкие предметы и пособия. На занятиях по
изобразительной деятельности в напряжении находятся мелкие мышцы кисти рук.
Поэтому в физкультминутки наряду с другими следует включать упражнения на
расслабление мышц рук.
 Может использоваться технология проведения физкультминуток в
виде логоритмики. Она предупреждают утомление детей, идет
поддержание естественного хода развития структурных и
функциональных характеристик.
 Формирование у детей тонко-координированных зрительно-ручных
движений облегчается на фоне активности функционального
состояния организма, в том числе общего чувства равновесия и
координации.
 Гимнастика для глаз
 В процессе такой гимнастики дети совершают синхронные движения
глазами, головой и туловищем. Включаются важные эмоциональномотивационные факторы, повышающие не только физическую, но и
психологическую активность детей. Периодическое внесение в
процесс занятий сенсорного разнообразия, переключение ближнего
зрения на дальнее, а также активизация зрительно - координаторного
чувства с помощью интенсивных движений способствуют
предупреждению утомляемости детей, поддерживают естественный
ход развития структурных и функциональных характеристик
80















зрительной системы, скорости ориентации в пространстве, в том
числе реакции на экстремальные ситуации.
 Физкультурные паузы между занятиями
Согласно СаНПиН, между занятиями должна быть обеспечена
динамическая пауза, продолжительностью не менее 10 минут. В
течение 5 - 10 минут дети получают дозированную динамическую
нагрузку.
Вариантом проведения физкультурной паузы является организация с
детьми оздоровительных игр средней подвижности с включением
циклических упражнений умеренной интенсивности (ходьбы с
выполнением различных заданий, лёгкого бега, подскоков, прыжков
со скакалкой, через резинку, «классики» и пр.). Пауза может
предусматривать выполнение игровых и имитационных
общеразвивающих упражнений, развивающих мышцы плечевого
пояса, туловища, дыхательную гимнастику («Делай как я», «Зеркало»
и др.). Наибольший эффект обеспечивается за счёт использования
нестандартного физкультурно-игрового оборудования (парашюта,
султанчиков, степ-платформ и т.п.) Дыхательная гимнастика
Дыхательные
упражнения
развивают
продолжительный,
равномерный выдох у детей, формируют сильную воздушную струю
через рот. Вызывая положительные эмоции, такие упражнения
повышают интерес ребенка к дыхательной гимнастике, которые к
тому же способствуют развитию творческого воображения и
фантазии. Дыхательная гимнастика включается в содержание
утренней гимнастики и гимнастики после дневного сна,
физкультурного занятия, корригирующей гимнастики, прогулки.
Отдельно проводится и в процессе физминутки, динамической паузы.
Она представлена игровыми и имитационными упражнениями или
целой серией упражнений. Нормализация дыхания в результате
выполнения различных дыхательных гимнастик снижает проявление
многих патологических изменений в организме, поднимает общий
жизненный тонус.
 Прогулка
Содержание прогулки с детьми представлено организованными
подвижными играми, игровыми упражнениями, индивидуальной
работой и самостоятельной двигательной активностью.
Независимо от характера отклонения в состоянии здоровья структура
двигательной деятельности на прогулке представлена следующими
компонентами:
организованной воспитателем (30-35% от времени
пребывания на прогулке); самостоятельной или
произвольной (40-45%);
индивидуальной работой с
детьми (15-20%).
Организованная двигательная активность представлена тремя
компонентами:
81








 Подвижная игра: сюжетная, игра-эстафета, игра с элементами
соревнования (высокой интенсивности, организуемая фронтально).
 Игровое упражнение на закрепление основных видов движений и
развитие физических качеств (по подгруппам).
 Спортивное упражнение или спортивная игра.
 Учитывая особенности физического развития детей с НОДА, в
прогулку включаются коррекционные игры, дозированная ходьба.
Учитывается диагноз детей: для страдающих плоскостопием,
косолапостью, имеющих плоско-вальгусные стопы.
 Корригирующая гимнастика после дневного сна
 Гимнастика
после
дневного сна повышает жизнедеятельность
организма, растормаживает нервную систему после сна, сокращает время
перехода от сна к бодрствованию. После пробуждения гимнастика,
заключающаяся в выполнении специально подобранных физических
упражнений, постепенно вовлекает весь организм ребёнка в деятельное
состояние. Гимнастика после дневного сна во взаимосвязи с закаливающими
процедурами является важным многосторонним физкультурно-оздоровительным
процессом, повышающим и сохраняющим в течение дня жизнерадостное
состояние ребёнка.
 Варианты организации детей после подъёма:
упражнения лёжа в постели из разных исходных положений (лёжа на спине,
животе, боку);
босохождение по «дорожке здоровья»: по ребристой доске, по коврикаммассажёрам;
игры и игровые упражнения с парашютом;
различные виды ходьбы, танцевальные движения под музыку, игра малой
подвижности;
2-3 игры малой и средней подвижности;
комплекс упражнений ритмической гимнастики под музыку; щёточный массаж,
дыхательная гимнастика.
 Реализация Программы обеспечивает участие всех детей с ОВЗ,
независимо от степени выраженности нарушений, их развития, в
проведении воспитательных, культурно – развлекательных,
спортивно – оздоровительных и иных досуговых мероприятиях.
Физкультурные досуги для детей с НОДА
 Физкультурные досуги при правильном подборе входящих в них элементов
становятся эффективным средством воздействия на личность ребёнка,
способствуют развитию мышления, воображения, целеустремлённости, а
также формированию чувства ответственности, приучают сдерживать свои
желания, проявлять решительность. При проведении досугов все дети
приобщаются к непосредственному участию в различных состязаниях,
соревнованиях, с увлечением выполняют двигательные задания. При этом
ведут себя более непосредственно, чем на физкультурных занятиях, и эта
раскованность позволяет им двигаться без особого напряжения, более
82












естественно использовать те двигательные навыки и умения, которыми они
уже прочно овладели.
 Физкультурные досуги позволяют педагогу, не снижая общего
эмоционального состояния, стимулировать активность каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуальных
возможностей;
дифференцировано подходить к оценке его действий; дать
возможность испытать приятное ощущение радости от выполненных
им и другими детьми движений, радоваться успехам другого.
 Физкультурные досуги сопровождаются музыкой, что благотворно
влияет на ощущения ребёнка, закрепляют умение двигаться под
музыку, развивать музыкальный слух, память.
 Они не требуют специальной подготовки детей, строятся на знакомом
материале или новом, который не вызывает затруднений.
Немалую роль в сознании определённого настроения у детей играет атрибутика:
эмблемы, вымпелы, медали и т.д.
 Варианты досугов:
 Досуг строится на знакомых играх и игровых упражнениях:
общая игра средней подвижности, которая даёт первый эмоциональный настрой
(повторяется 2 –3 раза);
аттракционы. Их бывает не более трех. Они подбираются с таким расчётом, чтобы,
повторив каждый не более 3 – 4 раз, обеспечить участие всех детей в одном или
двух из них. Аттракционы дают возможность одним детям проявить свои умения
и навыки, другим – выразить эмоции в качестве болельщиков;
игра с элементами соревнований или игра большой подвижности, в которой
принимают участие все дети;
игра малой подвижности.
Музыкальный досуг проводится под музыку. Дети соревнуются в качестве
выполнения движений с предметами (с мячами, лентами, обручами). Данный вид
развлечений развивает у детей творческую инициативу, воображение. Планируя
такой досуг, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей
группы.
Физкультурный досуг строится на элементах одной из спортивных игр (баскетбол,
ручной мяч, бадминтон), где участвуют две команды.
 Вариант физкультурного досуга – «Весёлые старты». Он строится в
основном на играх – эстафетах. Спортивные пособия, предметы и
сами движения подбираются такие, с которыми дети встречались на
физкультурных занятиях или в повседневной жизни и хорошо
усвоили их. В одной эстафете не более трёх этапов. Как правило, не
включаются несколько игр-эстафет подряд, так как они возбуждают и
утомляют детей. Между играми-эстафетами включаются задания,
направленные на снижение физической нагрузки детей, при которых
сохраняется их эмоциональный настрой.
 Повышенная
двигательная
активность,
свежий
воздух,
положительные
эмоции,
развлекательная
направленность
83














удовлетворение интересов детей, участие родителей отличает
физкультурный досуг и праздник от ежедневных физкультурнооздоровительных форм двигательной активности.
 Варианты проведения физкультурного праздника:
 По двигательному содержанию:
Комбинированный. Он строится на основе сочетания разных видов знакомых
физических упражнений: гимнастики, подвижных игр, забав, спортивных
упражнений.
На основе спортивных упражнений. Праздник может быть смешанного типа,
когда объединяются несколько разновидностей сезонных спортивных
упражнений На подвижных играх, аттракционах, забавах. К участию в нём можно
привлечь детей всех возрастов и взрослых в неограниченном количестве.
Интегрированные. В содержание праздника этого вида наряду с двигательной
включаются
элементы
познавательной,
изобразительной,
театральной
деятельности и т.п. По доминирующей задаче:
Формирование здорового образа жизни. Обычно это тематические праздники:
«Солнце, воздух и вода – мои верные друзья», «Приключения в стране Неболеек»
, «Папа, мама, я – спортивная семья»;
Позабавить детей, доставить им удовольствие. Это шуточные праздникиразвлечения, направленные, главным образом, на создание хорошего настроения
от игр, аттракционов, совместной с взрослыми деятельности, музыкального
сопровождения, забавных атрибутов, снарядов.
Воспитание интереса к народным традициям. Это фольклорные по тематике и
содержанию праздники, проводимые в соответствии с народным и православным
календарём (Рождество, Масленица). Праздники составляются на доступном
детям фольклорном материале с использованием народных игр, забав,
хороводных плясок, песен, с использованием атрибутов национальной одежды,
инвентаря.
 Дни здоровья для детей с НОДА
 День здоровья проводится два раза в год. В этот день из режима
исключаются все занятия (кроме музыкальных и физкультурных,
проводимых на знакомом материале) и вся деятельность детей
(особенно в тёплый период года) организуется на открытом воздухе.
День здоровья обычно бывает тематическим («Здравствуй, осень»,
«Зимушка-зима») или сюжетным «Приключения в стране
Спортландии», «В некотором царстве…».
 Основные принципы организации дня здоровья:
оптимальное сочетание в течение дня разных видов оздоровительной
деятельности (двигательной, художественно-творческой: изобразительной,
музыкальной, театральной);
сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы с детьми;
удовлетворение интересов и потребностей каждого ребёнка; отсутствие
мероприятий с выраженной обучающей задачей.
84

2.5.1. Развитие двигательной деятельности (общей моторики и
функциональных возможностей кистей и пальцев рук)
Особое значение имеет ранняя стимуляция развития основных двигательных
навыков.
Развитие движений представляет большие сложности при НОДА, особенно в
раннем и младшем дошкольном возрасте, когда ребенок еще не осознает своего
нарушения и не стремится к его активному преодолению. Развитие общих движений
необходимо проводить поэтапно в ходе специальных упражнений, с учетом степени
сформированности основных двигательных функций.
В ходе коррекционной работы необходимо решить следующие задачи:
- формирование контроля над положением головы и ее движениями;
- обучение разгибанию верхней части туловища;
- тренировка опорной функции рук (опора на предплечья и кисти);
- развитие поворотов туловища (переворачивания со спины на живот и
с живота на спину);
- формирование функции сидения и самостоятельного присаживания;
- обучение вставанию на четвереньки, развитие равновесия и ползания
в этом положении;
- обучение вставанию на колени, затем на ноги;
- развитие возможности удержания вертикальной позы и ходьбы с
поддержкой; - стимуляция самостоятельной ходьбы и коррекция ее
нарушений.
Чаще всего двигательный стереотип складывается у обучающихся
с
НОДА к трем годам, однако возможно случаи, когда ребенок переходит к
ходьбе с ортопедическими приспособлениями или к самостоятельной ходьбе
более поздние сроки. Обычно такая динамика отмечается под влиянием
лечебных и коррекционно-развивающих мероприятий.
Вариативные задачи в сфере двигательного развития обучающихся с
НОДА решаются в зависимости тяжести двигательной патологии:
- для обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями, которые
не передвигаются самостоятельно и не имеют грубых нарушений
двигательных функций, важно вести работу по формированию навыков
сидения, обучению вставанию на колени, на ноги, удержанию вертикальной
позы. Большое внимание уделяется обучению захвату и удержанию
предметов;
- для обучающихся с двигательными нарушениями средней тяжести
важна стимуляция самостоятельной ходьбы, коррекция нарушений
равновесия, развитие координации движений;
- в работе с детьми с легкими двигательными нарушениями особое
внимание должно уделяться развитию тонкой моторики, обучению точным
движениям.

85

Ведущую роль в развитии движений у обучающихся с НОДА играют
лечебная физкультура (далее - ЛФК) и массаж:
1.
Для каждого ребенка подбирается индивидуальный комплекс лечебной
физкультуры и массажа в зависимости от формы заболевания и возраста. Основными
задачами лечебной гимнастики являются торможение патологической тонической
рефлекторной активности, нормализация на этой основе мышечного тонуса и
облегчение произвольных движений, тренировка последовательного развития
возрастных двигательных навыков ребенка. На начальных этапах развития общей
моторики все
мероприятия
направлены на
воспитание
задержанных
статокинетических рефлексов и устранение влияния тонических рефлексов, а затем
на развитие возможностей активных движений. Проведению мероприятий по
становлению общей моторики должны предшествовать приемы, направленные на
нормализацию мышечного тонуса.
2.
Наряду с лечебной физкультурой при НОДА широко применяется общий
лечебный и точечный массаж. Классический лечебный массаж способствует
расслаблению спастичных мышц и укрепляет, стимулирует функционирование
ослабленных мышц. Основными приемами массажа являются поглаживание,
растирание, разминание, похлопывание, вибрация.
Как можно раньше нужно добиваться включения ребенка в активное
поддержание позы и выполнение произвольных движений.
Нужно подключить к коррекционной работе один из наиболее мощных
механизмов компенсации – мотивацию к деятельности, заинтересованность, личную
активность ребенка в овладении моторикой. Развивая различные стороны мотивации,
нужно добиваться осознания ребенком производимых им действий, по возможности
обосновывая ход выполнения каждого действия. Специалист по физической
адаптивной физической культуре ЛФК, воспитатель должны привлекать внимание
ребенка к выполнению задания, терпеливо и настойчиво добиваясь ответных реакций.
При этом следует избегать чрезмерных усилий ребенка, что приводит обычно к
нарастанию мышечного тонуса.
При стимуляции двигательных функций надо обязательно учитывать возраст
ребенка, уровень его интеллектуального развития, его интересы, особенности
поведения. Большинство упражнений лучше всего предлагать в виде увлекательных
для ребенка игр, побуждая его к подсознательному выполнению желаемых активных
движений.
При выполнении движений широко используются звуковые и речевые стимулы.
Многие упражнения, особенно при наличии насильственных движений, полезно
проводить под музыку. Особо важное значение имеет четкая речевая инструкция и
сопровождение движений стихами, что развивает целенаправленность действий,
создает положительный эмоциональный фон, улучшает понимание обращенной речи,
обогащает словарь. На всех занятиях у ребенка нужно формировать способность
воспринимать позы и направление движений, а также восприятие предметов на ощупь
(стереогноз).
Очень важно соблюдать общий двигательный режим.
Ребенок с двигательным нарушением во время бодрствования не должен более
20 мин. находиться в одной и той же позе. Для каждого ребенка индивидуально
86

приобретаются наиболее адекватные позы для кормления, одевания, купания, игры.
Эти позы меняются по мере развития двигательных возможностей ребенка. Если
ребенку с двигательным нарушением не удается вытянуть вперед руки или схватить
предмет, находясь в положении на спине или на животе, можно добиться желаемых
движений, поместив ребенка животом на колени и слегка раскачивая его. В результате
ребенок лучше расслабляется, легче вытягивает руки вперед и захватывает игрушки.
Нужно следить за тем, чтобы ребенок не сидел в течение длительного времени с
опущенной вниз головой, согнутыми спиной и ногами. Это приводит к стойкой
патологической позе, способствует развитию сгибательных контрактур коленных и
тазобедренных суставов. Чтобы этого избежать, ребенка следует сажать на стул так,
чтобы его ноги были разогнуты, стопы стояли на опоре, а не свисали, голова и спина
были выпрямлены. В течение дня полезно несколько раз выкладывать ребенка на
живот, добиваясь в этом положении разгибания головы, рук, спины и ног. Чтобы
облегчить принятие этой позы, ребенку под грудь подкладывают небольшой валик.
Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук тесно
связано с формированием общей моторики.
При развитии функциональных возможностей кистей и пальцев руку у
обучающихся с двигательными нарушениями необходимо учитывать этапы
становления моторики кисти и пальцев рук: опора на раскрытую кисть,
осуществление произвольного захвата предметов кистью, включение пальцевого
захвата, противопоставление пальцев, постепенно усложняющиеся манипуляции и
предметные действия, дифференцированные движения пальцев рук.
Перед формированием функциональных возможностей кистей и пальцев рук
необходимо добиваться нормализации мышечного тонуса верхних конечностей.
Расслаблению мышц способствует потряхивание руки по методике Фелпса (захватив
предплечье ребенка в средней трети, производятся легкие качающе-потряхивающие
движения). Далее проводится массаж и пассивные упражнения кистей и пальцев рук:
поглаживающие, спиралевидные, разминающие движения по пальцам от кончика к
их основанию; похлопывание, покалывание, перетирание кончиков пальцев, а также
области между основаниями пальцев; поглаживание и похлопывание тыльной
поверхности кисти и руки (от пальцев до локтя); похлопывание кистью ребенка по
руке педагогического работника, по мягкой и жесткой поверхности; вращение
пальцев (отдельно каждого); круговые повороты кисти; отведение-приведение кисти
(вправо-влево); движение супинации (поворот руки ладонью вверх) - пронации
(ладонью вниз). Супинация кисти и предплечья облегчает раскрытие ладони и
отведение большого пальца (игра «Покажи ладони», движения поворота ключа,
выключателя); поочередное разгибание пальцев кисти, а затем сгибание пальцев
(большой палец располагается сверху); противопоставление большого пальца
остальным (колечки из пальцев); щеточный массаж (кончиков пальцев и наружной
поверхности кисти от кончиков пальцев к лучезапястному суставу, что вызывает
расправление кулака и веерообразное разведение пальцев).
Все движения необходимо тренировать сначала пассивно (педагогическим
работником), затем пассивно-активно и, наконец, постепенно переводить в активную
форму на специальных занятиях, а также во время бодрствования ребенка - при
одевании, приеме пищи, купании.
87

Перед школой особенно важно развить у обучающихся те движения рук,
на основе которых затем формируются двигательные навыки, важные в
самообслуживании, игре, учебном и трудовом процессах. Необходимо
спокойно, в медленном темпе привносить каждое новое движение, показывать
рукой ребенка, как оно выполняется, затем предложить выполнить
самостоятельно (при необходимости помогать и корректировать). Если ребенок
недостаточно четко, не совсем правильно выполняет задание, или не может
вообще его выполнить, ни в коем случае нельзя показывать свое огорчение,
нужно лишь повторить еще несколько раз данное движение. Только терпеливое
отношение, кропотливая работа педагогического работника, ободрения при
неудачах, поощрения за малейший успех, неназойливая помощь и необходимая
коррекция помогут добиться настоящего успеха. При формировании каждой
новой схемы двигательного действия необходимо добиваться от ребенка
четкости выполнения, свободы движения, плавности переключения с одного
действия на другие и целенаправленного увеличения или уменьшения
амплитуды движений. Необходимо обучать обучающихся выделять
элементарные движения в плечевом, локтевом, лучезапястном суставах и по
возможности более правильно, свободно выполнять их.
Наиболее трудно бывает развить координацию одновременно выполняемых
движений в разных суставах, что необходимо в предметной деятельности и
особенно при письме. Для обучающихся старшего дошкольного возраста для
выработки этих движений можно использовать упражнения со спортивным
инвентарем (мячами, гантелями, гимнастическими палками, булавами,
ракетками) и с игрушками (пирамидками, кубиками, кольцами). Им можно
предлагать перекладывание предметов с одного места на другое, с руки на руку,
прокатывать, подбрасывать и ловить, а также и другие задания, подробное
описание которых можно найти в рекомендуемой для дошкольного возраста
методической литературе.
Важно проверить, может ли ребенок изолированно двигать правой рукой (все
остальные части тела должны находиться в полном покое): поднять руку вверх и
опустить, согнуть в локтевом суставе и разогнуть, отвести в сторону и вернуть в
исходное положение, сделать круговые движения (в плечевом суставе) в одну и в
другую сторону, повернуть кисти ладонью вверх и вниз, согнуть и разогнуть кисти,
сжать пальцы в кулак и разжать, из сжатых в кулак пальцев разогнуть сначала
большой палец, потом большой и указательный, указательный и мизинец.
В легких случаях поражения, когда только движения пальцев правой руки не
изолированы и сопровождаются подобными движениями в пальцах левой руки,
необходимо применять такое упражнение: педагогический работник садится слева от
ребенка и, мягко придерживая кисть левой руки, просит выполнять движения только
пальцами правой.
Полезно включать в занятия, а также рекомендовать родителям (законным
представителям) для выполнения дома, с детьми следующие виды упражнений:
разгладить лист бумаги, ладонью правой руки, придерживая его левой
рукой, и наоборот;
постучать по столу расслабленной кистью правой (левой) руки;
88

повернуть правую руку на ребро, согнуть пальцы в кулак, выпрямить,
положить руку на ладонь; сделать то же левой рукой;
руки полусогнуты, опора на локти - встряхивание по очереди кистями
(«звонок»);
руки перед собой, опора на предплечья, по очереди смена положения кистей,
правой и левой (согнуть-разогнуть, повернуть ладонью к лицу - к столу);
фиксировать левой рукой правое запястье - поглаживать ладонью правой
руки, постучать ладонью по столу.
Одновременно проводится работа и по развитию движений пальцев рук,
особенно правой руки:
соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев рук («домик»);
соединить лучезапястные суставы, кисти разогнуть, пальцы отвести
(«корзиночка»).
Необходимо обратить внимание на формирование противопоставления первого
пальца всем остальным; на свободное сгибание и разгибание пальцев рук без
движений кисти и предплечья, которыми они часто замещаются. Для этого
рекомендуется применять следующие задания:
сжать пальцы правой руки в кулак - выпрямить;
согнуть пальцы одновременно и поочередно;
противопоставить первому пальцу все остальные поочередно;
постучать каждым пальцем по столу под счет «один, один-два, один-дватри»;
отвести и привести пальцы, согнуть и разогнуть с усилием («кошка
выпустила коготки»);
многократно сгибать и разгибать пальцы, легко касаясь концевой фалангой
первого пальца остальных («сыпать зерно для птиц»).
Важно сформировать у ребенка различные способы удержания предметов (в
соответствии с их размером, формой, качеством). Необходимо помнить, что
недифференцированный захват и изменения в положении большого и указательного
пальцев особенно резко мешают предметной деятельности и письму; поэтому
педагогические работники должны прививать детям правильные способы захвата,
начиная с игрушек и двигательных действий с ними. Например, совком можно взять
и пересыпать песок, помешивать его, приглаживать. Много целесообразных
движений в игре с кубиками: перекладывать с одного места на другое,
переворачивать, передвигать, устанавливать один на другом, строить, снимать по
одному кубику с построенной башни или домика.
2.5.2. Развитие навыков самообслуживания и гигиены
Развитие навыков самообслуживания и гигиены должно быть максимально
индивидуализировано в зависимости от двигательных возможностей ребенка. Важно,
чтобы двигательные умения включались в повседневную жизнь и практическую
деятельность, постоянно развивались и постепенно становились автоматизированными
навыками.
Педагогические работники должны стремиться, чтобы, развить у ребенка чувства
неприязни и брезгливости к дискомфортным состояниям: длительному пребыванию
-

89

мокрым без сообщения криком об этом родителям (законным представителям)
педагогическому работнику; неаккуратному приему пищи или пачканию одежды при
гиперсаливации (слюнотечении).
Мотивация к осуществлению самостоятельных действий должна формироваться
у обучающихся с раннего возраста. Это чрезвычайно важный навык, который
обеспечивает не только формирование санитарно-гигиенических навыков у ребенка,
но и в будущем обеспечит ему достаточный уровень социальной адаптации.
Важной задачей при развитии навыков самообслуживания является обучение
самостоятельному приему пищи. Одной из главных причин, затрудняющих
формирование этого навыка, является недостаточное развитие у обучающихся
зрительно-моторной координации, схемы движения «глаз-рука» и «рука-рот». Эти
схемы движения необходимо развивать, начиная работу еще на первом году жизни.
Для того чтобы у ребенка развивались необходимые предпосылки для формирования
навыка самостоятельного приема пищи, уже на первом году жизни в момент кормления
надо тянуть руки ребенка к бутылочке с молоком, помогать направлять свои руки ко
рту, препятствуя только сосанию большого пальца.
Во время кормления ребенку необходимо надевать фартук или нагрудник с
глубоким карманом внизу. Если у ребенка еще слабо развиты реакции равновесия,
обучать навыкам самостоятельного приема пищи надо, посадив его на специальный
стул так, чтобы обе руки были свободны. Для большей устойчивости этого положения
его можно фиксировать поясом. Если у ребенка сильно выражены непроизвольные
движения, и он с трудом сохраняет равновесие, в положении сидя, необходимо
фиксировать его стопы. Однако все приспособления для фиксации должны
использоваться как временные средства в начале обучения.
Начинать обучение рекомендуется с приема твердой пищи. Затем используют
густую и полужидкую пищу (каши, пюре). Вначале прививают навык подносить свою
руку ко рту, затем брать кусок хлеба, бублик, сухарь, ложку и подносить их ко рту. На
первых занятиях лучше использовать небьющиеся чашки и тарелки. Желательно,
чтобы ложки, а позже вилки, которыми пользуется ребенок, имели пластмассовые
рукоятки, т.к. такие приборы меньше скользят по поверхности стола. Для начального
обучения приему пищи лучше использовать десертную ложку. Для более удобного
захвата ручку ложки можно изменить (изогнуть, подобрать толщину, длину). При
сильно выраженных гиперкинезах, атаксии тарелку нужно закрепить. Важно научить
ребенка брать кружку или чашку, удерживать ее в одной или двух руках и пить из нее.
При обучении питью можно сначала использовать резиновую трубку, соломинку,
поильник с носиком, кружку с двумя ручками, пластмассовый стакан с вырезанным
краем. Ребенка с НОДА надо обязательно приучать есть за общим столом с другими
членами семьи. При обучении ребенка самостоятельному приему пищи важно помнить
и о развитии общегигиенических навыков: мытье рук до и после еды (с мылом и без),
вытирание рта и рук салфеткой. Обучая ребенка правильно умываться, нужно
прививать ему умение совершать действия в определенной последовательности. На
первых этапах можно показать и объяснить самые простые действия (засучить рукава,
смочить руки водой, потереть ладони). Позже, когда у ребенка образуются отдельные
умения, нужно усложнить требования - учить открывать и закрывать кран,
90

пользоваться мылом, полотенцем. Постепенно нужно научить обучающихся чистить
зубы, умываться, вытираться, причесываться.
Формируя навыки самообслуживания, важно обучить ребенка действиям,
которые требуется выполнять во время раздевания и одевания. Начинать учить
снимать и надевать одежду лучше с майки, трусов, шапки, т.е. с одежды, не требующей
застегивания. Позднее применяются различные приспособления для тренировки таких
тонких движений, как расстегивание и застегивание пуговиц (сначала больших, потом
мелких), расшнуровывание и шнурование ботинок. Эти же навыки тренируются при
раздевании и одевании больших кукол. После закрепления в играх на кукле они
переносятся на самого ребенка.
Важно научить ребенка пользоваться предметами домашнего обихода, овладеть
различными действиями с ними: открывать и закрывать дверь, пользоваться дверной
ручкой, ключом, задвижкой; выдвигать и задвигать ящики; открывать и закрывать
кран; пользоваться осветительными приборами; включать и выключать телевизор,
регулировать силу звука; снимать телефонную трубку, вести разговор по телефону,
правильно набирать номер.
Обязательно нужно стимулировать и поощрять стремление ребенка к
самостоятельной деятельности. Если ему хочется все делать самому, педагогические
работники и родители (законные представители) должны оказывать лишь
необходимую помощь. В дальнейшем по мере усвоения навыка, потребность в
непосредственной помощи педагогического работника при выполнении определенных
движений постепенно снижается. При этом важно учитывать возможности ребенка и
четко знать, что можно от него потребовать и в каком объеме. Все занятия лучше
проводить в игровой форме и обязательно поощрять ребенка за правильное
выполнение действий, результаты которых он всегда должен видеть.
Ребенок с НОДА, поступающий в школу, должен уметь самостоятельно одеваться,
раздеваться, застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки и молнии, снимать и
надевать обувь, не путая правую и левую ногу, расшнуровывать и зашнуровывать
ботинки; самостоятельно есть, пить из чашки, уметь пользоваться столовыми
приборами (ложкой, вилкой) и салфеткой, носовым платком, зубной щеткой,
расческой, уметь мыть руки, умываться, вытираться.
2.5.3. Развитие игровой деятельности
Для обучающихся с НОДА игра имеет огромное значение, поскольку ее можно
использовать для тренировки двигательных, познавательных, речевых навыков, для
развития правильных взаимоотношений, творческого воображения.
Обучение игре необходимо проводить со всеми детьми с НОДА, независимо от
состояния их двигательной сферы, в виде фронтальных и подгрупповых занятий,
регламентированных по времени, в игровой комнате.
Выбор содержания игры, ее тематика и форма проведения определяются
степенью сформированностью психофизических предпосылок.
Участие в игре, выполнение детьми игровых и предметных действий следует
осуществлять различными способами в зависимости от состояния движения:
пассивно-активные действия, при понимании ребенком с НОДА
функционального;
91

назначения всех предметов и игрушек, темы и сюжета игры. Помощь можно
оказывать при захватывании и удержании игрушки;
включение ребенка с НОДА в игру лишь при условии правильного
планирования игровых действий, сопровождаемых речью;
самостоятельное осуществление игровых действий с их планированием,
оценкой под руководством педагогических работников.
Индивидуально, а также с небольшой группой обучающихся следует проводить
тренировочные упражнения, направленные на формирование предпосылок для
развития предметного и игрового действия: формирование манипулятивной
деятельности с предметами с тренировкой акта захвата и удержания предмета при его
различном положении по отношению к ребенку; развитие целенаправленных
действий по отношению предметов друг с другом; отработка отдельных действий развязывание, завязывание шнурков, расстегивание, застегивание пуговиц, молний.
Постепенно отработанные действия следует вводить в игровую деятельность.
Игры требуют соблюдения дисциплины. Надо стремиться к тому, чтобы
взаимопонимание, взаимопомощь стали привычными формами поведения ребенка.
Именно в игре обучающиеся получают первый опыт общения друг с другом, у них
развиваются общественные формы поведения.
Важно развивать у обучающихся и творческое отношение к игре. Творческая
игра имеет в своей основе условное преобразование окружающего. Основная задача
руководства данной игрой состоит в том, чтобы содействовать устойчивости замысла,
развитию его в определенном сюжете. Надо следить за тем, чтобы игра ребенка не
представляла простого механического действия. Важно обратить внимание на подбор
игрушек. Наиболее подходят игрушки, которые пригодны для разнообразного
использования. Необходимо помнить, что игры и деятельность должны подбираться
в зависимости от реальных возможностей ребенка.
-

2.5.4. Формирование конструирования и изобразительной деятельности
Занятия изобразительной деятельностью служат важным средством коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся с НОДА. Программа для
дошкольников, с двигательными нарушениями, имея в своей основе все те этапы,
которые входят в программу для здоровых обучающихся, должна включать
дополнительные занятия, направленные на тренировку движений рук, развитие
мелкой моторики, развитие зрительно- пространственного восприятия.
На занятиях изобразительной деятельностью с детьми НОДА, необходимо
решать следующие задачи:
развивать мелкую моторику руки и зрительно-двигательную координацию
для подготовки к овладению навыками письма;
формировать правильное восприятие формы, величины, цвета и умение
передать их в изображении;
формировать правильное восприятие пространства, корригировать
нарушения зрительно-пространственного восприятия;
формировать целостное восприятие предмета и добиваться его отражения
средствами изобразительной деятельности (рисованием, лепкой, аппликацией);
развивать навыки конструирования;
92

воспитывать
положительное эмоциональное отношение к
изобразительной
деятельности и ее результатам;
развивать любознательность, воображение; - расширять запас знаний и
представлений.
Специфика методов обучения состоит в применении средств, отвечающих
психофизиологическим особенностям обучающихся с НОДА. Необходимо выделить
виды деятельности, наиболее способствующие решению коррекционных задач. К
таковым можно отнести аппликацию, лепку, тренировочное рисование,
использование трафарета,
Занятия аппликацией способствуют развитию конструктивных возможностей,
формированию представлений о цвете и форме. Достоинством этого вида
деятельности является и его доступность: аппликацией могут заниматься
обучающиеся, имеющие низкий уровень графических возможностей вследствие
поражения рук.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, точности движений,
корригирует нарушение мышечно-суставного чувства. Использование трафарета
способствует воспитанию правильного движения, расширению графических
возможностей ребенка с пораженными руками.
Тренировочное рисование - система графических упражнений для развития
манипулятивной деятельности кисти руки.
На занятиях изобразительной деятельностью необходимо особое внимание
уделять восприятию и изображению форм предметов (круг, овал, четырехугольник).
Необходимо развивать умение видеть геометрические формы в окружающих ребенка
предметах, дифференцировать близкие формы. Полезно использовать специальные
трафареты, которые обучающиеся обводят и раскрашивают. Зрительный образ
предмета закрепляется на занятиях аппликацией, лепкой.
Обучение конструированию обучающихся с НОДА рекомендуется начать с
конструирования по образцу, составленному из частей, и только после этого
переходить к конструированию по нерасчлененному образцу.
Эта методика включает несколько этапов.
На первом этапе необходимо ознакомить ребенка со строительным материалом,
обучить его простым конструктивным действиям, пользуясь деталями одинаковой
величины и формы, обучить планомерному обследованию образцов и деталей
постройки, словесному обозначению пространственных отношений предметов
(«рядом», «на», «над», «под», «около», «сзади», «спереди»).
Второй этап - «конструирование по нерасчлененному образцу». Обучающихся
обучают планомерному рассматриванию образцов, эффективным способам
конструирования с использованием развернутых действий с деталями
(прикладывание их к образцам); учат пользоваться пространственными и
метрическими признаками предметов в процессе конструирования; составлять
геометрические фигуры, учитывая форму и величину деталей; обогащают словарный
запас ребенка специальной пространственной терминологией («квадрат»,
«прямоугольник», «ромб». Программа второго этапа рассчитана на длительный срок,
определяемый индивидуальными возможностями ребенка.
-

93

На третьем этапе занятий ребенку предлагается свободное конструирование,
когда он может самостоятельно использовать усвоенные им приемы обследования и
исполнения. При этом могут выполняться следующие задания: конструирование дома
для куклы, постройка улицы, города, конструирование по замыслу.
2.4.5. Развитие всех сторон речи и коррекция речевых
нарушений
Для коррекции речевых нарушений необходимо:
1.
Уменьшение степени проявления двигательных дефектов речевого
аппарата:
спастического пареза, гиперкинезов, атаксии (в более легких случаях - нормализация
тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата).
2.
Развитие речевого дыхания и голоса; Формирование продолжительности,
звонкости, управлявшей голоса в речевом потоке. Выработка синхронности голоса,
дыхания и артикуляции.
3.
Нормализация просодической системы речи (мелодико-интонационных и
темпо- ритмических характеристик речи).
4.
Формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки,
автоматизации и дифференциации звуков речи.
5.
Развитие фонематического восприятия и звукового анализа.
6.
Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук.
7.
Нормализация лексико-грамматических навыков экспрессивной речи.
Основной целью коррекционно-логопедической работы является формирование
всей системы полноценной речевой деятельности: развитие понимание обращенной
речи, расширение пассивного и активного словаря, формирование грамматического
строя и связных высказываний, улучшение произносительной стороны речи. Очень
важным является развитие полноценного речевого общения.
При проведении коррекционно-логопедической работы с детьми с НОДА
целесообразно использовать следующие методы логопедического воздействия:
дифференцированный
логопедический
массаж
(расслабляющий
или
стимулирующий), зондовый массаж, пассивная и активная артикуляционная
гимнастика, дыхательные и голосовые упражнения.
2.5.6. Расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире
Очень важно, какими способами ребенок с НОДА получает сведения об
окружающем мире.
Первое знакомство с предметами и явлениями должно по возможности
происходить в естественной жизненной обстановке, а не по картинкам или игрушкам.
В группе ребенка нужно познакомить с обстановкой, показать ему, как моют
посуду, стирают и гладят белье, готовят обед, накрывают на стол, убирают
помещение. Много интересного можно показать ребенку из окна детского сада:
улицу, движение транспорта, сад, животных.

94

В ходе ознакомления с окружающим миром обучающихся следует учить
выделять в предметах и явлениях существенные и несущественные признаки,
проводить сравнения, объединения предметов и явлений по различным признакам,
устанавливать причинно- следственные связи, делать выводы и заключения,
расширять наполняемость родовых, видовых и обобщающих понятий.
Важное значение для развития знаний и представлений об окружающем мире
имеют прогулки. У ребенка-дошкольника мыслительные процессы должны быть, как
можно теснее связаны с живыми, яркими, наглядными предметами окружающего
мира. Для развития представлений об окружающем мире большую роль играют
специальные занятия с использованием картинок. Для ребенка с НОДА важно, чтобы
картина была четкой, достаточно крупной и располагалась в поле его зрения.
Готовность ребенка к обучению в школе определяется уровнем развития его
интеллектуальных процессов. Ребенок должен уметь не только наблюдать, но и
дифференцировать и обобщать предметы и явления окружающего мира.
Формирование обобщающего и дифференцирующего мышления должно проводиться
систематически как в процессе повседневной деятельности ребенка, так и на
специальных занятиях.
2.5.7. Развитие сенсорных функций
Сенсорное воспитание направлено на развитие всех видов восприятия
ребенка с НОДА (зрительного, слухового, тактильно-кинестетического), на основе
которых формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов,
их форме, величине, цвете, положении в пространстве.
Развитие зрительного восприятия
Развитие зрительного восприятия начинается с формирования зрительного
сосредоточения и прослеживания оптического объекта
Сначала педагогический работник стимулирует развитие зрительной
фиксации на лице,
а затем на игрушке (лучше с мягким очертанием силуэта, но с интенсивной
цветной окраской, размером 7x10 см). В дальнейшем начинается тренировка
согласованных движений головы и глаз, возникающих при условии плавного
прослеживания глазами объекта. По мере продвижения оптического объекта (лица
педагогического работника, затем игрушки) необходимо пассивно поворачивать
голову ребенка в направлении движения объекта. При ослаблении интереса ребенка к
игрушке подключают звуковой компонент.
Дальнейшее развитие зрительного восприятия направлено на формирование
плавности прослеживания за движущимся предметом (в горизонтальной, вертикальной
плоскости), устойчивости фиксации взора при изменении положения головы и
туловища. Необходимо проводить специальные игры с ребенком, приближая свое лицо
к ребенку и удаляя его, ласково разговаривая с ним. Также используются яркие
озвученные игрушки. При этом ребенок находится в различных положениях (лежа,
сидя, вертикально - на руках педагогического работника).
На более поздних этапах необходима выработка зрительных
дифференцировок. Для занятий подбираются игрушки, различные по цвету, величине,
форме, звучанию. Внимание ребенка привлекается не только к игрушкам, но и
95

окружающим предметам и людям. Для этого проводятся различные игры («Прятки»,
«Ку-ку»).
С полутора лет проводится коррекционно-педагогическая работа по
развитию ориентировки на величину, форму и цвет предметов по следующим этапам:
1) сличение величины, цвета или формы («дай такой, не такой»). 2) выделение по слову
величины, цвета или формы («дай красный», «дай большой», «дай круглый»). 3)
называние признака - величины, цвета, формы - ребенком (для обучающихся,
владеющих речью).
Кроме постоянных упражнений в быту, следует проводить специальные
дидактические игры.
Развитие слухового восприятия
Развитие слухового восприятия начинают с формирования слухового
сосредоточения (на голосе и звуке)
Для этого используют период, когда ребенок с НОДА находится в эмоционально
отрицательном состоянии - в период несильного плача или общих движений.
Педагогический работник наклоняется к ребенку, ласково разговаривает с ним,
потряхивает погремушкой, добиваясь привлечения внимания ребенка и его
успокоения. Звуковые раздражители варьируют от нерезких звуков (звучание
погремушки, легкое постукивание одной игрушки о другую) до более громкого
звучания (звук пищащей игрушки).
Дальнейшее развитие слухового восприятия идет при формировании умения
локализовать звук в пространстве. В качестве звуковых раздражителей ребенку
предлагаются игрушки, различные по звучанию (громкие-тихие, высокие-низкие,
пищащие, звенящие), а также различно интонируемый голос педагогического
работника. Предлагая ребенку озвученную игрушку, затем разговаривая с ним, его
учат прислушиваться к звучанию игрушки и голосу педагогического работника, а
затем отыскивать их глазами. При этом сначала ребенок видит игрушку и лицо
педагогического работника, которые постепенно оказываются вне поля его зрения.
Если ребенок с двигательной патологией не может сам повернуть голову к источнику
звука, педагогический работник делает это пассивно.
Далее обучающихся обучают дифференциации тембровой окраски, и интонации
голоса матери (или другого близкого человека) и «чужих» людей, используя при этом
зрительное
подкрепление.
Параллельно
ведется
формирование
других
дифференцированных реакций: узнавание своего имени, различение строгой и
ласковой интонации голоса педагогического работника и адекватной реакции на них,
дифференциация характера мелодии (веселой и грустной, тихой и громкой). С детьми
проводятся специальные упражнения на формирование дифференциации звучания
игрушек: дудки, барабана, погремушки (выбор из двух). Особо важное значение
уделяется развитию слухового внимания к речи педагогического работника.
Коррекция нарушений тактильно-кинестетического восприятия
Коррекция нарушений тактильно-кинестетического восприятия начинается с
массажа и пассивной гимнастики (для улучшения проприоцептивных ощущений).
Развитие тактильно-кинестетических ощущений проводится на 3-м году жизни
параллельно с формированием знаний о свойствах предметов: мягкий-твердый,
тяжелый- легкий (вес), холодный-теплый (температура). Понятие о мягкости96

твердости дается на разном материале: мягкая шапочка, мягкий пластилин, твердый
сахар, твердое яблоко. Понятие о весе дается на материале: тяжелый молоток,
тяжелый стул, легкий шарик, легкий кубик. Понятие о тепловых ощущениях
проводится на сравнении: холодная и теплая вода, холодный и теплый день, холодный
лед, теплая батарея, а также в ходе проведения искусственной локальной
контрастотермии.
Развитие пространственных представлений
Пространственные представления - важнейшая характеристика окружающего
мира и необходимая составляющая сенсорного воспитания в детском возрасте. В силу
двигательных
и
оптико-пространственных
нарушений
пространственные
представления формируются у обучающихся с НОДА с большим трудом.
Педагогические работники должны помнить, что положительный эффект приносят
практические упражнения, когда с целью формирования пространственных
представлений ребенок осуществляет перемещение своего тела в помещении
самостоятельно. В том случае, если ребенок не передвигается, его обязательно нужно
перемещать в заданном направлении.
Развитие пространственных представлений осуществляется поэтапно.
Первый этап: расположение предметов в пространстве, ориентация в предметнопространственном окружении «от себя». На этом этапе важно, чтобы у ребенка
сформировалось представление о сторонах и частях тела человека, а также его лица.
Здесь также, как и при формировании представлений о величине необходимо давать
сразу же словесное обозначение формируемого представления. При заучивании
названий правой и левой рук ребенку следует сказать, что каждая из рук имеет свое
название. Чтобы сформировать понятия «впереди», «сзади», «вверху», «внизу»,
«справа», «слева», следует связать их с конкретными частями тела, например, впереди
(лицо) - сзади (спина), вверху (голова) - внизу (ноги), правая рука (справа) - левая рука
(слева). Важно также научить ребенка различать парные части тела. С этой целью
могут быть использованы различные детские стихотворения и игры.
Второй этап: ориентация в предметно-пространственном окружении «от
другого
человека».
Чтобы
сформировать
предметно-пространственные
представления в позиции «от другого человека» нужно использовать куклу. Ручку
куклы нужно маркировать тем же способом, что и у ребенка. Затем игрушку посадить
напротив ребенка. Педагогический работник должен обратить внимание ребенка на
то, маркированная рука находится наискосок от руки самого ребенка. Чтобы
расширить количество упражнений, можно маркировать щечки, ушки, плечики,
ножки, коленки, пальчики, ладошки у сидящей напротив куклы. Важно также научить
ребенка определять, где находится предмет по отношению к кукле или другому
человеку. Пространственную ориентировку на любых предметах следует тренировать
с ребенком постоянно.
Третий этап: ориентировка по основным пространственным направлениям. На
этом этапе отрабатывается ориентировка по основным пространственным
направлениям: впередназад, направо-налево, вверх-вниз. Определение своего
местоположения относительно другого предмета (впереди-позади, справа-слева,
сзади, позади). Вводятся понятия: близко - далеко, ближе - дальше. Важно стремиться
к тому, чтобы ребенок с НОДА опробовал на собственном опыте передвижение в
97

указанных направлениях. Если он не может это сделать самостоятельно,
педагогический работник должен показать ему это с помощью перемещения коляски
ребенка. Одновременно он должен комментировать свои действия правильными
терминами.
Четвертый этап: ориентировка на листе бумаги. Ориентировка на листе бумаги
- важный этап в подготовке ребенка к школе. Здесь вводятся понятия: посредине, в
центре, верхняя и нижняя стороны, правая и левая стороны, верхний правый угол,
верхний левый угол, нижний левый угол, нижний правый угол.
Пятый этап: коррекция оптико-пространственного восприятия. Коррекция
нарушений оптико-пространственного восприятия может достигаться с помощью
заданий на воссоздание по образцу или представлению пространственного
размещения геометрических фигур или узоров; фиксации и воспроизведения
поворотов на плоскости отдельных элементов узора или графических знаков.
Педагогическим работником полезно зарисовывать с детьми схемы расположения
предметов в помещении; геометрических фигур на листе бумаги, отраженном в
зеркале. Важным этапом в этом направлении работы является формирование у
ребенка навыка составления разрезных картинок. Вначале ребенку можно
предложить разрезные картинки без фона, т.е. вырезанные по контуру. Затем
предлагаются к составлению картинки, изображающие предмет с фоном, из 2-х, 3-х,
4-х, 6-ти, 9-ти частей. Важно, чтобы педагогические работники сопровождали
собственные действия правильными терминами, определяющими местоположение
каждой из частей. Затем, когда у ребенка этот навык сформируется, можно ему
предлагать задания на составление сюжетных картин по контурному изображению из
9-ти, 12-ти частей.
Закрепить сформировавшиеся навыки можно с помощью составления сюжетных
картинок из 4-х, 6-ти, 9-ти, 12-ти предметных кубиков или кубиков Никитина
(кубиков Кооса).
Формирование временных представлений
Освоение временных понятий детьми с НОДА протекает с разной скоростью и
характеризуется крайней неустойчивостью.
Формирование временных представлений осуществляется поэтапно.
Первый этап: формирование представлений о сутках. Сутки являются первой
естественной единицей измерения времени. У дошкольников начинают формировать
представления о таких промежутках времени, как день - ночь, утро - вечер.
Педагогическим работником рекомендуется начинать развитие представлений о
времени с различения отдельных контрастных частей суток (день - ночь; утро - вечер),
а затем только переходить к их последовательности и сменяемости суток. Для
формирования представлений об указанных временных отрезках педагогические
работники могут использовать прием описания конкретной деятельности, которой в
этот период занимаются обучающиеся.
Обучающихся обучают различать части суток: по внешним объективным признакам
(светлотемно).
Большую пользу приносит рассмотрение с детьми картинок и фото,
изображающих деятельность людей в разные отрезки времени, а затем соотносить
каждую картинку с определенным временным эталоном. Можно составлять
98

сериационный ряд из частей суток: располагать четыре картинки, изображающие
части суток, в нужном порядке.
С целью закрепления представлений о частях суток можно использовать
цветовые карточки.
Формирование представлений о сутках будет стимулировать чтение
педагогическим работником отрывков из художественных произведений, стихов,
описывающих действия, связанные с данным временем суток, а также отгадывание
загадок.
Второй этап: формирование представлений о временах года. Знания о времени
года лучше усваиваются детьми, если они предлагаются по контрастному принципу в
сравнении с предыдущим временем года. Самое трудное время года для усвоения
детьми — это весна. Педагогическим работником следует в соответствии с
рекомендациями специалистов изготовить наглядные пособия, в которых каждому
сезонному изменению в природе или в жизни людей соответствовала бы карточка или
картинка. В качестве наиболее продуктивных форм работы предлагаются:
раскладывание карточек с изображением времен года в соответствии с порядком их
возникновения; определение времени года по картинкам и составление рассказов по
картинкам; наблюдение за изменениями в природе в естественных условиях,
использование литературных произведений, чтение и заучивание наизусть стихов,
отгадывание загадок и заучивание пословиц; изготовление аппликаций по темам
времен года; рисование сюжетных картин; проведение праздников, посвященных
временам года (очень продуктивная форма работы, особенно для обучающихся с
тяжелыми нарушениями).
Третий этап: временные понятия «Вчера, сегодня, завтра». На этом этапе работы
используются те же формы работы. Временные отрезки вчера, сегодня, завтра
связываются с определенной деятельностью обучающихся и обозначаются
определенным термином,
Четвертый этап: календарь, дни недели. Для ознакомления обучающихся с
НОДА с днями недели можно использовать отрывной календарь. Каждый листок
календаря отмечают полоской соответствующего цвета или изготавливают из цветной
бумаги так, чтобы каждый день имел свой цвет (понедельник - синий, вторник желтый, среда - зеленый, четверг - белый, пятница - фиолетовый, суббота оранжевый, воскресенье - красный). На каждом листке календаря проставляют такое
количество кружочков, которое соответствует порядковому номеру дня недели.
Ежедневно отрывая листок календаря, ребенок укладывает его в соответствующее
деление. В конце недели подсчитывается количество дней, и они называются. В конце
месяца подсчитывается количество неделей, а в старшем возрасте и количество дней.
Работая с календарем, педагогические работники помогают детям запомнить дни
недели по порядковому номеру (количеству точек) и по цвету листка календаря.
Можно также для запоминания названий дней недели связывать их с конкретным
содержанием деятельности обучающихся (используется недельное расписание
занятий).
Пятый этап: временное понятие «месяц», названия месяцев. Работая с моделью
календарного года, педагогический работник одновременно знакомит ребенка с
названиями месяцев. Каждый месяц связывается с определенным временем года и
99

наполняется конкретным содержанием (изменения в погоде, в природе, в жизни
человека и животных). Хорошим стимулом для запоминания является заучивание
стихов о месяцах года. Особый положительный эффект приносит разыгрывание игрдраматизаций для заучивания названий месяцев.
2.5.8. Формирование элементарных математических представлений
В работе с дошкольниками с НОДА целесообразно проводить подготовительные
занятия по формированию и уточнению имеющихся у них основных количественных,
пространственных и временных представлений, по формированию навыков сравнения
предметов по форме, величине и протяженности.
Необходимо научить обучающихся изучать и сравнивать предметы и группы
предметов по какому-то одному из признаков, устанавливать общее и различное;
особое внимание уделять сравнению предметов, которые невозможно пересчитывать
поштучно (для этого необходимо выбрать соответствующую меру измерения).
Овладение основными понятиями о числе и арифметическими действиями с
числами требует предварительного усвоения и уточнения элементарных
представлений о величине: большой - маленький, больше - меньше, короткий длинный, короче - длиннее, шире - уже, ниже - выше.
Необходимо проводить ежедневные занятия, в процессе которых обучающиеся
смогут осознать, что все предметы расположены определенным образом в
пространстве и имеют различную протяженность. Во время прогулок обращать
внимание обучающихся на то, что улицы бывают узкие и широкие, дома - большие и
маленькие, высокие и низкие. Именно в такого рода сравнениях формируются и
уточняются элементарные математические понятия.
Необходимо научить обучающихся отыскивать и находить предметы нужной
величины, формы, протяженности. Для этого педагогические работники отбирают
кубики, мячи, пирамидки, куклы различной величины и просят ребенка найти сначала
самые большие предметы, затем - самые маленькие и вводят эти понятия в речь.
Далее следует обращать внимание обучающихся на то, что предметы одной и той
же величины могут отличаться по форме: «Сравните большой красный мяч и большой
красный кубик, маленький синий шарик и маленький синий кубик». Затем им нужно
помочь установить, что предметы, одинаковые по величине и форме, могут отличаться
по длине. На следующем этапе обучающиеся овладевают умением подобрать
(разгруппировать) предметы разной величины, формы, протяженности по какому-то
одному заданному признаку. Затем эти задания можно разнообразить и усложнить:
подобрать предмет либо такой же, как образец, либо большей или меньшей величины.
Вначале лучше использовать те предметы, которые уже знакомы детям по
предыдущим занятиям, а затем включать и новые.
Дальнейшее усложнение заданий идет за счет сопоставления предметов различной
формы и величины, при этом предметы сопоставляются не парами, а рядами. Сначала
такие задания выполняются по показу. По мере постепенного усвоения и закрепления
понятий формы и величины обучающиеся могут выполнять задания по словесной
инструкции. Ребенку объясняют, что нужно сделать, и на первых порах педагогический
работник рассказывает, каким образом надо выполнять задание. Постепенно
обучающиеся учатся самостоятельно планировать ход выполнения задания.
100

Развитию и закреплению элементарных математических понятий способствуют
занятия по ручному труду, рисованию, лепке.
При обучении элементарному счету необходимо обращать внимание на то, умеют ли
обучающиеся сравнивать разные множества (количества) предметов, независимо от их
формы и величины. Только после того, как ребенок научится сравнивать предметы по
какому-либо признаку и устанавливать, где предметов больше (меньше), в каком
сосуде жидкости больше (меньше), переходят к умению уравнивать количества
(множества) предметов. При обучении обучающихся элементарному счету
необходимо обратить особое внимание на состав числа. Здесь особенно важна
наглядность обучения. Сначала нужно научить ребенка составлять число предметов из
разных групп. Для закрепления состава числа можно использовать нахождение целого
числа не по двум, а по трем слагаемым (группам предметов).
2.5.9. Подготовка к школе
Для обучения в школе большую роль играет уровень сформированности навыков
самообслуживания, поэтому при подготовке обучающихся к школе особое внимание
следует уделять их формированию. Формирование навыков самообслуживания
проходит, как на специально организованных занятиях, так и во все режимные
моменты, учитывая индивидуальные, двигательные возможности обучающихся.
Обучение грамоте (добукварный период). Формирование первоначальных
навыков чтения и письма.
В ходе коррекционно-педагогической работы важно учитывать характер и
структуру речевого нарушения каждого ребенка. Задачами подготовительного периода
обучения грамоте являются:
формирование произвольной стороны речи;
развитие слухового внимания и речеслуховой памяти;
формирование фонематического восприятия;
нормализация оптико-пространственного гнозиса;
подготовка мелкой моторики руки к процессу письма;
формирование психологической базы речи;
формирование мыслительных операций;
Программа подготовительного периода в обучении грамоте имеет несколько
разделов, которые тесно связаны между собой:
1. Формирование навыков произношения.
2. Развитие фонематического восприятия, формирование звукового анализа и синтеза.
3. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова.
Основной период в обучении грамоте (букварный период). Программа
основного периода обучения грамоте предусматривает на основе звукового анализа и
синтеза научить обучающихся чтению слогов и слов.
Обучающиеся с двигательными нарушениями испытывают трудности во
владении графическими навыками и навыками письма, работу по формированию
данных навыков надо начинать как можно раньше и вести постоянно.
101

Успешное формирование графо-моторной функции у обучающихся с НОДА
возможно только при условии специально согласованной деятельности учителядефектолога, учителя- логопеда, воспитателя и инструктора ЛФК. Необходима
индивидуальная подготовка руки к письму, последовательная отработка и
закрепление двигательного навыка письма. Необходимо выделить время для
специальных занятий по формированию движений, обеспечивающих правильную
технику письма.
С целью подготовки руки ребенка к письму можно использовать прием
рисования мокрым или окрашенным в краску пальцем по доске или прием рисования
по доске с рассыпанной манкой или мукой. Важно обучить ребенка удержанию
пальцевой позы для показа определенного количества предметов (один предмет один палец; два предмета - два пальца).
Правильный захват предметов, способы его удержания определяют
возможности развития ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем, и к
письму. Поэтому педагогические работники должны постоянно развивать у
обучающихся с НОДА правильные формы удержания предметов, игрушек и
двигательных действий с ними. Специалист должен показать, как эти навыки
формируются у ребенка в процессе игры.
Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные
фигуры на плоскости из палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур.
Хорошие результаты в формировании двигательных навыков дают следующие
упражнения: надевание колечек, пуговиц, бус на проволоку, веревку, нитку;
продевание через отверстия малого размера шнурков; прошивание иглой контура
предметов на бумаге, а также застегивание, расстёгивание, завязывание, развязывание
шнурков, пуговиц, молний.
Обучение письму.
Обучение письму начинается с обследования возможностей овладения
графическим навыком письма. Важным этапом работы является обучение ребенка
адекватной позе во время письма.
При этом необходимо решать следующие задачи:
подбор позы и «рефлекс-запрещающих» позиций, при которых
нарушения мышечного тонуса и интенсивность гиперкинезов были бы
минимальными;
применение специальных приспособлений для фиксации конечностей
и головы ребенка;
отработка общей позы при письме и обучение среднему положению
головы, поворотам и наклонам при строго определенном положении рук; развитие
зрительного контроля за движением рук в разных направлениях.
Формирование элементарных математических представлений.
При подготовке к школе очень важно развить у ребенка с НОДА основы
математического мышления. В ходе работы по формированию математических
представлений у обучающихся с двигательной патологией в период подготовки к
школе решаются следующие задачи:
накопление конкретных фактов о различных свойствах предметов
окружающей действительности;
102

формирование у обучающихся способности выделять в объектах
существенные признаки, развитие различных операций сравнения и группировки
предметов по определенному признаку;
накопление представлений о количестве, величине и форме предмета;
развитие ориентировки во времени и пространстве;
образование множеств, их соотношение с заданным образцом
(количеством); усвоение элементарного математического счета. Формирование
конструктивных и изобразительных навыков у обучающихся.
Формирование конструктивных и изобразительных навыков у обучающихся
происходит в тесном единстве со становлением двигательной функции рук захватывание и удержание предметов в их различном положении по отношению к
ребенку, соотносительные действия с предметами под контролем зрения, с развитием
интереса к данным видам деятельности и потребности в осуществлении
контролирования и самого процесса изображения по мере развития общих
представлений об окружающем мире.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с двигательной патологией, будут недостаточно
успешными без постоянного контакта с педагогическим работником.
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Педагогические
работники должны отрабатывать и закреплять навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия
для работы в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителемлогопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть
четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной
работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
При этом для обучающихся с двигательной патологией особое значение приобретает
ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков. Родители (законные
представители) должны выделить дома уголок, где должны находиться специально
оборудованные стул, стол, ходунки, поручни, качалка, гимнастическая стенка,
спортивный инвентарь, тренажеры.
Организация взаимодействия педагогов с родителями ребёнка с НОДА
Участие родителей в сборе информации о развитии ребенка, выявление
образовательного запроса.
После приёма воспитанника в учреждение проводится психолого-медикопедагогическое обследование, задача которого - выявить характер патологии, ее
структуру, степень выраженности, индивидуальные особенности проявления. Это
необходимо для свое- временной и адресной помощи.
На основании данных, полученных каждым специалистом, на психологопедагогическом консилиуме ДОУ выносится коллегиальное заключение,
составляются рекомендации об образовательном маршруте ребенка с учетом его
индивидуальных возможностей и
особенностей,
ведется
планирование
коррекционных мероприятий. В середине учебного года (декабрь) ППк (консилиум)
специалистов анализирует промежуточный мониторинг динамики развития детей, их
успешности в усвоении Программы. В конце учебного года (май) консилиум
-

103

обсуждает результаты коррекционно- развивающего обучения каждого ребенка на
основании динамического наблюдения и делает вывод об эффективности выбранного
образовательного маршрута. При необходимости на консилиум приглашаются
родители
Воспитатели и специалисты проводят беседы с родителями, консультации, дают
рекомендации, советы для оптимального развития и адаптации детей, оказывают
помощь семье.
Участие родителей (законных представителей) ребенка в обсуждении и реализации
адаптированной основной образовательной программы.
Определение дальнейших перспектив его развития ребенка с ОВЗ совместно с
родителями. Итоговая встреча с родителями (законными представителями) для
определения профиля школы. Педагогами и специалистами ДОУ даются
рекомендации, советы, консультации.

104

Использование специальных образовательных
программ
и
методов,
специальных
методических пособий и
дидактических материалов
Программа «Комплексная физическая реабилитация детей с нарушением опорнодвигательного аппарата». Сековец Л.С. - М.: Школьная пресса, 2008 г.
О.В. Козырева. Лечебная физкультура для дошкольников. – М.: Просвещение, 2003.
Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина «Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет». М.:
Изд. ВЛАДОС, 2004
М.С. Рузина, С.Ю. Афонькина. Страна пальчиковых игр. – СПб.: Кристалл.
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий Коррекционные
занятия и мероприятия проводятся специалистами: инструктором лечебной
физкультуры, медсестрой по лечебному массажу, инструктором физической
культуры, педагогом-психологом. Они строятся на основе результатов диагностики,
рекомендаций ПМПк, ИПР (при наличии). Количество, продолжительность,
содержание и формы организации таких занятий определяются с учётом категории
детей с ОВЗ (тяжесть нарушений, диагноз); степени выраженности нарушений
развития, возраста ребенка; требований СанПиН; рекомендаций специальной
программы.
Инструктором лечебной физкультуры, инструктором физической культуры,
педагогомпсихологом проводятся как фронтальные занятия, так и индивидуальные.
Индивидуальные коррекционные занятия инструктора по физической культуре,
инструктор по лечебной физкультуре направлены на укрепление здоровья, развитие
двигательных умений и навыков, решаются задачи по коррекции нарушений опорнодвигательного аппарата, по общему физическому развитию. Лечебный массаж
направлен на коррекцию патологии и общеукрепляющее действие на организм
ребёнка.
Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога направлены
на коррекцию эмоционально-волевой и личностной сферы воспитанников.
Решение образовательных задач по реализации Программы с квалифицированной
коррекцией нарушений в развитии осуществляется воспитателем группы при
организации индивидуальной работы с ребенком (по развитию движений, мелкой и
артикуляционной моторики), осуществлении дифференцированного и
индивидуального подхода на групповых занятиях (дозирование при необходимости
индивидуальной образовательной нагрузки как по объему так и по сложности;
индивидуальная помощь.
Организация специальной предметно-пространственной
среды
Для коррекции нарушений ОДА в учреждении имеются:
кабинет массажа, зал ЛФК, спортивный зал, спортивные площадки со специальным
оборудованием, групповые зоны для организации индивидуальных занятий.
Для организации коррекционных часов в группе выделены зоны для двигательной
активности.

Для коррекции нарушений используется коррекционное оборудование:
Гимнастические палки, массажный коврик «Гофр», скамейки деревянные, шведская
стенка из 1-го пролета, мячи «Хопы» с ручкой, медицинский «Бол» большой и малый,
веревочные лестницы большие и малые, массажные валики, мешочки с песком,
обручи, скакалки, утяжелители с песком, спортивный комплекс: змейка игровой
лабиринт (3 секции), модульный набор «Кузнечик», массажеры для стоп, коврики с
шипами, мячи массажные, сухой бассейн.

Организация всех видов детской
деятельности с учётом особенностей
психофизического развития детей НОДА
В ДОУ осуществляются два взаимосвязанных95 вида
деятельности: воспитательно
- образовательная
и
коррекционно-оздоровительная. Планирование коррекционных
мероприятий происходит индивидуально для каждого ребенка с учетом
уровня его достижений. В комплексе решаются как коррекционноразвивающие, так и воспитательно- образовательные задачи. Они
определяются с учетом специфики различных видов деятельности,
возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей.
Соотношение
этих задач
 преобладание коррекционно-развивающего
или
 воспитательно-образовательного
компонента
изменяется
в
зависимости от сроков пребывания
детей в
условиях
специализированной группы и выраженности недостатков в их
развитии.
 Особенности воспитанников с НОДА требуют индивидуального и
дифференцированного подхода к выбору не только условий обучения,
доступной среды, но и технологий образовательного процесса.
 Соблюдение охранительного режима – важное условие построения
образовательного пространства. Педагоги соблюдают баланс между
двигательной и интеллектуальной нагрузкой, что снимает нервно психическое напряжение, которое свойственно данной категории
детей. В занятия и режимные моменты включаются корригирующие
упражнения, упражнения, направленные на выработку правильной
осанки, логоритмику, элементы психогимнастики, дыхательные
упражнения и упражнения на расслабление.
 Равномерное распределение нагрузки происходит через интеграцию
видов деятельности занятий, а также за счёт вынесения отдельных
видов занятий в совместную и самостоятельную деятельность.
 Важным условием при организации работы в группах компенсирующей
направленности является создание благоприятной внешней среды,
спокойного эмоционального фона.






Соблюдение ортопедического режима
Педагогами соблюдается ортопедический режим:
соответствие мебели росту ребёнка;
контроль за сохранением правильной позы ребёнка (стоя, сидя, лёжа)
во время занятий и самостоятельной деятельности;
 своевременная смена деятельности, сидение в статической позе - не
более 10-15 минут;
 контроль за правильной шнуровкой при ношении ботинок,
 сохранение правильной позы во время сна – сон на спине, руки вдоль
тела; сон на ровной жёсткой постели или на маленькой подушке.
2.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций,
реализующих адаптированные образовательные программы дошкольного
образования (далее - программа воспитания), предусматривает обеспечение
процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований
Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с
НОДА в Организации предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования (далее НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОУ лежат конституционные
и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматриваются как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника Организации и с базовыми духовно-нравственными ценностями.
Планируемые результаты определяют направления для разработчиков
рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в рабочей программе воспитания отражается взаимодействие
участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами
образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно
воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты
обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления

воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных
отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом
реализуемой основной образовательной программы, региональной и
муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три
раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1. Цель и задачи воспитания
1.1.1. Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие
дошкольников с НОДА и создание условий для их позитивной социализации
на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
1.1.2. Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;

4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2
мес. 1 год, 1 год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов
достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей
обучающихся с НОДА.
Задачи
воспитания
соответствуют
основным
направлениям
воспитательной работы.
1.2 Направления воспитания
1.2.1. Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви
и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
1.2.2. Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать

в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств
и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
1.2.3. Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
1.2.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
1.2.5. Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к

осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
1.2.6. Этико-эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения,
опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
1.3. Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод
личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей
и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается
на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
работника: значимость совместной деятельности педагогического работника

и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
1.4. Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с НОДА. Поэтому результаты достижения цели воспитания
даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
портретов ребенка с НОДА к концу раннего и дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какиелибо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся».

1.4.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с УО
(ИН) младенческого и раннего возраста (до 3 лет).
Таблица.
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
с неярко выраженной умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
№
п/
п
1

Направление
воспитания

Ценности

Патриотическое

Родина,
природа

2

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Показатели
Проявляющий привязанность к
родителям (законным представителям),
интерес к окружающему миру
Откликающийся на свое имя;
использующий коммуникативные
средства общения с педагогическим
работником (жесты, слова: «привет, пока,
на, дай»);
проявляющий интерес к другим детям
и способный бесконфликтно играть

3

Познавательное

Знание

4

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

5

Трудовое

Труд

6

Этикоэстетическое

Культура
и красота

рядом с ними в ситуации,
организованной педагогическим
работником;
доброжелательный, испытывающий
чувство удовольствия в случае одобрения
и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны родителей
(законных представителей),
педагогических работников
Проявляющий интерес к
окружающему миру, активность в
общении и деятельности; знающий
назначение бытовых предметов (ложки,
расчёски, карандаша) и умеющий
пользоваться ими
Владеющий простейшими навыками
самообслуживания (ест ложкой),
стремящийся к опрятности и
самостоятельности
Знающий назначение бытовых
предметов (ложки, расчёски, карандаша)
и умеющий пользоваться ими;
стремящийся на доступном уровне
поддерживать элементарный порядок в
окружающей обстановке;
стремящийся подражать
педагогическому работнику в доступных
действиях.
Эмоционально отзывчивый к красоте;
проявляющий интерес к продуктивным
видами деятельности

Таблица.
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
с выраженной умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
№
п/

Направление
воспитания

Ценности

Показатели

п
1

Патриотическое

Родина,
природа

2

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничест
во

3

Познавательное

Знание

4

Физическое
и оздоровительное

Здоровье

5

Трудовое

Труд

6

Этикоэстетическое

Культура
и красота

1.4.2.

Целевые

обучающихся

ориентиры
дошкольного

Проявляющий привязанность к
родителям (законным представителям),
педагогическим работником
Проявляющий интерес к
взаимодействию с новым педагогическим
работником в процессе эмоционального
общения и предметно-игровых действий;
Понимающий и использующий
отдельные жесты и слова, вступая в
контакт с знакомыми педагогическим
работником; проявляющий адекватные
реакции в процессе занятий:
переключается с одного вида действий на
другие, от одного места проведения
занятия к другому (от занятия в игровой
зоне к занятиям в учебной зоне и
музыкальном зале)
Проявляющий интерес к окружающему
миру
Проявляющий адекватные реакции в
процессе выполнения режимных
моментов: приема пищи, умывания
Использующий ложку во время приема
пищи
Эмоционально отзывчивый к музыке,
ярким игрушкам, предметам,
изображением

воспитательной
возраста

(до

работы
8

лет)

для
с

интеллектуальными нарушениями.
Таблица.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальным
нарушением)

№
п/п
1

Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина,
природа

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление
о
своей
стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

2

Социальное

3

Познавательное

4

Физическое и
оздоровительное

5

Трудовое

6

Этико-эстетическое

Человек,
Адекватно ведущий себя в знакомой и
семья,
незнакомой ситуации (здоровается при
дружба,
встрече с педагогическим работником и
сотрудничество другими
детьми,
прощается
при
расставании, благодарит за услугу, за
подарок, угощение);
пользующийся при этом невербальными и
вербальными средствами общения;
проявляющий
доброжелательное
отношение к знакомым незнакомым людям;
дающий элементарную оценку своих
поступков и действий;
адекватно
реагирующий
на
доброжелательное и недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих;
дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать собеседника, способный
взаимодействовать
с
педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Может быть партнером в игре и в
совместной деятельности со знакомыми
детьми, обращается к ним с просьбами и
предложениями о совместной игре или
практической деятельности
Знания
Проявляющий интерес к познавательным
задачам (производит анализ проблемнопрактической задачи; выполняет анализ
наглядно-образных
задач;
называет
основные цвета и формы);
проявляющий
активность,
самостоятельность
в
познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе
традиционных
ценностей
российского общества.
Здоровье
Владеющий основными навыками личной
и общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме, природе.
Труд
Положительно относящийся к труду
педагогических работников и к результатам
своего труда;
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Культура
Способный воспринимать и чувствовать
и красота
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности.

Таблица.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с умеренной
умственной отсталостью (интеллектуальным нарушением)
№
п/п
1

Направление
воспитания
Патриотическое

2

Социальное

3

Познавательное

4

Физическое и
оздоровительное
Трудовое

5

6

Этикоэстетическое

Ценности

Показатели

Родина,
природа

Испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким и знакомым
людям
Человек, семья,
Умеющий адекватно вести себя в
дружба,
знакомой ситуации (здоровается при встрече
сотрудничество с педагогическим работником и другими
детьми, прощается при расставании,
благодарит за услугу, за подарок, угощение,
пользуется при этом невербальными и (или)
вербальными средствами общения);
адекватно
реагирующий
на
доброжелательное и недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих;
проявляющий
доброжелательное
отношение к знакомым людям;
сотрудничающий
с
новым
педагогическим работником в знакомой
игровой ситуации, проявляет интерес к
взаимодействию с другими детьми, в
ситуации, организованной педагогическим
работником, самостоятельно участвует в
знакомых музыкальных и подвижных играх
Знания
Проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в поведении и
деятельности
Здоровье
Частично
владеющий
основными
навыками личной гигиены
Труд
Проявляющий
некоторую
самостоятельность в быту, владеющий
основными
культурно-гигиеническими
навыками;
положительно относящийся к труду
педагогических работников и к результатам
его труда;
положительно реагирующий на просьбу
педагогического
работника
выполнить
элементарное трудовое поручение
Культура
Эмоционально отзывчивый к музыке,
и красота
ярким игрушкам, предметам, изображениям
Таблица.

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
с тяжелой степенью интеллектуального нарушения
№п/
Направление
п
воспитания
1
Патриотическое

Ценности
Родина,
природа
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

2

Социальное

3

Познавательное

Знания

4

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

5

Трудовое

Труд

6

Этико-эстетическое

Культура
и красота

Показатели
Проявляющий привязанности близким и
знакомым людям
Действующий по элементарным правилам
в знакомой обстановке (здоровается при
встрече с педагогическим работником и
другими
детьми,
прощается
при
расставании,
пользуется
при
этом
невербальными средствами общения (взгляд
в глаза, протягивать руку)
Проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в поведении и
деятельности
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию самостоятельно или с
помощью педагогического работника.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в ДОО, на природе
Владеет элементарными навыками в быту.
Стремящийся помогать педагогическому
работнику в доступных действиях
Эмоционально отзывчивый к музыке,
ярким игрушкам, предметам, изображениям

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.
Уклад ДОУ - это её необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания.
Уклад ДОО задает и удерживает ценности воспитания для всех
участников образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей и

специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ОО.
Основные характеристики уклада организации
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия - разностороннее развитие
ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Принципы жизни и воспитания в ДОО соответствуют основным
принципам дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого,
раннего
и
дошкольного
возраста),
обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОО с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж
Для создания позитивного имиджа, повышения доверия родителей и
партнеров, отражения особенностей и отличий от других ДОО, детский сад
имеет свою эмблему, соответствующую названию МБДОУ.
Сайт ДОУ узнаваем, по опросам родительской общественности он
лаконичен, понятен, ярок и разительно отличается от сайтов других ДОУ, что
дополняет имидж учреждения.
‒ Стабильная работа сайта ДОУ и информационная открытость
существенно упрощают доступ к информационным источникам о
функционировании ДОУ участников образовательных отношений.
‒ Стремление родителей попасть именно в МБДОУ только подтверждает
устойчивый позитивный имидж среди других дошкольных учреждений
нашего района.
‒ Развивающаяся положительная имиджевая ситуация отражает такие
компоненты, как: ‒ неизменно высокое качество образовательной
Программы (чёткое понимание целей образования и воспитания, высокий
процент успешной адаптации выпускников ДОУ в школе, формирование

здорового образа жизни, связь ДОУ с многообразными социальными
партнерами);
‒ эффективная организационная культура образовательного учреждения,
включающая
нормы,
ценности,
философию
государственнообщественного характера управления;
‒ чёткое определение педагогическим коллективом миссии и концепции
образовательного учреждения;
‒ комфортность среды образовательной организации (благоприятный
социально-психологический климат в коллективе и с другими
участниками образовательных отношений, целесообразная ивариативная
насыщенная развивающая среда учреждения)
‒ положительно воспринимаемый корпоративный стиль деятельности
образовательного учреждения.
Помимо общей символики детского сада, в нашем детском саду
функционирует 11 групп и у каждой группы также имеется свое название и
символика. Каждый символ группы расположен в приемной групповой
ячейки. Также символика присутствует в оформлении групп.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным
представителям), сотрудникам и партнерам ДОО
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование
и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы
с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного
отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных
видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических
для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в
интересах создания максимально благоприятных условий для развития
обучающихся.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества

для объединения усилий семьи и ДОО в воспитании ребенка.
Ключевые правила ДОО. Традиции и ритуалы, особые нормы этикета
в ДОО.
Событие – это единица воспитания. Это форма совместной
деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит
к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания
должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно,
но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен
взрослым. Подлинно воспитательно е событие всегда есть спроектированная
взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии
педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл
своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы детского сада,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка. Проектирование событий в
детском саду возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т.д.),
профессий, культурных традиций народов России и ЯНАО; создание
творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду»–показ спектакля для детей
из младшей группы и т.д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это помогает каждому педагогу создать тематический творческий
проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
Традиции и ритуалы, нормы этикета в ДОУ.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности
сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива,
прогнозировать дальнейшие действия и события. Поэтому мы считаем
необходимым введение ритуалов и традиций в жизнедеятельность детского
сада. Однако каждая традиция должна решать определенные воспитательные
задачи и соответствовать возрастным особенностям детей.
Общегрупповой ритуал. Еженедельное поднятие Российского флага и
флага детского сада, доверяется достойным детям старшего дошкольного

возраста поочередно.
Общегрупповой ритуал утреннего приветствия. Перед началом дня
общей жизни группы воспитатель собирает детей вместе в круг и проводит
утренний ритуал приветствия (можно с опорой на игру, стишок), выражая
радость от встречи с детьми и надежду провести вместе приятный и
интересный день. Для детей старшего дошкольного возраста в ритуал
включается обсуждение планов на предстоящий день. Педагог внимательно
выслушивает пожелания детей, делится сними своими планами, и
принимается согласованное решение на основе обсуждения всех
предложений.
«Круг хороших воспоминаний» Это мысленное возвращение к
прошедшему дню с целью отметить, как положительно отличился каждый
ребёнок. Во второй половине дня, например, перед прогулкой воспитатель
предлагает всем детям сесть вокруг него, чтобы поговорить о хорошем. Затем
педагог предлагает всем вспомнить, что приятного, весёлого, радостного
произошло сегодня. После этого он коротко говорит что-нибудь хорошее о
каждом ребёнке.
Самым главным является то, что каждый ребёнок услышит про себя чтото положительное, и остальные дети тоже услышат, что у всех есть какие-то
достоинства. Постепенно это создаёт в группе атмосферу взаимного уважения
и чувство самоуважения у отдельных детей. «Для всех, для каждого» Мы не
можем требовать, чтобы все дети одинаково хорошо относились друг к другу.
Но воспитатель именно тот человек, который может показать детям пример
равно доброжелательного отношения ко всем. Мы предлагаем создавать
ситуации, в которых вы сами распределяете поровну между всеми детьми
группы какие-то привлекательные для них маленькие подарки: красивые
фантики, ленточки, камешки или ракушки и т. п. Такие «сеансы» преследуют
цель на доступном, для данного возраста уровне создать атмосферу равных
прав. Подобные «сеансы» следует проводить не реже одного раза в неделю.
Стиль жизни группы.
Индивидуальный подход понимается как целенаправленное,
осознанное выстраивание педагогами пространства свободы и выбора,
предоставленного ребёнку: необходимо считаться с тем, что дети делают всё
в разном темпе и для некоторых естественным является медленный темп
выполнения всех действий, в том числе, например, приёма пищи; необходимо
уважать предпочтения и привычки ребёнка в той мере, в какой это возможно,
без вреда для здоровья: всегда кто-то из детей не любит какие-то блюда, ктото хочет в данный момент заняться каким-то своим делом и т. п.; в детском
саду для всех.
Культура поведения взрослых направлена на создание условий для
реализации собственных планов, замыслов, стремлений детей. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы определяются
взрослыми. Спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов — необходимые условия нормальной жизни и
развития детей. В течение дня ни педагог, ни дети не должны чувствовать

напряжения от того, что они что-то не успевают, куда-то спешат. Детский сад
— это не школа. В детском саду не звучат звонки и нет обязательных уроков.
В детском саду проходит детство ребёнка-дошкольника. Жизнь детей должна
быть интересной, насыщенной событиями, но не должна быть напряжённой.
Чтобы обеспечить такую атмосферу в группе, воспитатель сам должен быть в
доброжелательном, хорошем настроении. Манера поведения с детьми должна
быть ровной.
Требования к манере поведения педагога в группе: стараться говорить
негромко и не слишком быстро. Жестикулировать мягко и не слишком
импульсивно. Не торопиться давать оценку чему бы то ни было:
поступкам, работам, высказываниям детей; держать паузу;
следить за уровнем шума в группе: слишком громкие голоса детей, резкие
интонации создают постоянный дискомфорт для любой деятельности.
мягкая, тихая, спокойная музыка, напротив, успокаивает;
всегда помогать детям, когда они об этом просят, даже если воспитатель
считает, что ребёнок уже может и должен делать что-то сам.
Детская просьба всегда имеет причину физиологического или
психологического свойства, хотя мы, взрослые, не всегда эту причину сразу
можем понять; чаще использовать в речи ласкательные формы, обороты;
сохранять внутреннюю убеждённость, что каждый ребёнок умён и хорош посвоему, вселять в детей веру в свои силы, способности и лучшие душевные
качества; не стремиться к тому, чтобы все дети учились и развивались в одном
темпе; находить с каждым ребёнком индивидуальный личный контакт,
индивидуальный стиль общения. Ребёнок должен чувствовать, что
воспитатель выделяет его из общей массы.
Традиции помогают создавать в группе особую атмосферу, когда дети
и педагоги действительно ощущают себя членами единого сообщества.
Традиции могут быть разными, но с воспитательным компонентом. В нашем
детском саду есть уже прочно сложившиеся традиции. Эти традиции с
большим
удовольствием
принимаются
детьми
и
родителями,
совершенствуются и приумножаются. Каждая традиция направлена на
достижение определенной воспитательной цели. Каждая традиция проверена
временем. Праздники, которые по традиции мы отмечаем в детском саду.
• День знаний (1 сентября)
• День народного единства (4 октября)
• День матери (27 ноября)
• День защитника Отечества (23 февраля)
• Международный женский день 8 Марта
• Неделя национальных культур
• День космонавтики (12 апреля)
• День Победы (9 мая)
• Международный день защиты детей (1 июня)
• День России (12 июня)
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда

ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности)
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы.
Социокультурный контекст учитывает следующие этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности.
Региональный компонент воспитания в ЯНАО определен Программой
развития ДОУ. Нравственно-патриотическое воспитание ориентировано на
все социальные слои и возрастные группы граждан России и определяет
основные пути развития системы патриотического и нравственного
воспитания, обосновывает его содержание в современных условиях, намечает
пути и механизмы ее реализации. В Программе развития воспитания четко
выделены направления воспитания:
• патриотическое воспитание;
• гражданское воспитание;
• духовно-нравственное воспитание;
• эстетическое воспитание;
• историко-краеведческое воспитание;
• трудовое воспитание;
• экологическое воспитание;
• научное (интеллектуальное) воспитание.
Реализация программы воспитания в детском саду позволяет
формировать у дошкольников основы духовно-нравственного воспитания,
патриотизма, гражданственности во всех выше перечисленных направлениях.
Включение авторской парциальной программы для детей 3–7 лет «Край, в
котором мы живем» в образовательную программу учреждения реализует
содержание регионального компонента.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства ДОО.
В рамках социокультурного контекста повышается в воспитании роль
родительской общественности как субъекта образовательных отношений.
2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания.
Состав воспитывающей среды ДОО
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп
условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения

ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются её
содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности. Воспитывающая среда строится по трем
линиям:
«от взрослого», который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств насыщая ее ценностями
и смыслами;
«от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая
среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающая
смыслы и ценности воспитания. Формируются нравственные, гражданские,
эстетические и иные качества ребенка в ходе специально организованного
педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт деятельности (в особенности – игровой),
позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют условия
реализации цели воспитания.
2.3. Общности образовательной организации
Общность - это системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
В ДОО существуют следующие общности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей ДОО
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и
отношений между педагогическими работниками, единство целей и задач
воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники ДОО ориентированы на
то, чтобы:

- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми
внутри
группы
сверстников
принимала
общественную
направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников
ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг
к другу.
Основная
задача
профессионально-родительской
общности
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО, поскольку
зачастую поведение ребенка дома и в ДОО сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка будет способствовать созданию условий, которые необходимы для
его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу,
сотворчеством и сопереживанием, взаимопониманием и взаимным
уважением, отношением к ребенку как к полноправному человеку, наличием
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладает своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе
воспитания детей

Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества - возможно только при условии эффективной деятельности всех
общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой
взаимосвязей их участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере
взросления занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание
необходимых психолого-педагогических условий реализации программы
воспитания.
Деятельность профессионально-родительской общности способствует
формированию единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОО.
Особенности
обеспечения
возможности
разновозрастного
взаимодействия детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. В процессе общения ребенок
приобретает способы общественного поведения, под руководством педагога
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и
привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений
ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским
взаимоотношениям духа доброжелательности, развития у детей стремления и
умения помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление
плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми

с НОДА дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных
в ФГОС ДО.
Таблица.
Соотношение образовательных областей
и направлений воспитания
№
п/п
1
2
3
4
5

Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

Направление воспитания
Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное

2.4.1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
2.4.2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;

- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
2.4.3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
2.4.4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью
раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
2.4.5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу

жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных
и волевых качеств.
2.5. Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания
2.5.1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных
качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со
структурой самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных
и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России
и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, соревнований, праздников, викторин, выставок
и пр.;

- формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека;
2.5.2. Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его
ценностного отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у детей представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования
в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления
о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с
правилами, традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском

коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения
целей воспитания.
2.5.3. Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на
формирование целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов
и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно
со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию;
различного
типа
конструкторы
и
наборы
для
экспериментирования.
2.5.4. Физическое и оздоровительное воспитание
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать
навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в
основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания обучающихся с НОДА (совместной и самостоятельной
деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих
технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных

способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому
образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка с НОДА навыков поведения во время приема
пищи;
- формирование у ребенка с НОДА представлений о ценности здоровья,
красоте и чистоте тела;
- формирование у ребенка с НОДА привычки следить за своим внешним
видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с
НОДА в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с НОДА понимание
того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что
они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с НОДА
в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических
процедур с определенной периодичностью, ребенок с НОДА вводит их в свое
бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка с НОДА культурно-гигиенических
навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
2.5.5. Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов
и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
взрослых и труда самих детей;

- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования;
- формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и
подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы,
воспитание ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить
пользу людям;
приобретение
материалов,
оборудования,
электронных
образовательных ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств
воспитания детей дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания
детей.
2.5.6.Этико-эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного
отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического
вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
формирование
культуры
общения,
поведения,
этических
представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты,
ее влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;

- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной
и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться
с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми
по разным направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.

2.6. Формы совместной деятельности в ДОО
2.6.1. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с НОДА обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие
основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями (законным
представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
педагогического работника, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
2.6.2. Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов
и родителей (законных представителей):
Виды и формы деятельности:
- деятельность Родительского комитета и Управляющего совета,
участвующих в управлении образовательной организацией и в решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для
родителей по вопросам воспитания;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям
площадку для совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия
для получения представления об образовательном процессе в ДОО;
- размещение на официальном сайте ДОО информации для родителей по
вопросам воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам
воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми),
конкурсах, соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные

рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей;
- родительские форумы при интернет-сайте ДОО, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов;
- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам
воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для
построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителям
(законным представителям) обучающихся с НОДА дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО в котором
строится воспитательная работа.
2.6.3. События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События ДОО включают:
- проекты воспитательной направленности;
- праздники;
- общие дела;
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободную игру;
- свободную деятельность детей;
- другое.
2.6.4. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является
ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка
по освоению АОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач
воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в ДОО.

Основными видами организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОО можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд);
- другое.
2.7. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
Предметно-пространственная среда содержит следующие компоненты,
способствующие повышению ее воспитательного потенциала:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность
и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры
и совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения
новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;

- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа;
- другое.
Развитие ППС ДОО - управляемый процесс, направленный на то, чтобы
среда была гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится
продукции отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие
соответствие требованиям безопасности.
2.8. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении
отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и
региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в
рамках дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий,
событий и акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности,
совместно
разрабатываемых
детьми,
родителями
(законными
представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
В ближайшем окружении МБДОУ находятся МАДОУ «ДС
«Метелица», МБОУ СШ №11, МБОУ СШ №12. Это обеспечивает
потенциальные возможности тесного взаимодействия в социуме. Работа
направлена на ознакомление детей с окружающей действительностью.
Ведущие идеи в построении связей с социумом: адекватность ДОУ
изменениям в обществе, региональной и местной образовательной политике;
трансляция положительного имиджа ДОУ в городе; с различными
социальными институтами города. МБДОУ «ДС «Снегурочка» осуществляет
взаимодействие с социальными институтами города:
Организации, учреждения
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа
№ 11» (МБОУ СОШ №11)

Формы сотрудничества
Экскурсии
в
школу,
посещение
воспитанниками
занятий
предшкольной
подготовки.
МБОУ
«Кадетская
средняя Экскурсии
в
школу,
посещение
общеобразовательная школа имени героя воспитанниками
занятий
предшкольной
Российской Федерации Владимира Ильича подготовки, экскурсии в музей Воинской
Шарпатова»
славы.

Муниципальное автономное учреждение
Культурно-спортивный комплекс
«Молодежный» (МАУ КСК «Молодежный»)

Участие
в
семейных
развлекательных
программах, соревнованиях, акциях

Детская экологическая станция (ДЭС)

Экскурсии,
участие
воспитанников
и
родителей
в
конкурсах
различной
направленности, акциях
Пожарная часть северной части города
Профилактическая работа, экскурсии, беседы,
акции
Управление физической культуры и спорта Участие в городской Спартакиаде среди ДОУ
Администрации города новый Уренгой
«Старты надежд»
МБУ ДО «Детская школа искусств им. С. Посещение концертов на базе ДШИ.
Рахманинова»
Выступление учащихся ДШИ в МБДОУ.
Экскурсии в ДШИ
Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение дополнительного образования
Дом детского творчества

Участие в конкурсах, фестивалях, выставках.
Участие в городском фестивале «Семицветик»,
конкурсе
самодеятельных
театральных
коллективов «Приходи сказка», творческих
конкурсах.

Отдел
государственной
инспекции
безопасности дорожного движения ОМВД
России по городу Новый Уренгой (ОГИБДД
ОМВД по городу Новый Уренгой)

Профилактическая работа по сохранению
жизни и здоровья детей с сотрудниками
МАДОУ, детьми и родителями. Проведение
экскурсий. Организация и проведение акций.

Территориальная
психолого-медико- Проведение своевременного обследования
педагогическая комиссия (ТПМПК)
воспитанников с ОВЗ и детей инвалидов по
направлению ПМПК с целью определения
образовательного маршрута

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с
НОДА
Организационное обеспечение образования обучающихся с НОДА
базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные
условия дошкольного образования обучающихся этой категории.
Поэтому необходима разработка соответствующих локальных актов,
обеспечивающих эффективное образование ребенка с НОДА.
В ДОУ организована системы взаимодействия и поддержки ДОУ со
стороны ПМПК и муниципального ресурсного центра по развитию
инклюзивного образования, органов социальной защиты, органов
здравоохранения. Реализация данного условия позволяет обеспечить для
ребенка с НОДА максимально адекватный при его особенностях развития
образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и
ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого
условия является наличие разнообразных образовательных организаций
(включая ДОО дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
обучающихся с НОДА
Создание специальных условий осуществляется в целях решения
комплекса коррекционно-развивающих и образовательно-воспитательных
задач в процессе динамического психолого-педагогического обучения и
воспитания ребенка с интеллектуальными нарушениями.
Содержание Программы строится с учетом жизненно важных
потребностей обучающихся, лежащих в зоне актуального и потенциального
развития ребенка. Определить содержание индивидуальной программы
обучения педагогические работники могут после проведения педагогической
диагностики.
Именно потребности обучающихся с нарушением интеллекта, в т.ч. и
образовательные, определяют те предметные области, которые являются
значимыми при разработке программ коррекционно-развивающего
воспитания и обучения.
Базовые ориентиры для проектирования
программ воспитания и обучения, обучающихся с НОДА
Для ребенка младенческого возраста базовым предметным областям
соответствуют основные линии развития ребенка:
- эмоционально-личностное и эмоционально-деловое общение,
- развитие перцептивно-моторной деятельности,
- становление предметных действий через активизацию манипулятивной
деятельности ребенка,
- удовлетворение потребности ребенка в движении,
- формирование начальных ориентировочных реакций, типа «Что это?»,
- становление элементарных зрительно-двигательных координации,

- понимание обращенной речи и стимуляция лепетных диалогов,
- активизация познавательного интереса к окружающим людям и
предметам.
Для ребенка раннего возраста основными линиями развития являются:
- смена ведущих мотивов деятельности,
- развитие эмоционально-делового и предметного общения,
- развитие и активизация общих движений,
- развитие предметных действий и предметной деятельности,
- развитие наглядно-действенного мышления,
- интенсивное накопление пассивного словаря, стимуляция активной
речи;
- овладение различными навыками в процессе подражания,
- становление представлений о себе,
- формирование предпосылок к конструктивной и изобразительной
деятельности,
- активизация самостоятельности в быту и формирование потребности в
признании собственных достижений,
- закрепление навыков самообслуживания, развитие активной речи.
Для ребенка младшего дошкольного возраста основными линиями
развития являются:
- смена ведущих мотивов,
- развитие общих движений,
- развитие восприятия как ориентировочной деятельности, направленной
на исследование свойств и качеств предметов,
- формирование системы сенсорных эталонов,
- развитие наглядно-образного мышления,
- формирование представлений об окружающем,
- расширение понимания смысла обращенной к ребенку речи,
- овладение диалогической речью,
- фонетической, лексической и грамматической сторонами речи,
- овладение коммуникативными навыками,
- становление сюжетно-ролевой игры,
- развитие навыков социального поведения и социальной
компетентности,
- становление продуктивных видов деятельности, развитие самосознание.
Для ребенка старшего дошкольного возраста основными линиями
являются:
- совершенствование общей моторики,
- развитие тонкой ручной моторики, зрительной двигательной
координации,
- формирование произвольного внимания,
- развитие сферы образов-представлений,
- становление ориентировки в пространстве,
- совершенствование наглядно-образного и формирование элементов
словесно-логического мышления,

- формирование связной речи и речевого общения,
- формирование элементов трудовой деятельности,
- расширение видов познавательной активности,
- становление адекватных норм поведения.
Вышеназванные линии развития служат ориентирами при разработке
содержания обучения и воспитания обучающихся с нарушением интеллекта.
При этом надо всегда помнить, что основное содержание программы
направлено на охрану и укрепление здоровья ребенка, его физическое и
психическое развитие, коррекцию вторичных отклонений.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее
- ППРОС) в ДОО обеспечивает реализацию АОП ДО.
ДОО имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
3.3.1. В соответствии со ФГОС ДО, ППРОС ДОО обеспечивает и
гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с НОДА, проявление уважения к
их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в т.ч. при взаимодействии обучающихся друг с
другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
ДОО, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря
для развития обучающихся дошкольного возраста с НОДА в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как с
детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также
свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение

достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
3.3.2. ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе
тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства
обучения (в т.ч. технические и информационные), материалы (в т.ч.
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование,
которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую
и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными
детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и тонкой моторики
обучающихся с НОДА, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки обладают динамичными свойствами
- подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов,
мотивов и возможностей обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в т.ч. природных материалов) в разных видах детской
активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч.
обучающихся с НОДА, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы подбираются с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с НОДА, созданы необходимые условия для его
самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При
проектировании ППРОС учтена целостность образовательного процесса в
ДОО, в заданных ФГОС ДО образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не

содержат ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
3.3.3. ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального
благополучия обучающихся с НОДА), а также для комфортной работы
педагогических работников.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими
и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку,
соответствующую:
- квалификационным требованиям, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников
образования»,
утвержденном
приказом
Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
26.08.2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями,
внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
01.07.2011
г.,
регистрационный № 21240),
- в профессиональных стандартах
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 18.10.2013 г. № 544н (зарегистрирован
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
06.12.2013
г.,
регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от
05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 23.08.2016 г., регистрационный № 43326),
- «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
от 24.07.2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный № 38575);
- «Учитель-дефектолог», Приказ Минтруда России от 13.03.2023 N 136н
"Об утверждении профессионального стандарта "Педагог-дефектолог"
(Зарегистрировано в Минюсте России 14.04.2023 N 73027)
- «Учитель-логопед», Приказ Минтруда России от 13.03.2023 N 136н
"Об утверждении профессионального стандарта "Учитель-логопед"
(Зарегистрировано в Минюсте России 14.04.2023 N 73027)
3.5. Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных

условий получения образования обучающимися с НОДА.
3.6. Материально-технические условия реализации Программы
В ДОО созданы необходимые материально-технические условия
реализации Программы, которые обеспечивают:
- возможность достижения воспитанниками планируемых результатов
освоения Программы;
выполнение
санитарно-эпидемиологических требований
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
- выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране
труда работников;
- возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к
объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников с НОДА, педагогической, административной и хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование:
1) мебель, техническое оборудование, инвентарь для художественного
творчества, музыкальные инструменты, спортивный и хозяйственный
инвентарь;
2) помещениям для игры и общения, занятий различными видами
дошкольной деятельности (трудовой, конструктивной, продуктивной,
театрализованной, познавательно-исследовательской), двигательной и других
форм детской активности с участием взрослых и других детей: физкультурный
и музыкальный залы, познавательная студия «Всезнайка», студия
художественного творчества, театральная студия.

3) учебно-методические комплекты для реализации Программы,
дополнительная литература по проблеме организации коррекционнообразовательной деятельности с детьми с ОВЗ, в т.ч. с УО (ИН).
4) комплекты развивающих игр и игрушек, способствующие
разностороннему развитию детей в соответствии с направлениями развития
дошкольников в соответствии с ФГОС ДО и специальными образовательными
потребностями детей с НОДА (ИН).
3.7. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны,
у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система
условных рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически
переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать,
теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего
возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и
порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным
проведением его на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная
активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы

вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.368521 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии
условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С
и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного
процесса и режима дня.
Таблица.
Требования и показатели
организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Требования к организации
образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
не менее

Возраст

Норматив

все возрасты
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

от 6 до 7 лет
все возрасты

8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации
1 занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут

все возрасты

2-х минут

Показатели организации
режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
Продолжительность дневного сна, не
менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее

1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей до 7 лет
все возрасты

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день

все возрасты
до 7 лет

7 ч 00 минут
10 минут

Таблица.
Количество приемов пищи в зависимости от режима
функционирования организации и режима обучения
Вид организации

Дошкольная
образовательная
организация

Продолжительность, Количество обязательных приемов пищи
либо время
нахождения ребёнка
в организации
до 5 часов
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)
8-10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
11-12 часов
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и
ужин

Таблица.
Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
7.00-8.30
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
9.30-9.40
9.50-10.00
Подготовка к прогулке, прогулка
10.00-11.30
Второй завтрак
10.30-11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
11.30-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
12.30-15.30
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00-16.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
16.00-16.10

16.20-16.30
16.30-18.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам

18.00-18.30
18.30-19.00
до 19.00
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30

Второй завтрак 16
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, занятия в игровой форме по подгруппам

15.30-16.00
16.00-18.00
16.20-16.30
16.40-16.50
18.00-18.30
18.30-19.00
До 19.00

Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой

Содержание
Холодный
период года
Утренний прием
детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не
менее 10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к
занятиям
Занятия (включая
гимнастику в
процессе занятия 2 минуты,
перерывы между
занятиями, не
менее 10 минут)
Подготовка к
прогулке,

3-4 года

Таблица.
Примерный режим дня в дошкольных группах
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.20

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
-

9.20-10.00

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

10.00-12.00

10.05-12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

прогулка,
возвращение с
прогулки
Второй завтрак 17
Обед
Подготовка ко сну,
сон, постепенный
подъем детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
Занятия (при
необходимости)
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей,
возвращение с
прогулки
Ужин
Уход домой
Теплый период
года
Утренний прием
детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не
менее 10 минут)
Завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность
Второй завтрак 18
Подготовка к
прогулке,
прогулка, занятия
на прогулке,
возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну,
сон, постепенный
подъем детей,
закаливающие
процедуры

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00
-

15.30-16.00
-

15.30-16.00
16.00-16.25

15.30-16.00
-

16.00-17.00

16.00-17.00

16.25-17.00

16.00-16.40

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

16.40-18.30

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.20

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
-

10.30-11.00
9.20-12.00

10.30-11.00
9.15-12.00

10.30-11.00
9.15-12.00

10.30-11.00
9.00-12.00

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

Полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей
Ужин
Уход домой

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

Таблица.
Режим дня в группе кратковременного пребывания детей от 2 до 3 лет
Содержание
Время
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
7.00-8.30
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
9.30-9.40
9.50-10.00
Игры
10.00-10.30
Второй завтрак
10.30-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
11.00-12.00

Содержание
Утренний прием
детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не
менее 10 минут)
Завтрак
Занятия (включая
гимнастику в
процессе занятия
- 2 минуты,
перерывы между
занятиями, не
менее 10 минут)
Игры
Второй завтрак
Подготовка к
прогулке,
прогулка, уход

Таблица.
Режим дня в дошкольных группах кратковременного пребывания
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.40

8.30-9.00
9.00-9.50

8.30-9.00
9.00-10.00

8.30-9.00
9.00-10.50

9.40-10.30
10.30-11.00
11.00-12.00

9.50-10.30
10.30-11.00
11.00-12.00

10.00-10.30
10.30-11.00
11.00-12.00

10.30-11.00
11.00-12.00

домой

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие
требования к организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования
и использования электронных средств обучения;
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности
и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских
работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
3.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с
федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей
программой воспитания ДОО.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы
с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
4 февраля: День рождения д/с «Снегурочка»
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.

Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крым с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра;
Последнее воскресение марта: Праздник народов Севера.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
25 апреля: Всероссийский День Эколят
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе
с терроризмом;
Первое воскресенье сентября: День города Новый Уренгой, День работников
нефтяной и газовой промышленности;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;

8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
12 ноября: Синичкин день
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

1
2

3
4
5
6

7

8

9

Таблица.
Календарный план воспитательной работы
Мероприятия
ответственны
дата
е
Виды детской деятельности
1.Патриотическое направление воспитание;
духовно-нравственное направление воспитание
Выставка творческих работ «Люблю тебя, горжусь тобой,
Воспитатели сентябрь
мой юный Новый Уренгой!», посвященная Дню города.
Познавательно-музыкальный праздник «Путешествие в
Воспитатели
страну Знаний», «День Знаний».(01.09.20923г)
27 сентября, День воспитателя и всех дошкольных
работников.
воспитатели
Конкурс рисунков «Наш любимый детский сад»
Тематические занятия «3 сентября – День окончания
Второй мировой войны,, День солидарности в борьбе с
Учительоктябрь
терроризмом».
логопед
ноябрь
Участие в XXII городском конкурсе чтецов «Эта земля
Педагоги
ноябрь
твоя и моя».
Тематические мероприятия, занятия «День народного
единства» 4 ноября.
Тематические мероприятия, занятия «8 ноября – День
памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел
России»
«День государственного герба Российской Федерации» 30 ноября.
VI Городской детский смотр-конкурс песни и строя
«Орлята Ямала – 2022».

музыкальный
руководитель
,
воспитатели

ноябрь
ноябрь

Музыкальный
руководитель
воспитатели
музыкальный
руководители

декабрь

декабрь

10

11
12

13

Литературно-музыкальный праздник «Моя мама – самая,
самая…», посвященный Дню матери. (последнее
воскресенье ноября).

Тематические мероприятия, занятия «День добровольца
(волонтера) в России. (5 декабря).

14

16

январь

Тематические мероприятия, занятия «День неизвестного
солдата» 3 декабря.

Тематические мероприятия, занятия «День Героев
Отечества» (9 декабря)

15

Воспитатели,
Инструктор
ФК

Тематические мероприятия, занятия: 27 января - «День
снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима); День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включить в план воспитательной работы
ситуативно)

февраль
Воспитатели,
музыкальный
руководитель

февраль
февраль

Воспитатели,
музыкальный
руководитель

март

педагоги

17

18
19
20

Тематические мероприятия, занятия: «2 февраля – День
разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве (рекомендуется включить в план
воспитательной работы ситуативно)
Музыкально-литературный праздник «День защитника
отечества»
Музыкально-спортивный праздник «Защитники Родины».
Городской конкурс творческих работ для дошкольников
«Прикоснись к природе сердцем» на тему «Природа
Ямала».

март
Воспитатели,
музыкальный
руководитель
Воспитатели,
музыкальный
руководитель
педагоги

22

Литературно-музыкальный праздник «Моя мама – лучше
всех на свете!», посвященный Международному женскому
дню.
Тематические занятия «18 марта – День воссоединения
Крыма с Россией»
Фольклорный праздник «Широкая масленица» (традиции
русского народа).
Познавательная литературно-музыкальная программа
«Первые в космосе».
Тематические занятия. Выставка творческих работ.

апрель

май

21
Участие в городском конкурсе «Мой папа – герой».
Выставка рисунков «Вот он какой мой папа».
Выставка творческих работ «Парад техники военных лет».

март

инструктор
ФК,
воспитатели

май

Литературно-музыкальный праздник «Мы помним, мы
гордимся», посвященная Дню Победы.
Спортивно-музыкальный праздник «Согреем памятью
сердца», посвященный Дню Победы.

1

2
3

4
5
6

7
8
9
10
11
12

2.Социальное направление воспитания
Участие в XXII городском конкурсе чтецов для детей воспитатели
дошкольного возраста «Эта Земля твоя и моя».
воспитатели
Тематические занятия «1 октября – Международный День
пожилых людей»
педагогпсихолог
Участие в городском конкурсе творческих работ ко Дню
пожилых людей «Мой любимый дедушка, моя любимая
бабушка».

14

Участие в городской акции «Подарок самым важным…»
(совместно с ЦСО ГБУ).
Тематические мероприятия, занятия «12 декабря – День
Конституции Российской Федерации».
Участие в городской акции «Синичкин день».

октябрь

воспитатели
старших,
подготовител
ьных
групп

Участие в городской акции «Посылка солдату».
Участие городской акции «Дети Уренгоя – тундровикам».

–

День

март
апрель

Участие в региональном этапе Всероссийского конкурса
«Наши друзья – «Эколята за раздельный сбор отходов и
повторное использование материалов».

Тематические
занятия «19 мая
общественных организаций России».

6

октябрь

декабрь

Работа отряда юных помощников инспекторов дорожного
движения.

1
2
3
4
5

сентябрь

Тематические мероприятия, занятия «День отца в России»
Музыкальные
(третье воскресенье октября).
руководители
Участие в городской акции «Дары осени» (Детская
экологическая станция).

Участие в акции «Подарим радость малышам».
13

сентябрь

май
в
течение
года

детских

3.Познавательное направление воспитания
Выставка рисунков «Азбука юного пешехода».
Воспитатели
Тематические занятия «8 сентября – День
распространения грамотности».
старший
Тематические занятия «4 октября – День защиты
воспитатель
животных».
Тематические мероприятия, занятия «5 октября - День
учителя»

сентябрь
октябрь
в
течение

7

Выставка творческих работ «Что нам осень подарила»
(фрукты, овощи, природный материал).
Экскурсии в ДЭС (детская экологическая станция).

8

воспитатели
старших,
подготовител
ьных групп

Экскурсия в городской Музей изобразительных искусств.

года (по
графику)
декабрь
декабрь

воспитатели
9

Городской фестиваль науки, конкурс «Я сам», Я –
Исследователь, «Территория открытий».

10
Городской конкурс «Безопасное колесико».
11

декабрь
Музыкальные
руководители
инструктор
ФК

апрель
май

Викторина «Правила дорожные, совсем не сложные».
12
Тематические занятия «24 мая – День славянской
письменности и культуры»
13

1
2
3
4
5
6

1
2
3
4
5

Квест «Путешествие в страну Дорожных знаков».
4.Физическое и оздоровительное направление воспитания
Музыкально-спортивная программа, посвященная Дню
Музыкальные
дошкольного работника.
руководители
Городская Спартакиада детских дошкольных учреждений
инструктор
«Старты надежд» (ежемесячно)
ФК
VIII городской фестиваль тематических подвижных игр в
педагоги
МБУ ДО «ДТТЮ» «Дружба».
Спортивный праздник «Мама, папа, я – спортивная
семья».

сентябрь
октябрь
ноябрь
февраль
апрель

Спортивный праздник «День здоровья», «Секреты
воспитатели
здоровья», «Путешествие к Золотой рыбке» (в бассейне).
5.Трудовое направление воспитания
Тематические занятия «27 сентября – День воспитателя и
воспитатели
всех дошкольных работников».
Выставка рисунков «Наш любимый детский сад. Кто
педагоги
заботится о нас».
старший
Творческий вечер «Мамы всякие важны, мамы всякие
воспитатель
нужны».
Окружной конкурсе живого плаката «Спасатель от слова
воспитатели
«спасать».

сентябрь
ноябрь
декабрь
апрель

6
7

Экскурсия в городскую хлебопекарню, цех кондитерских
изделий.

8

Городской Экологический марафон, посвященный Дню
Земли.

9

Тематические занятия «1 мая – Праздник Весны и Труда».

1
2

6.Эстетическое направление воспитания
Выставка творческих работ «Золотые краски осени».
Тематические занятия «1 октября – Международный День
музыки»

май

сентябрь
Музыкальный октябрь
руководители

октябрь

3
Музыкальная гостиная «Музыка осени».

октябрь.

4
5
6

Развлечение «Осенняя история» (младший дошкольный
возраст).

9

Развлечение «Красочное королевство осени» (старший
дошкольный возраст)
Городской фестиваль дошкольного детского творчества
«Семицветик».
Тематические занятия «Международный день художника»
(8 декабря)

10

Выставка рисунков «Синичка в гости к нам прилетела»

11

Выставка творческих работ «Золотые руки мамы».

12

Выставка творческих работ «Зимушка хрустальная».

7
8

13

14

15

ноябрь
декабрь
творческая
группа

декабрь

творческая
группа

декабрь
январь

музыкальный
руководитель
творческая
группа

февраль

март
Участие в VII Открытом городском конкурсе чтецов
«Созвездие Муз-2023»
Городской конкурс «Мир новогодней игрушки»
Городской конкурс творческих работ «Рождественские
чудеса».

музыкальный
руководители
педагоги

март
апрельмай

Тематический концерт «Маму поздравляют малыши»,
посвященный Международному женскому дню 8 Марта.
апрель

16

18

Тематические занятия «27 марта – Всемирный день
театра»
Городской фестиваль «Приходи, сказка», посвященный
Международному Дню театра.
Городской фестиваль «Радуга».

19

Выставка творческих работ «Космическое приключения»,
посвященная Дню космонавтики 12 апреля.

17

март

май

Выставки творческих работ, посвященных Дню Победы.

Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация АООП ДО УО МБДОУ «ДС «Снегурочка».
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
дошкольного образования детей с умственной отсталостью (АООП ДО
НОДА) разработана в соответствии с нормативными документами на основе

требований ФГОС ДО и предназначена для развития, воспитания и обучения
детей в возрасте от 4 до 7(8) лет. Нормативный срок освоения АООП ДО
НОДА - 3(4) года.
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
дошкольного образования для обучающихся с умственной отсталостью
направлена на создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком с ОВЗ дошкольного детства; на коррекцию недостатков
интеллектуального развитии детей данной категории; на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; на
формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих
социальную успешность; на обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольников с задержкой психического развития.
Программа ориентирована на детей дошкольного возраста с умственной
отсталостью и учитывает их наиболее общие возрастные характеристики,
которые реализуются в различных видах деятельности: игровая деятельность
(сюжетно-ролевая игра, игра с правилами, др.), коммуникативная
деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирование с ними), восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд в помещении и на улице, конструирование из различного
материала (конструкторы, модули, бумага, природный и иной материал),
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация),музыкальная
деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах) и двигательная деятельность (овладение основными
движениями).
Содержание Программы составлено на основании Федеральной
основной адаптированной программы, а также с учётом содержание
некоторых парциальных программ, в частности: «Основы безопасности детей
дошкольного возраста» Авдеевой Н.Н., Князевой О.А., Стеркиной Р.Б.;
«Добро пожаловать в экологию» Воронкевич О.А.; «Приобщение детей к и
истокам русской народной культуры» Князевой О.Л., Маханёвой М.Д. и др.
Образовательный процесс строится в соответствии с содержанием
данной Программы, по пяти образовательным областям и включённым в них
культурным
практикам:
образовательная
область
«Социальнокоммуникативное развитие»; образовательная область «Познавательное
развитие»
(культурные
практикиформирование
элементарных
математических представлений, мир природы, предметный мир);
образовательная область «Речевое развитие» ( культурные практики: развитие
устной речи, подготовка к освоению грамоты); образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие» (культурные практики: музыкальное
воспитание, изобразительная деятельность); образовательная область
«Физическое развитие».

Успешность реализации Программы во многом зависит от грамотно
построенной системы взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся. Это возможно при условии: единства подходов к реализации
целевых установок развития и воспитания дошкольников; взаимного
уважения участвующих в совместной деятельности сторон при понимании
специфики решаемых задач каждым её участником; учёта всеми субъектами
воспитания возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
использования эффективных форм взаимодействия: совместные проекты,
экскурсии, встречи с интересными людьми и т. д.
Программа предлагает такие формы работы с родителями:
информационное взаимодействие с родителями: родительские уголки в
группе, стенды, памятки, буклеты, папки- передвижки, стендовые и панельные
презентации, пр.; беседы, консультации, родительские собрания, семинарыпрактикумы, тренинги, лекции, мастер-классы; педагогические гостиные,
круглые столы, «вечера вопросов и ответов», 2 родительские клубы по
интересам; совместные праздники с детьми и родителями, Дни открытых
дверей для родителей; детско-взрослые проекты (групповые спектакли,
походы, спортивные соревнования); публичный отчёт заведующего, горячая
линия для родителей, работа с предложениями и инициативой родителей;
дискуссионные площадки для родителей, освещение лучшего семейного
опыта воспитания детей дошкольников на станицах официального сайта
МБДОУ; приглашение родителей для оказания посильной помощи ДОУ и др.,
изучение семейной ситуации, традиций семьи в воспитании детей, пр. через
анкетирование, посещение на дому, беседы, и формирование по результатам
изучения банка данных об особенностях развития и педагогических условиях
жизни ребёнка в семье, консультирование родителей по вопросам воспитания
и развития детей-дошкольников, деятельность консультативного пункта;
периодические выпуски газеты для родителей.
Отдельное направление взаимодействия с родителями - повышение
компетентности в вопросах развития и воспитания детей с умственной
отсталостью. Для успешного, качественного выполнения Программы и
эффективного функционирования группы для детей с умственной
отсталостью предусмотрена согласованная деятельность воспитателей и
педагогов-специалистов:
учителя-дефектолога,
педагога-психолога,
инструктора по физической культуре, музыкального руководителя.

161